反思1 高中生物必修2《伴性遗传》教学设计及教学反思
伴性遗传教学设计及教学反思
伴性遗传教学设计及教学反思1. 引言伴性遗传是人类遗传学中一个重要的概念，它指的是基因位点位于性染色体上的遗传方式。
通过对伴性遗传的教学设计，我们可以帮助学生深入理解遗传学的基本原理和相关知识。
本文将介绍一种有效的伴性遗传教学设计，并对教学过程进行反思和总结。
2. 教学目标设定在开始设计伴性遗传教学之前，我们首先需要明确教学目标。
通过本教学设计，我们希望学生能够：- 理解伴性遗传的概念及其在人类遗传中的重要性；- 掌握伴性遗传的传递规律，并能够利用相应的遗传图谱进行分析；- 理解伴性遗传的异常表现和相关的遗传疾病。
3. 教学内容安排为了达到上述教学目标，我们可以按照以下步骤进行教学内容的安排：步骤一：概念引入和知识预备- 通过引入染色体和基因的概念，让学生回顾已学习的相关知识。
- 简要介绍伴性遗传的概念，以及它在遗传学研究中的重要性。
步骤二：伴性遗传的传递规律- 通过示意图和简单的实例，讲解伴性遗传的传递规律。
- 引导学生分析不同基因座上的遗传物质在性染色体上的位置和传递方式。
步骤三：遗传图谱的绘制和分析- 给学生提供一些伴性遗传的实验数据，并引导他们绘制相应的遗传图谱。
- 让学生通过分析遗传图谱来推断特定基因座上的基因类型。
步骤四：伴性遗传的异常表现和遗传疾病- 介绍伴性遗传中的异常表现，如杂交限制和表观遗传现象。
- 以红绿色盲为例，讲解与其相关的遗传疾病并引起学生的思考。
4. 教学反思在本次教学设计的实施中，我注意到以下几点需要改进：- 教学引入部分需要更加生动有趣，可以使用教具或示意图来增加学生的兴趣和参与度。
- 需要提供更多的实例来帮助学生巩固对伴性遗传传递规律的理解。
- 在讲解伴性遗传的异常表现和遗传疾病时，可以引入更多的实际案例，以激发学生的思考和讨论。
5. 总结通过本次教学设计，学生对伴性遗传的概念、传递规律和相关知识有了更深入的理解。
在今后的教学中，我将更加注重教学引入的设计，提供更多的实例，以及加强实际案例的引入，以提高学生的学习兴趣和参与度。
高中生物_高中生物必修二——伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节伴性遗传一、教学目标【知识性目标】（1）概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（3）举例说出伴性遗传在实践中的应用。
【能力性目标】（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
【情感性目标】（1）认同道尔顿对科学的认真态度，并勇于承认自己是色盲，将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。
（2）探讨如何利用伴性遗传的知识知道人类的优生优育，从而提高人口素质。
二、教学重点和难点教学重点：概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
教学难点：运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
三、教学方法：启发式教学、自主合作探究式学习四、教学课时：1五、教学过程《伴性遗传》学情分析学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
但是也要考虑到我校学生基础比较差，应适当降低难度，放缓速度。
《伴性遗传》效果分析通过本节课的学习，在知识方面学生通过合作探究初步掌握了伴X隐性遗传病、伴X 显性遗传病的遗传特点，了解了伴性遗传遗传知识在社会实践中的应用。
提高了学生资料分析能力、探究问题的能力。
同时，使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
《伴性遗传》教材分析《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
伴性遗传教学设计与教学反思
伴性遗传教学设计与教学反思一、教学设计：主题：伴性遗传教学目标：1.了解伴性遗传的基本概念和特点；2.掌握伴性遗传的传递规律；3.能够运用伴性遗传的知识解释一些常见的遗传现象。
教学内容：1.伴性遗传的基本概念；2.伴性遗传与常染色体遗传的区别；3.伴性遗传的传递规律；4.伴性遗传的实例分析。
教学步骤：Step 1 引入新知1.利用图片、视频等形式引起学生对伴性遗传的兴趣；2.向学生提出问题，让他们思考：为什么有些性状会在一些家族中较为集中出现？Step 2 知识讲解1.通过课件和教材，向学生介绍伴性遗传的基本概念和特点；2.分析伴性遗传与常染色体遗传的区别；3.详细讲解伴性遗传的传递规律，包括性别决定、性联显等；4.利用实例分析，引导学生理解伴性遗传的重要性和实际意义。
Step 3 实验演示1.设计一个简单的实验，演示伴性遗传的传递规律；2.通过实验结果，帮助学生更好地理解伴性遗传的规律和机制。
Step 4 错题讲解1.针对学生在学习中遇到的典型错误或难点，进行针对性的讲解；2.引导学生通过错题讲解，加深对伴性遗传的理解。
Step 5 拓展探究1.提出一个或多个与伴性遗传相关的问题，要求学生自主探究；2.鼓励学生运用所学知识，进行自主思考和讨论；3.整理学生的探究结果，进行总结和归纳。
Step 6 课堂小结1.对本节课的内容进行简要总结；2.引导学生反思本节课的学习过程和效果；3.提出下节课的预习内容和任务。
二、教学反思：然而，在教学中还存在一些不足之处。
首先，我在引入新知的环节中，可能没有充分调动学生的思维，导致学生的参与度稍有不足。
其次，在实验演示环节中，由于时间和条件的限制，我设计的实验可能有些简单，不能触发学生更深层次的思考和探索。
最后，在课堂小结环节，我没有充分倾听学生的反馈和意见，可能没有做到充分的教学反思和调整。
综上所述，虽然本节课设计了一些有效的教学策略，但仍有一些不足之处需要改进。
伴性遗传教学设计(含反思)
必修2第二章第3节伴性遗传教学目标：知识目标：1、概述伴性遗传的特点。
2、分析得出伴X染色体隐性遗传病和伴X染色体显性遗传病的基因型和遗传特点，伴Y染色体遗传病的遗传特点。
能力目标：1、尝试运用“假说—演绎法”推断出色盲相关基因只能位于X染色体上。
2、运用伴X染色体隐性遗传病和伴X染色体显性遗传病的表现型及对应基因型进行家族系谱图的遗传分析和推理，并尝试用不同的分析思路进行相关问题的分析。
3、运用演绎法推出三种类型伴性遗传的遗传特点。
情感态度价值观目标：1、体验“假说—演绎法”的科学探究历程。
2、认同人类遗传病的规律研究不能通过遗传学实验来实现，只能通过研究家族系谱图获取信息。
教学重难点：教学重点：1、尝试运用“假说—演绎法”推断出色盲相关基因只能位于X染色体上。
2、运用演绎法推出三种类型伴性遗传的遗传特点。
教学难点：1、尝试运用“假说—演绎法”推断出色盲相关基因只能位于X染色体上。
教学用具：课件课时安排：第一课时板书设计：第二章第3节伴性遗传一、红绿色盲症1、遗传性质：伴X染色体隐性遗传2、基因型分析3、遗传特点：（1）男性患者多于女性（2）交叉遗传（3）母患儿必患，女患父必患二、抗维生素D佝偻病1、遗传性质：伴X染色体显性遗传2、基因型分析3、遗传特点：（1）女性患者多于男性（2）儿患母必患，父患女必患三、伴Y染色体遗传遗传特点：只有男性患者教师的组织和引导学生活动副板书：探究活动遗传图谱（最左最右两块黑板各一张，上方留下基因型的分析空间）假设：相关基因在XY染色体上都有假设：相关基因只在X染色体上用字母B、b表示相关基因用字母B、b表示相关基因正常：♀♂正常：♀♂患病：♀♂患病：♀♂我的遗传图解：我的遗传图解：板书：第二章第3节І. 导入新课不论是在常染色体还是性染色体上，都分布着许多的基因，我们把完全或部分由遗传因素决定的疾病，称做遗传病。
在人群中有这么2种遗传病，白化病和红绿色盲症。
看图，请分析比较，这2种病的男女发病率有何差异？色盲的发病率在男女性别上有显著差异，可见该病在遗传上与性别相关联。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思1. 引言1.1 背景介绍伴性遗传是遗传学中的重要概念，指的是由于染色体上的一些特殊因素而导致的性别不平等的遗传现象。
在高中生物教学中，伴性遗传是一个必不可少的内容，对学生深化对遗传学知识的理解具有重要意义。
通过学习伴性遗传，学生可以更好地理解基因的传递规律和遗传疾病的发生机制。
随着教育教学改革的不断深入，高中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地传授伴性遗传知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，已经成为教师们需要认真思考和探讨的问题。
在教学中充分考虑学生的实际情况和学习需求，采用多种教学方法和手段，提供丰富的教学资源，设计生动有趣的教学环节，不断完善教学内容，才能真正做到科学有效地传授伴性遗传知识。
【内容到此结束，总字数为203字】1.2 教学目的教学目的是引导学生了解伴性遗传的基本概念和规律，培养学生对遗传学知识的理解和应用能力。
通过本次教学，希望学生能够掌握伴性遗传的特点和表现形式，理解伴性遗传在生物遗传中的重要性，探讨伴性遗传对个体特征的影响，以及伴性遗传与性别的关系等内容。
教学目的旨在激发学生对生物学的兴趣，提高其自主学习和探究能力，培养学生的科学思维和实验技能。
通过本课程的学习，学生将能够进一步认识到遗传学在生物学中的重要性和应用价值，为日后深入学习生物学打下坚实基础。
1.3 教学内容概述教学内容概述：本次高中生物《伴性遗传》教学内容主要围绕于伴性遗传的概念、规律和实验方法展开，旨在帮助学生深入理解伴性遗传的基本原理和特点。
通过案例分析和实验演示，学生将了解伴性基因与常染色体基因的关系，掌握性别决定和染色体遗传的差异，以及伴性遗传的实际应用和意义。
通过学习相关知识，学生将培养观察、推理和实验设计的能力，加深对生物学科的兴趣和认识。
教学内容也将突出生物技术领域中伴性遗传的研究进展和未来发展趋势，激发学生对科学研究的探索欲望，引导他们积极参与科学实验和创新实践。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思高中生物课程中，伴性遗传是一个重要的教学内容。
伴性遗传是指一种遗传方式，它表现在性别染色体上的基因所导致的特定遗传现象。
在生物学学科中，伴性遗传的教学对于学生理解基因遗传和性别遗传特征具有重要意义。
在教学实践中，我发现了一些问题和值得反思的地方。
伴性遗传的概念和机制相对较为复杂，这就对教师提出了较高的要求。
在教学中，我注意到学生们往往对伴性遗传的概念有所困难，尤其是对于遗传连锁和遗传偶然现象的理解。
这一方面与教材的呈现方式有关，另一方面也与教学方法不够多样化有一定关系。
在今后的教学中，我需要更加灵活运用多种教学手段，例如通过案例分析、实验演示等方式，让学生更直观、深入地理解伴性遗传的概念及其机制。
伴性遗传的案例不够生动丰富。
在现实生活中，我们很难找到生动而具体的伴性遗传案例来让学生更好地理解和记忆，而仅仅停留在书本知识层面的阐述，对于学生的吸引力和理解效果都是有限的。
我认为在今后的教学中，应该积极鼓励学生自己去发现更多、更丰富的伴性遗传案例，并通过学生们自己发现的案例，进行教学、讨论和分享，这将对学生的学习积极性和兴趣有很大的促进作用。
伴性遗传的应用意义和现实意义教学不够突出。
在教学中，学生们对于伴性遗传的应用意义和现实意义往往知之甚少。
他们往往只是停留在知识的记忆和理解层面，而对于伴性遗传在人类遗传学、医学疾病等方面的应用和实际意义，并没有深刻的认识。
在今后的教学中，我会更加注重伴性遗传的应用和现实意义的讲解和展示，让学生们明白伴性遗传在现实生活中的重要性，进而激发他们对该知识点的学习兴趣。
伴性遗传的教学单一性也是一个需要反思的问题。
在教学中，我发现学生们对于伴性遗传这一内容的学习往往缺乏足够的情感投入。
这一方面与教学内容的单一性有关，另一方面也与教学形式的单一性有关。
在今后的教学中，我会更加注重通过生动有趣的故事、优美的图片和视频、有趣的实验、贴近生活的案例等方式来引导学生，使他们更加积极地投入到伴性遗传的学习中，增强他们的学习体验和效果。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思伴性遗传是高中生物教学中的一个重要内容，它关系到遗传学的基础知识，并且通过学习这一内容，学生能够了解到与性别相关的遗传规律。
在教学中，我选择了以理论讲解和实验演示相结合的方式，让学生在理论学习的基础上能够通过实际操作来加深对伴性遗传的理解。
通过教学后的反思，我发现了一些不足之处，并提出了改进的建议。
在教学过程中，我发现部分学生在理解伴性遗传的概念时存在一定的困惑。
这可能与我在理论讲解时没有充分引导学生进行思考有关。
下次在进行理论讲解时，我可以提出一些具体的实例，让学生通过分析实例来理解伴性遗传的概念。
我还可以在理论讲解的过程中提问学生，引导他们思考与伴性遗传相关的问题，帮助他们更好地理解这一内容。
在实验演示环节中，我发现学生对实验的步骤和操作流程理解不清楚，导致实验结果的分析与预期有一定的出入。
这可能与我在实验前没有对实验步骤进行详细的讲解和演示有关。
下次在进行实验演示时，我会提前准备好详细的实验流程，并对每个步骤进行逐一讲解和演示，让学生清楚地了解实验的整个过程，以便他们能够准确地进行实验操作。
我还发现学生在实验结果的分析与讨论上存在一定的困惑。
有些学生只是简单地描述实验结果，而缺乏对结果的深入思考和分析。
这可能与我在实验结果分析的讲解上存在一定的不足有关。
下次在进行实验结果分析的讲解时，我会引导学生提出一些问题，让他们从多个方面来分析实验结果，并与伴性遗传的理论知识进行联系，才能更好地理解和应用伴性遗传的知识。
在教学中，我还发现部分学生对伴性遗传的应用不够重视。
他们只是知道伴性遗传的基本规律和概念，但并不了解它在现实生活中的应用。
在教学中，我可以通过举一些与伴性遗传相关的实际应用例子，让学生了解伴性遗传在生物学和医学领域的实际应用，并激发他们对遗传学的兴趣和热情。
在教学中，我发现部分学生在学习伴性遗传时缺乏实际操作的机会。
理论知识往往是学生掌握伴性遗传的基础，但实际操作是学生巩固和应用理论知识的重要途径。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思伴性遗传是高中生物教学中一个重要的内容之一，它是指一种基因在同一染色体上的位置上，不会以独立遗传的方式分离到子代中，而是与其他基因同时遗传。
在教学中，我设计了多种教学方法和手段来引导学生深刻理解伴性遗传的概念和机制，但也存在一些不足之处。
通过本次教学反思，我希望能够发现问题，并加以改进，提高教学的效果。
一、教学准备不充分在本次教学中，我发现自己在教学准备方面存在一些不足。
首先是对教材的详细研究不够，只是停留在表面的了解，没有深入理解其中的机理和实践意义。
这导致我在授课过程中无法给学生提供足够的实例和案例，并且在回答学生提问时显得有些力不从心。
其次是教学资源准备不足，我只是简单地准备了PPT和课堂练习，对于其他辅助教学工具的利用并不充分。
这使得学生的参与度不高，课堂氛围有些单调。
针对这些问题，我应该提高自己的教学准备水平，加深对教材的理解和研究。
可以通过翻阅教材以外的参考书籍和资料，了解更多相关知识，并结合自己的实际教学经验进行思考和总结。
我还应该积极收集教学资源，利用多媒体、实验、游戏等多种方式来引导学生学习，提高教学的多样性和趣味性。
二、教学方法选择不合理在本次教学中，我采用了传统的讲授和板书相结合的方法，旨在通过具体的例子和图示来让学生理解伴性遗传的概念和规律。
但是在实际操作中，我发现这种方法效果并不理想，学生的注意力很快就会分散，部分学生甚至出现了打瞌睡现象。
听课效果和学习效果并不尽如人意。
针对这个问题，我应该积极探索更加活跃和灵活的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以尝试以问题为导向的教学方法，让学生在探究问题的过程中发现伴性遗传的规律；可以引入案例分析和互动讨论的方式，让学生在小组中共同思考和解决问题。
通过打破传统的教学形式，构建一个积极主动、合作探究的学习氛围，提高学生的学习效果。
三、激发学生的兴趣和动机在本次教学中，我发现学生对于伴性遗传的兴趣和动机相对较低，可能是因为他们对于这个概念还不够理解，觉得难以掌握。
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反思1 高中生物必修2《伴性遗传》教学设计及教学反思高中生物必修2《伴性遗传》教学设计一、教材分析1、教材的地位及作用：《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第四章第五节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。
使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
2、教学目标根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。
（2）概述伴性遗传的特点。
能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
情感性目标：（1）科学品质教育。
3、教学重点和难点教学重点：伴性遗传的特点。
教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。
从而突破教学难点。
二．教学过程思路设计：引入——提出伴性遗传的概念——伴性遗传的实例——由红绿色盲分析伴Ｘ隐性遗传的特点——总结归纳——练习——作业。
[一] 创设情景导入新课1、观察图片，引起关注图片呈现：两幅漂亮“世界小姐”的照片。
引导思考：人的性别是由什么决定的？展示正常男性、女性染色体图，提出与性别决定有关的染色体是性染色体。
从而引出伴性遗传的概念。
[二] 红绿色盲实例分析1、红绿色盲的发现过程思考：1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？3、红绿色盲遗传病的特点是什么？通过分析人类红绿色盲症，家系图，探究红绿色盲是_X__染色体上的__隐__性遗传病。
（1）假设红绿色盲基因位于常染色体上，那么，男女患红绿色盲的几率因该是一样，但男性红绿色盲发病率大于女性红绿色盲，说明该基因不位于常染色体上，而位于性染色体上。
（2）男性发病率明显高于女性发病率，说明该遗传病与性别有关。
（3）假设该基因位于Y染色体上。
但是女性中也有红绿色盲患者，所以红绿色盲基因不可能在Y染色体上，该基因只位于X染色体上。
（4）从家系图中分析可得知红绿色盲基因为隐性基因。
2、基因型分析如何表示出男性、女性色盲患者的基因型？绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。
B/b B/b B/bX X X Y分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。
女性男性基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY表现型正常正常[携带者] 色盲正常色盲问题引导：（1）就表格而然，男女有几种婚配方式？（2）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。
然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。
再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。
问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。
（1) 观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（2）为什么不能由男性传给男性？（3）男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？（4）从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。
色盲基因遗传（X隐性遗传）的特点：（1）男性多于女性。
（2）交叉遗传隔代遗传（3）母病子必病，女病父必病等。
[三]小结知识回馈聚焦小结知识：可引导学生完成（1）伴性遗传概念（2）伴性遗传特点[四]练习、作业简介教学流程：（1) 观察色盲检测图，进行色盲测试。
（2）介绍色盲有关情况和道尔顿发现色盲的过程。
（3）师生一起分析，色盲可能的遗传方式。
教师提供色盲家族遗传系图谱。
让学生根据前面所学的基因的分离规律和自由组合规律，判定色盲属于隐性遗传病，再根据色盲男女患者不利不同推断色盲基因位于X染色体上。
（4) 学生分析男女有关色觉的基因型和表现型。
（5）师生共同总结归纳伴X隐性遗传病的遗传特点。
在学生讨论中，教师鼓励学生质疑，找出逻辑上的漏洞，互相补充思路。
这节课学生自主探究的氛围较浓，我主要突出的是课堂的有效提问。
有效提问就是设计的问题能启发学生深入思考，并充分利用已有的知识推出新的知识。
给学生一些伴性隐性遗传的素材，让学生分析思考，推导出伴性隐性遗传的规律，教师只做引导者和评价者，体现学生学习的主体性。
最初我提出让学生从两幅漂亮的“世界小姐”图中导入新课，在一开始就给同学们两个思考题，不多，但是能很好地帮助同学们回忆之前学过的知识为性染色体的提出做铺垫。
接着通过让同学们观察色盲检查图中显示的数字和图案，同学们非常感兴趣，。
然后引出红绿色盲是一种人类常见的遗传病。
根据社会调查结果，向同学们提出疑。
让同学们分析红绿色盲遗传病的遗传规律。
在分析红绿色盲的发病率是男性为什么高于女性时，学生很感兴趣，有各种猜想，但讲不清楚，于是我增设了以下问题作为辅垫：（1）控制红绿色盲的基因在哪一类染色体上？（2）在哪一条染色体上？（3）是显性遗传还是隐性遗传？在回答第一个问题时，学生很肯定，红绿色盲的遗传肯定和性别有关，色盲基因肯定在性染色体上。
回答第二个问题时学生思路很乱，如一位学生说，致病基因在Y染色体上，所以男性患者多，很快他就不能自圆自其说，因为女性没有Y染色体，也有患者。
于是又有同学说，致病基因在X染色体上，男性女性都有X染色体，都会患病。
第三个问题学生首先想到的是显性遗传，因为男性有致病基因就表现出来了，很快学生进行推论，发现结论又错了，因为男性只有一条X染色体，而女性有两条X染色体，只要携带致病基因，都表现为患病，那么女性患病的比例应该更高一些，这显然和男性患病高于女性的事实不符。
于是又有学生说，致病基因在X染色体上，是隐性基因，我让学生推一推看，结果和事实相符，学生获得了成功的喜悦。
由此学生也得出了伴性遗传有伴X和伴Y两种，伴X遗传又有显性遗传和隐性遗传两类，红绿色盲遗传是伴X隐性遗传。
学生在不断的选择中纠正了思维容易出现的误区，得出了正确的结论，产生了学习的乐趣。
接着我又提出：伴X隐性遗传病在遗传过程中有什么特点呢？我们以红绿色盲遗传为例来说明。
假设用B和b来表示红绿色盲和正常色觉的基因，红绿色盲基因是哪一个基因？学生很快确定红绿色盲基因为b，正常基因为B。
我先请同学写出以下基因型：正常男性和女性的基因型；色盲男性和女性的基因型；携带色盲基因的女性基因型。
学生在写基因型时也走了不少弯路，结果也是在不断的修正中尝试到成功。
在学生学会正确表述红绿色盲遗传的基因型时，我请学生推测以下类型的遗传过程，并探讨规律。
（1）色盲男性和正常女性结婚后代遗传情况；（2）正常男性和携带色盲基因的女性结婚后代遗传情况（3）正常男性和色盲女性结婚后代遗传情况；（4）色盲男性和携带色盲基因的女性结婚后代遗传情况。
我先在黑板上写了第一种类型的遗传系谱，再让学生在下面练习其他类型的遗传系谱。
让学生找找有什么规律，推导出色盲隔代遗传的特点，使学生的思维容量大大增加。
接着我问学生：色盲基因在上下代之间传递有什么规律？学生一边思索，一边画出上4种情况的遗传系谱，学生们发现了：父亲的致病基因可以传给女儿，母亲的致病基因可以传给女儿，也可以传给儿子；女儿的致病基因既可以来自父亲，又可以来自母亲；儿子的致病基因只能来自母亲。
在这个过程中，教师要沉得住气，不能急于将答案告诉学生，让学生讨论，各抒己见，教师在其中起点拨作用。
为了能进一步理解和运用知识，我请学生说说看，在上下代之间，谁患病，谁一定患病。
让学生先在遗传系谱中将患者标记出来，很快发现：女儿患病，父亲一定患病；母亲患病，儿子一定患病；父亲正常，女儿一定正常。
在总结遗传规律的时候，我有意写错一个遗传规律，想让同学们经过思考发现，让同学们对此遗传规律有深刻印象。
但是由于经验不足，没能重点突出学生的思考过程以及学生对错误知识点的辩证过程，着急着自己一手包办。
希望自己在以后的教学过程中能吸取一些经验，给学生更多思考和讨论以及发现问题的时间，让课堂更加完美。
这节课多数学生的思维十分活跃，觉得很有劲，但有一部分学生思维能力较差，对知识的理解运用能力不强，因此自主探究式教学，容易使不同层次学生之间的差异增大。
如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问题，我设想，对于易于推导的问题，要多给思维能力较差的学生回答，对于难度较大的问题，要应充分发挥学生的潜力，让部分学生起到引领作用。
还有在讲解的过程中，我发现学生们关于讨论色盲的表现型和致病原因时，讨论激烈，发言非常踊跃，证明大家对在自己身边存在的遗传疾病比较关心。
所以可以在适当的时间之内，给同学们讲述一些遗传疾病的病因和发病的原因，让大家对此有更广泛的了解。
经过深刻反思，我认为教学过程中还存在一些有待改进的地方：1.讲人类红绿色盲症的时候，通过资料分析说明它是属于伴X隐性遗传，说明为什么这个致病基因是位于X 染色体上，在Y染色体上没有对应的等位基因，需要讲清楚X染色体和Y染色体的在形态和大小的区别，这一点我本身是安排在讲解其基因型时做讲解，但实际教学时将它放到了最后总结其遗传规律时，感觉有点滞后。
导致前面学生有点迷惑。
2.在学生练习写出不同男女婚配方式的遗传图解时，我请了两位学生到黑板上板书，并逐个讲解，当时如果请其他同学来分别讲评，参与度就可以更高一些。
3.最后在总结伴X隐性遗传病的特点时，完全以红绿色盲为例加以分析，可能学生难以体会到普遍性和广泛性，如果能够展示其他同类遗传病的图片，学生的认知应该可以更为直观，也更能加深印象。
4.深度不够，在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到X染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。
再有，应把课堂教学真正交给学生，让他们主动地去思考、讨论。
从而得出结论，这才是教学的真正目标，让学生既得到了知识，又锻炼了能力。
反思2《生态系统的结构》一节课教学反思一、教学内容分析生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。