以行业需求为依据＼就业为导向,培养可持续发展高职人才
主题四：产教融合与校企协同育人“双高”建设背景下地方高职院校的战略定位与发展路径
主题四：产教融合与校企协同育人“双高”建设背景下地方高职院校的战略定位与发展路径一、本文概述在当前产教融合与校企协同育人的“双高”建设背景下，地方高职院校的战略定位与发展路径成为了教育领域关注的焦点。
本文旨在探讨地方高职院校如何在新的历史起点上，准确把握产教融合与校企协同育人的发展机遇，实现自身的战略定位与发展。
文章首先分析了产教融合与校企协同育人的内涵及其对地方高职院校的重要意义，然后结合国内外相关理论和实践，探讨了地方高职院校在“双高”建设背景下的战略定位和发展路径。
通过对地方高职院校的战略规划、专业设置、师资队伍、实践教学等方面的深入分析，本文提出了具体的发展策略和建议，以期为地方高职院校的可持续发展提供有益的参考和借鉴。
二、地方高职院校现状分析在产教融合与校企协同育人的“双高”建设背景下，地方高职院校正面临着前所未有的机遇与挑战。
当前，地方高职院校的发展状况呈现出多元化和复杂性的特点。
一方面，部分地方高职院校紧密结合地方产业需求，积极与企业开展深度合作，探索出了一条符合地方特色的产教融合育人道路，有效提升了人才培养质量和社会服务能力。
另一方面，也有部分地方高职院校受限于地域经济发展水平、政策支持力度以及自身办学实力等因素，产教融合和校企协同育人的实践仍处在起步阶段，面临着一系列亟待解决的问题。
具体而言，当前地方高职院校在产教融合与校企协同育人方面存在的问题主要包括以下几个方面：一是校企合作不够深入，多数合作仍停留在表面层次，缺乏深度和长效性；二是产教融合育人模式创新不足，难以适应快速变化的市场需求；三是师资队伍建设滞后，缺乏既懂教学又懂产业的“双师型”教师；四是实践教学条件不完善，难以满足学生实践能力和职业素养的培养需求；五是缺乏科学的评价体系和激励机制，难以有效评估和提升产教融合与校企协同育人的实际效果。
针对以上问题，地方高职院校应深刻认识到自身在产教融合与校企协同育人方面存在的不足，积极寻求改进和创新。
坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校
坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校始终坚持以就业为导向。
一切教学活动都围绕促进就业做文章，都以是否促进就业作为标准。
“以就业为导向”是职业教育办学的本质特征之一，不了解这一点，就分不清普通教育和职业教育的区别，更创不出办学特色。
招生只能解决学校的生存问题，搞好就业才能解决学校的发展问题。
“出口”做好了，“入口”的问题自然就解决了。
今年６月份，在河南日报组织的“全省十大最具公信力学校”评比中，我院光荣入选，这是对我们坚持正确办学方向的最大肯定和最好回报。
第三，要坚持走产学一体，工学结合，校企合作的办学道路。
这是对传统高等教育模式的挑战和颠覆。
学院和企业之间通过共享智力资源和物力资源实现了企业需求与学院能力的对接，既给我们带来了项目，又为企业解决了生产和技术难题，有助于高职院校找准位置，在实践中创新，不断提高教育教学质量。
这几年我们与莲花集团、大用集团、美的集团、财鑫集团等６０多家著名企业签订了联合办学协议，建成了６０多个高水平实习实训基地，实现了学校、企业、学生之间的共赢。
问：您把“以服务为宗旨”放在办学的第一位，能否具体介绍一下你们是如何实践这一理念的？学院在科技推广和服务“三农”方面主动发挥自身优势，创造了巨大的经济效益和社会效益，也带动了学院自身的发展。
服务还体现在以人为本上。
我们在学院倡导“大爱精神”和人文素质教育，努力创造一切条件来满足师生的发展需要，完善教学设施，改善师生工作、生活条件，免费对教师开展培训，报销读研读博人员费用；推行后勤改革，最大限度降低学生生活费用；实施贫困生救助工程、终身就业工程等等，都是这一理念的体现。
近来，学院被评为河南省示范性高职院校，获得河南省高校成人教育评估优秀等次，成为省内高校屈指可数的“双冠王”，并在省级优秀教学团队、省级实训基地等建设中取得了一系列历史性突破。
我院代表队在全省大学生运动会上屡屡折桂，机电系学生在全省大学生技能大赛上接连摘金夺银，体艺系师生在全省戏曲大赛、音乐大赛上有奖必争；北京奥运会上有我们的共青团员志愿者团队，大学生“三下乡”活动中涌现出“河南省优秀支教服务团”。
构建以就业导向的高职人才培养体系
构建以就业导向的高职人才培养体系——湖南冶金职业技术学院人才培养模式的创新与探索论文关键词：就业导向培养体系创新实践论文摘要：随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，社会对高等职业教育提出了更新更高的要求。
如何培养高素质的应用型人才是高职院校需要解决的首要问题。
文章结合湖南冶金职业技术学院的办学实践，提出构建以就业为导向的高职人才培养体系。
随着现代科学技术的迅速发展和企业技术结构的升级，社会对高等职业教育提出了更新更高的要求。
高等职业院校要坚持以就业为导向、以服务为宗旨，在人才培养理念、人才培养模式、办学机制等方面进行创新，出特色、树品牌。
本文结合我院的办学实践，探索如何构建以就业为导向的高职人才培养体系。
一、坚持科学的办学定位全面贯彻党的教育方针和“以就业为导向、以服务为宗旨、走产学研结合发展之路，办让人民满意的高职教育”的思想，坚定不移地为区域经济建设和社会发展服务，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型人才。
我院是全国首批改建的职业技术学院，经过多年的探索，提出并实践了“就业导向、市场需求、产学结合”的高职教育基本办学理念，形成了“以人为本、争创一流，打造品牌、办出特色，主动适应、满足需求，服务行业，服务地方，’的办学思路。
抓好改革，办出特色，全力打造高职院校的强劲品牌。
在办学定位上，以满足市场对应用型人才需要为前提，以胜任职业岗位为目标，以提高职业岗位能力为出发点，以企业满意度为质量标准，坚持面向社会经济建设的定位，培养行业和地方发展急需的“适销对路”的应用型专门人才;主动适应职业岗位的技术含量日益提高对人才需求不断变化的要求，坚持把学生培养成在技术应用、智能操作岗位上的高级“蓝领”的人才。
实现学生就业岗位的“下移”，满足人才市场的需要，并为高职学生职业生涯的发展和变换职业岗位的需要奠定知识和技能基础。
二、设t与区域经济发展和新兴产业群相配套的专业坚持以就业为导向，以服务为宗旨，科学调整专业结构，为新的产业岗位和社会职业流动群体提供新的就业知识和技术支撑。
“能力本位,项目导向,理实一体,3环4段融合递进”教学模式探索
“能力本位,项目导向,理实一体,3环4段融合递进”教学模式探索职业教育到底要培养什么样的人才？什么样的人才最适合行业企业的需求？这是职业教育正在研究与探讨的问题，就这一问题，提出了以能力为本位，项目为载体，理实一体化的教学模式的优势之所在。
标签：职业教育；能力本位；理实一体化高职培养目标的描述，应当反映三个方面的内容，即职业道德与素质、基本专业能力与可持续发展能力。
高职教育必须以行业企业需求为出发点，以学生就业为导向，依据人才成长规律、企业人才所需人才能力状况分析，可以明确高职教育应当采用以能力为本位的教育理念，以职业岗位能力为培养目标，将企业岗位转移到教学中来，通过与行业企业合作共同开发与设计，实现企业工作项目化，项目工作过程化，工作过程教学化，建立理实一体化、自主学习的教、学体系，根据岗位相关的知识、态度、经验、反馈四个方面的企业标准，划分成多层次的专项能力，多个专项能力建构综合能力，多个综合能力形成本岗位所需的职业能力。
所谓“能力本位，项目导向，理实一体”教学模式就是以职业能力成长规律为指引，实施了由知识点、技能点到单项能力，单项能力到综合能力，综合能力到职业能力的递进历程。
能力本位：以培养岗位所需要的职业能力为出发点。
项目导向：通过校企合作，把企业的开发过程转换为教学过程，把企业的真实项目转化为教学的载体，实现校企的零距离对接。
理实一体：高职培养目标中明确定位可持续发展能力是高职教育人才培养的目标之一，因此我们在页面效果图制作这门课中把建立了理论知识体系和实践技能体系，满足了学生可持续发展力培养的需要。
由于在中国传统基础教育给予学生大量的理论知识，限制了学生实践、创新、交流等岗位能力的发展，为了能够有效的提高学生未来职业所需的能力，我们在“能力本位，项目导向，理实一体”教学模式的基础上进行了具体化，将职业能力的培养实现阶段划分，叫做“3环4段融合递进”，它的主体思想是将整个职业能力体系按照能力培养规律由低到高分为4个阶段，每个阶段模拟行业企业工作过程，由理论知识、实践技能、职业素养3个体系构成一个完整的工作流程。
“以就业为导向”的高职语文教学设计
作 者 简 介 ： 德 虎 （９ ５ ） 男 ， 徽 泗 县人 ， 教 授 ， 学硕 士 ， 要 从 事 古代 文 学 与 高职 教 育 研 究 。 岳 １７一 ， 安 副 文 主
摘 要 ： 职语 文 “ 高 以就 业 为导 向”的教 学设 计 ， 以专 业 需 求 与 通 识 教 育 教 学 内容 ， 出励 志 、 业 、 疑 为 三 个 教 学 重 点 ， 建 突 敬 起 构
以适 合 专业 需 求 、 业 素质 教 育 、 才培 养 可持 续发 展 为一 体 的课 程 教 学过 程 ， 保 切 实发 挥 高 职 语 文 的基 础 性 作 用 ， 高职 就 人 确 使 学 生 的语 文 教 学 能 够 真 正体 现 高职 教 育 的 特 色， 足 高职 学 生 的 真 实 需要 。 满
之中。
标 准 ， 范 课 程 教 学 的 基 本 要 求 ， 高 课 程 教 学Байду номын сангаас质 规 提
量 ”３。 这 就 非 常 明 确 给 出 了 课 程 建 设 的 方 向 和 基 ［ ］
础 ， 括 两 个 方 面 能 力 的 培 养 ： 是 专 业 能 力 ， Ｖ 包 一 以 Ｐ
１ ．一 个 中 心 （ 就 业 为 导 向 ） 以
不断 与专业教 师 和 学生 加 强 沟通 和 了解 ， 且 能够 并 对 所授 专 业 的 发 展 规 律 和 就 业 前 景 作 出适 当 的分
际 技 能 的 实 训 ， 课 程 设 置 方 面 强 调 围 绕 就 业 开 设 在 实 践 性 和 应 用 性 都 较 强 的专 业 课 程 。 而 作 为 最 重 要 基 础课 程 之 一 的 大 学 语 文 因其 自身 的 “ 缘 化 ” 边 特 征 ， 许 多 高 职 学 院 以 课 时 压 缩 、 强 实 训 能 力 为 被 增
以服务为宗旨以就业为导向为社会主义现代化建设培养高技能人才
以服务为宗旨以就业为导向为社会主义现代化建设培养高技能人才——周济同志在第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话同志们：去年10月，我们在湖南永州成功地召开了第一次全国高职教育产学研结合经验交流会，重点交流和宣传了农业高职人才培养的经验，明确了产学研结合是高等职业教育发展的必由之路。
今天，我们在这里召开第二次全国高职教育产学研结合经验交流会，重点是交流制造业高职人才培养的经验，并研讨如何根据形势的发展，以就业为导向，为社会主义现代化建设服务，推动高等职业教育持续健康快速地发展。
我们希望在明年上半年召开第三次全国高职教育产学研结合经验交流会，交流会将以服务业为重点。
这样，去年是以农业为主题，今年以制造业为主题，明年将以服务业为主题，通过这样的活动使产学研结合在第一、第二、第三产业的各个领域深入地开展下去。
一、为社会主义现代化建设事业服务，加快培养社会紧缺的制造业技能型、应用型人才党的十六大报告明确重申了党的教育方针，即：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义接班人和建设者。
高等职业教育是教育事业当中与社会经济发展和人民群众利益联系最为直接、最为密切的一部分，切实贯彻教育方针、贯彻教育为现代化建设事业服务的宗旨，是我们办好高等职业教育的指导方针。
在新时期、新阶段，高等职业教育有很多的机会、很大的空间为现代化建设服务，是可以大有作为的。
在过去的25年内，我国经济一直保持着较高的发展速度，GDP增长率年均9%以上；在今后的20年内，如果还能继续保持每年7%以上的增长率，到2020年，我国的国民生产总值将再翻两番，实现全面建设小康社会的宏伟目标，为中国基本实现现代化奠定牢固的基础。
为了实现全面建设小康社会和国民生产总值再翻两番的历史任务，中央明确提出，要走新型工业化道路，要把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来。
刚刚结束的十六届三中全会和今年的全国经济工作会议，提出的一个重要问题就是要认真对待经济结构调整问题，切实把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来。
以就业为导向,完善高职人才培养模式
中圉分类号 ：７ ８５ Ｇ １． 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ Ｘ ２０ ） １ ０ ８ ０ １０ ７ ７ （ ０ ６ ０ — ０ ３— ４
源强国》 提供的数据表 明： 制造业 从业人员的平均 导向 ， 是高等职业教育健康发展的方 向， 是高等职业
收稿 日期 ：０ ５—１ ０ ２ ０ ０—１
基金项目： 西安文理学院教育教学改革基金资助项 目（０３ １３ ２００１ ） ， 作者简介： 赵精兵（９ ２ ）男 ， １６ 一 ， 吉林怀德人， 西安文理学院科研处处长 ， 教授；
的需要， 也是满足广大人民群众对高等教育愿望 的
月薪 ６０ ００元 、００元 ， ８０ 甚至年薪 １ Ｏ万元 、Ｏ万元 ， ２
需要。接受高等职业教育的学生 ， 其家庭收入多数 都招聘不到一个优秀的技师或高级技师。中间层人 特别是高级技术技 能人才严重 匮乏。一些学校 处于中低收入水平 ， 这些家庭更关心子 女通过高等 才 、
初、 中级技能人员 占２ ． ％； ３ ３ 中问层 的高级技工 、 技
师、 高级技师仅 占４４ ； ．％ 而决策管理层的工程师以 上专业人员 占了 １ ．％。这个统计数据表明 ， 国 ５９ 我
观， 促进经济社会协调发展的重要体现 ； 大力发展高
中间小的状况 。 等职业教育 ， 培养大批高技能人才 ， 是今天经济社会 劳动力结构已经呈现典型的两头大、 我国新闻媒介一直在大量报道 ， 许多企业 出 发展的需要 ， 是走新型工业化道路 、 农村城镇化道路 几年来 ，
关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见
（十三）深化校企协同育人。创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。推动校企共 建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等，切实增强职业院 校技术技能积累能力和学生就业创业能力。发挥集团化办学优势，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培 养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合。积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制 试点。注重培养与中国企业和产品“走出去”相配套的技术技能人才。
（八）优化服务产业发展的专业布局。要建立专业设置动态调整机制，及时发布专业设置预警信息。各地要 统筹管理本地区专业设置，围绕区域产业转型升级，加强宏观调控，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业 布局。要紧密对接“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带等国家战略，围绕各类经济带、产业带和产业集 群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。要建立区域间协同发展机制，形成东、中、西部专业发展良 性互动格局。支持少数民族地区发展民族特色专业。
（二十二）提升信息化教学能力。要加强区域联合、优势互补、资源共享，构建全国职业教育教学资源信息 化网络。各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教 学案例等。广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养。组织和支持教师和教研人员开展 对教育教学信息化的研究。继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用。要积极推动信息技术 环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。
（二）基本原则。
坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入 教育教学全过程，**学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。
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以行业需求为依据＼就业为导向,培养可持续发展高职人才摘要:本文总结了笔者在两年精品课程建设过程中,对静态图形图像处理课程所做的教学改革,提出以行业需求为依据,利用网络资源实现工学结合,注重学习能力、职业能力培养的教学改革思想。
关键词:自主学习;工学结合;四元结构递进教学模式;考核评价从高职院校的特点出发,依据本行业的需求,我们要求高职学生应具备较强的自学能力和终身的学习思想,具备坚实的实际操作技能,具备技能综合运用的能力,具备市场洞察力与知识创新能力。
面对诸多能力的培养要求,目标单一的传统教学模式已难以做到,只有坚持”以就业为目标,以项目为导向,以实用为基础,以能力培养为标准”的教学理念,采用多种教学方法与教学手段的结合,才能较好地实现这些教学要求。
1教学主体改革——自主学习将自学习惯与自学能力的培养放在第一位,是近几年教学的一个重点。
网络时代的到来,使知识更新速度不断加快,计算机行业的软、硬件资源都以“摩尔定律”不断增长,且计算机技术不断渗入各行各业,成为必须掌握的基本技能。
学校的教学内容大多是社会已成熟运用的技术,对未来技术的发展只能推断与展望,或者说是更实用的知识,必须靠学生自学完成。
终身学习已成为现代人必须拥有的学习理念,优秀的学习方法能更好更快捷地掌握所需的知识。
作为计算机美工专业的必修课程,Photoshop是一门集知识和技能于一体、实践性很强的专业技能课。
我们在课程教学的整个过程贯穿了“以学生为本位,以能力为本位”的教学理念。
1.1采用“自学—实践—总结—实践”的教学过程具体方法为:(1) 教师创建、提供丰富的自学资料(精品课程网、网络学院、电子实例书等)。
(2) 在上次课结束前,介绍下次课要掌握的内容,要求学生学习(自学)。
(3) 上课时,教师给出新的案例,师生互动做基本分析后,要求学生随堂独立完成(摸索实践)。
(4) 针对完成情况,分析学生存在的问题,提炼本次课的知识点(总结)。
(5) 给出工作项目,要求学生运用本次所学技能完成(运用实践)。
每次新课的学习都必须以自主学习为前提,整个教学过程以学生为主体,旨在培养学生的高效学习能力。
1.2基于工作过程的实践教学过程具体方法为:(1) 教师通过课前对大量真实工作任务的提炼,形成适合学生能力的工作项目,发布工作项目,提出设计要求。
(2) 工作小组做市场调研、需求分析。
(3) 收集素材,学生自主学习或合作学习,积累知识需求。
(4) 小组讨论,确定设计方案。
(5) 协作完成设计作品。
(6) 书写作品创意书,开办作品鉴定会。
教师精心准备的工作项目,将行业需求与教学知识点有机结合,在教学过程中,模拟本行业真实工作流程,让学生以工作形式完成学习,在做中学、学中做,自主管理、自主学习,使学习能力、沟通能力、岗位适应能力等各方面都得到提高。
2教学内容改革——让身边的项目进入实践教学课程建设中,教学团队通过下厂挂职锻炼、企业走访、聘请企业教师等形式,进行了大量的行业需求与学生就业形势分析。
通过分析,我们在教学内容中,拟定了若干创新性工作项目,并完全由本地、学生身边日常可见的设计构成。
举例如下:创新性工作项目——DM单设计国胜名茶出产于闻名世界的第二大裂谷(四川攀枝花),川滇交界结合部,百灵山腹地,这里峰峦叠翠、山脉连绵,终年云雾叠障、气候独特。
本品采用海拔1800米以上、3800米以下的高山生态茶园优良茶树品种嫩尖、嫩芽为原料,经先进技术加工精制而成。
其叶型秀美、色泽翠绿、口感醇厚、汤色清澈绿亮,有独特的香型,是饮用之佳品。
攀枝花市紫荆山茶行为进一步拓展销售市场,特招标制作三折页产品宣传广告。
设计要求:背景颜色、背景图、LOGO、字体要搭配协调,广告页展开尺寸为24cm×17cm,产品特点、企业信息可通过网站查询。
设计时限:本设计课内用时4～6学时,课外用时不限。
图片选用合理,文字搭配协调,能充分体现国胜茶特色;宣传语自行设计,注意突出主题;相关图文资料可通过网站查询,建议设计者实地考查,采集特色图文资料。
这样的工作项目完全与行业需求,以及就业能力挂钩,学生能够进行最直接的市场调研与需求分析,实地收集设计素材,并且可以从已存在的设计中寻找优劣点,以激发学生的创作灵感。
3教学形式改革——工学结合3.1威客——跨区域、多元化、开放式实践基地除了在校的理论教学、实验实训等项目外,充分利用企业资源,创造真实的社会实践环境,是增强学生学习积极性、提升学生就业竞争力的重要措施。
由于专业特点,采用批量化、规模化的下厂实践方式,对于本课程是无法实现的;也正是由于本专业的特点,在Internet的环境中,威客为高职计算机教育提供了一个跨区域的、选择性的、多元化的、开放式的实践基地。
威客,英文为Witkey,是The key of wisdom 的缩写,是指通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人,他们在互联网上通过解决科学、技术、工作、生活、学习中的问题,从而让知识、智慧、经验、技能体现经济价值。
威客网站是一种通过悬赏机制解决用户问题的知识交易平台。
由知识需求者(企业方)、知识提供者(学生)、市场管理者(威客网站)三方面组成。
实践学生通过注册(成为威客)——竞标——中标,获取需求者提供的悬赏资金,整个交易过程由威客网站方管理。
从2007级开始,威客正式纳入我系本课程的实践教学。
在这个无地域制约的、真实的、开放的实践平台中,学生通过在威客中选取并完成与知识能力、学习兴趣相符的实践项目,解决了书本与市场的统一、理论与实践的融合问题。
另一方面,在工作任务的完成中,学生所获得的成就感与经济回报、知识的不断扩充,进一步激发学生的学习热情,磨砺出高效的学习能力。
3.2学生制作室——校内实现工学结合在学院领导与系领导的大力支持下,校内学生制作室已基本建立。
该制作室由计算机协会主管,课程组专业教师指导,制作室成员通过在校园内开展数码照片处理、自荐书封面设计等服务,使自己的图像处理知识得到实践与运用,从而提高对知识的综合运用能力。
同时,作品的成型制作以及作品的社会效应,使得学生可以全面掌握电脑美工的市场应用技能,为其自主创业提供一定的实战经验。
学生制作室如图1所示。
4教学方法改革——四元结构递进教学模式为了培养学生的创新精神与实践能力,实现学生综合能力的全面提升,本课程结合职业教育要求,依据课程特点,经过三年教学实践,逐步完善课程教学体系,确立了案例教学、基础实验教学、专业实验教学和创新性实验教学组成的“1+3”四元结构教学体系。
四元结构递进教学模式“重实践、强素质”,引导学生完成“理论基础-能力培养-综合运用”的打通,实现从“基础为先”向“实践成才”的完整模型[1]。
四元结构递进教学模式中,整个教学环节皆在操作现场执行,教师边讲课、边演示、边指导;学生边学习、边操作、边提问,实现了“教、学、做”的完美结合。
这样的教学模式使学生能够直接运用所学知识,看到学习效果,同时在操作运用过程中,发现问题,得到教师的指导,从而获得更多的新知识,实现课堂理论教学与实践技能培养的融合与统一。
四元结构递进教学模式示意图如图2所示。
5教学管理改革——全过程、多元化、全方位的考核评价考核环节是对教学质量的评定,是教学方法改进的必要条件。
为了培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强、职业道德好”的高技能人才,本课程进行了教学考核评价体系的改革,建立了全过程、多元化、全方位的考核评价体系,如图3所示。
(1) 全过程:每个实践项目,无论是课内的专业实践、创新性实践,还是工学结合的威客实践,学生均要提交实践作品与实践过程个人自评表。
教师对每名同学,每次作品均有相应的评价,并在任课结束时,给出每名同学在各个方面的评价。
(2) 多元化:学生学业考核以多个方面、多种形式进行。
有理论知识的笔试、工作过程自评表、工作小组评价表、认证技能考试等。
考核形式多样化,并同时对学生的基础理论、操作技能、综合素质、创新能力都作出了相应的评价,为学生的职业意向提供了数据依据。
(3) 全方位:课程不仅由学生学业考核单方面进行,同时,每期任教教师要进行自评,教学团队互相听课,以进一步促进教学质量的提高。
通过同行教学专家、企业技术专家、教学督导组的监控、评估,使课程质量得到保障,课程改革进一步推进。
一条完整的、可持续发展的有效性教育链条由此建立。
6教学改革特色与展望在两年多的课程教学改革过程中,我们的教学团队走入企业,通过行业需求、就业需求分析,将实地、真实的工作项目引入教学内容;在教学过程中,以学生为本位,以能力培养为本位,采用四元结构递进教学模式,以自主学习、基于工作过程的形式组织教学,培养学生的可持续发展能力;并以全方位、多元化、全过程的教学考核评价体系,为进一步教学改革提供了依据。
通过教学改革,学生对课程、专业、就业需求有了更明确的认识,在多元化的考核中,对个人能力的特点有一定的了解,部分学生已形成明确的职业规划,实现了“实践能力强、职业道德好”的高技能人才培养目标。
在下一步教学改革中,我们将进一步思考学生可持续发展能力的培养,为学生的自主创业提供更好的教学支持。
参考文献:[1] 姜大源教授基于工作过程的课程观[EB/OL]. [2009-09-18]. /new/xfzyyxy/ViewInfo.asp?id=214.Cultivating Sustainable-development Higher V ocational Professionals withIndustry-needs and Employment-orientation——Teaching Reform of Static Graphic Image Processing, PhotoshopHAN Li(Department of Information Engineering, Sichuan Electromechanical Institule of V ocation and Technology, Panzhihua 617000, China)Abstract: This paper draws a conclusion on the teaching reform of the quality course Static Graphic Image Processing when it was constructed, and brings forward the thought of teaching reform that is based on the industry needs, makes use of the network resources to realize learning in working and attaches importance to cultivating the learning ability and the vocational ability.Key words: autonomous learning;learning in working;quaternary structure of progressive teaching model; appraisal and evaluation(编辑:姚彦如)。