(完整版)建设学习型团队打造专家型教师
打造学习型教师 构建学习型团队
打造学习型教师构建学习型团队作为主管教研的副校长我经常走进课堂听课，在一次听课后与教师交谈的时候发现，我校的周老师说：“如果我在年青的时候就遇见校长，并像现在一样热爱学习，我一定早已成长为一名优秀教师了。
”听了这番话我感触颇深，周老师现在近五十岁了，现担任五年级语文，但她在课堂上依然激情四射，充满活力，看到这些我很是欣慰，因为教师成长了，老师们在学习中找到了幸福。
但也有部分青年教师不注重理论知识积累，课堂教学模式滞后，不能够潜心钻研教材，导致课堂效率不高。
新一轮基础教育课程改革，给每位教师和教育管理者都提出了许多前所未有的新要求和新挑战，学习成为校园头等大事。
创建学习型校园，打造学习型团队是学校创造性地实施新课程，实现跨越式发展的必由之路。
北关小学紧紧围绕“抓内涵发展，促质量提升”的中心思想，积极进行新课改学习，探索课堂教学新模式。
具体做法如下：一、注重教师的学习培训为促进教师学习提升专业素养，我校将教师培训纳入了学校的量化考核中，占5分。
1、积极订购教育书刊1分。
2、积极参加各项培训学习1分。
3、学习笔记2分，未圆满完成的根据程度从2分中去掉0.1至1.5分。
4、参加继续教育考试1分。
二、加强自身学习在一所学校里，校长不仅要扮演学校管理者、组织者的角色，还应成为学校发展的决策者、师生员工的服务者、现代学校教育的研究者。
现代教育的发展，迫切要求校长具有科学规划学校发展的能力；掌握先进的教育理念，树立以学生发展为本的思想，具有改革学校内部的教育、教学和管理，全面实施素质教育的能力等，要具备这些能力和水平，要想自己尽快的成长成熟，那就离不开学习。
十年来自己坚持写读书笔记并亲自批阅教师笔记。
通过学习实现从指挥、组织、协调的能力，到反思与探索研究的能力的提高，构建以教育管理知识为核心的知识结构，形成一种通识型、通才型、一专多能的知识结构。
三、激励教师不断学习、不断成长学习型的教师是育人的需要，是推进素质教育，提高教育质量的需要。
教师学习型组织与教学团队建设实施方案
教师学习型组织与教学团队建设实施方案一、介绍教师学习型组织和教学团队建设的概念与背景教师学习型组织是指一个学校或教育机构能够为教师提供学习和成长的机会，倡导教师不断追求新知识和教育方法，不断改进教学效果。
教学团队建设则是为了实现教师学习型组织的目标，通过构建一个协作、学习和共同进步的团队，提高整个教学组织的能力和效益。
二、教师学习型组织的重要性教师学习型组织可以激发教师的学习动力，提高教师的专业素养和教学水平。
通过共同学习和合作，教师们可以相互启发，分享经验和教材，从而提高整体教学质量。
三、建设教师学习型组织的目标1. 培养教师的反思能力和创新思维，使其能够不断改进自己的教学方式和方法。
2. 建立一个开放、包容的学术氛围，让教师们可以自由交流和分享各自的教育教学经验。
3. 培养教师的团队精神和合作意识，促进团队成员间的互动和合作，共同解决教学中的问题。
4. 建立一套系统的教学评价机制，为教师提供持续的评价和反馈。
四、教学团队建设的具体步骤1. 队伍建设：选择合适的团队成员，确保每个成员都有自己的特长和优势，从而形成一个强大的教学团队。
2. 目标设定：确定团队的目标和发展方向，明确各成员的责任和任务，制定具体的计划和时间表。
3. 聚焦专业发展：组织定期的专业培训和学术研讨活动，鼓励教师参与职业发展的机会。
4. 教学互助：建立教学互助小组，让教师能够相互交流和学习，共同解决教学中的问题。
5. 教学评价：建立一个定期的教学评价机制，对教师的教学效果进行评估和反馈，鼓励教师不断改进和提高。
五、教师学习型组织的案例分享以某中学为例，该中学通过组织教师交流会议、定期开展教师研讨活动、鼓励教师参加学术研究等方式，成功构建了一个教师学习型组织。
在这个组织中，教师们相互协作，分享工作和学习的经验，不断改进自己的教育教学方法，提高了整体的教学质量。
六、教师学习型组织的优势和挑战教师学习型组织的优势在于能够激发教师的学习动力和积极性，提高教师的专业素养和教学效果。
如何建设学习型教师队伍
当前形势下，许多高校专业设置过细，专业之间相互分割，学科缺乏交叉渗透，覆盖面不宽，课程设置多而面窄，不利于培养复合型、创造型教师。许多教师只对本专业的教学负责，对本专业以外的知识不感兴趣，缺乏相应的科学研究素质、创新素质、人文素质及跨学科知识，难以适应融合了多学科知识技能的交叉学科。如教计算机软件设计的教师不懂得基本的财务知识、管理知识，难以设计出出色的财务软件、管理软件。
三、如何构建学习型教师队伍
1、建立民主、开放、和谐的团队氛围
高校学习型教师队伍的形成与学校管理的开放度、自由度有着紧密的关系，而管理的开放度和自由度由于管理者的工作作风和管理制度密切联系，建立良好的团队氛围的关键是为教师创造一个人人参与的、互动的、平等交流的平台。如何建立民主、开放、和谐的团队氛围，一方面在教师与管理者之间建立平等的对话模式，鼓励教师在学校各种场合与管理者平等交流，让教师能畅所欲言，无拘无束，有地方大胆的发表自己的意见，鼓励教师自助参与到学校的各种管理活动中，使教师在参与中体会到自己的意见被重视、被采纳的兴奋感和成就感，同时也强化了教师与学校共同发展的归属感，进一步激发起教师主动要求进步和提高内在需求的动机和愿望。另一方面，重视团队建设，加强教师之间的横向交流与分享，帮助教师改善人际沟通的理念和技能，鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和再创造提供保障，最终提高整个团队的学习能力、创新能力和工作效率。
学习型教师队伍能够实现充分的自主管理。学习型教师队伍具有扁平化的组织机构、弹性的组织边界，能够实现充分的自我管理，其自身的特点决定了它能够创造教师队伍内和谐、民主、团结的环境和气氛，有利于形成积极健康上进的组织文化氛围，学习型组织理论认为自主管理是使组织成员能边工作边学习，并使工作和学习紧密相结合。团队成员在自主管理的过程中，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能量。
教师学习型教师团队管理制度
教师学习型教师团队管理制度一、引言教师学习型教师团队管理制度是一种能够有效推动教师个体学习和团队发展的管理模式。
通过建立学习型教师团队，学校可以促进教师专业能力的提升，提高教育教学质量。
本文将从团队建设、学习型组织、教师发展等多个方面，探讨教师学习型教师团队管理制度的重要性和具体实施方法。
二、团队建设的重要性团队是一群有着共同目标，并通过互补的个体能力相互合作的人组成的实体。
对于教师来说，建立团队意味着充分利用团队成员的专业优势，共同努力提高教学能力，提升教育教学质量。
团队建设不仅能够激发教师合作精神，还可以培养教师的领导力和团队意识，提高整体绩效。
三、学习型组织的概念学习型组织是指组织具有持续学习和不断创新的能力。
教师学习型教师团队管理制度旨在将学习型组织的理念引入教师团队建设中，通过教师个体的学习和团队的共同学习，不断完善教学方法和教育理念，提升教师的专业素养。
四、教师学习型教师团队的特征教师学习型教师团队具有以下几个特征：开放式的学习环境，鼓励教师相互学习和交流；共享的知识资源，教师之间可以分享教学经验和教材等资源；反思和改进的文化，教师能够及时总结自己的教学情况，并进行改进；支持和鼓励的制度，学校领导提供必要的支持和激励机制，鼓励教师积极参与团队学习。
五、教师学习型教师团队管理制度的实施方法教师学习型教师团队管理制度的实施方法包括：构建有效的学习平台，例如建立在线教学资源库和交流平台，方便教师之间的学习和交流；定期组织团队学习活动，例如研讨会、讲座等，提供专业知识和学习机会；设立个人学习计划，鼓励教师制定个人学习目标，并进行定期总结和反思。
六、教师学习型教师团队管理制度的运行机制教师学习型教师团队管理制度的运行机制包括：明确学习需求，通过调查问卷等方式了解教师的学习需求，并进行针对性的安排和组织；制定学习计划，根据学习需求和教师个体情况制定学习计划，包括学习内容、学习时间等；开展学习活动，根据学习计划组织各类学习活动，如研讨会、讲座等；评估学习效果，通过教学观摩、问卷调查等方式评估学习效果，不断完善学习活动和制度。
教师学习型团队构建
教师学习型团队构建一、问题意识在当代教育环境中，教师学习是提升教学质量和教育水平的关键。
然而，许多学校教师个体间知识交流不足，缺乏合作，导致教学改进的机会被浪费。
因此，构建教师学习型团队成为了迫切需要解决的问题。
二、团队发展理念教师学习型团队是以共同目标为驱动，通过合作学习、批判思考和反馈机制来不断提高教育实践的团队。
鼓励教师相互学习、相互支持，并不断反思和改进自身的教学方法和策略。
三、建立信任关系一个成功的学习型团队建立在信任的基础上。
教师们需要相互倾听、尊重和欣赏彼此的才能和经验。
通过开放、诚实的沟通，建立积极的工作关系，打破教学个体主义，促进合作与合作学习。
四、共同目标设立明确的目标是团队发展的基石。
团队成员应共同制定明确的目标，并明白个人的贡献如何促进整个团队的进步。
这些目标需要具体可行，并注重线上学习资源的整合，以实现共同进步。
五、分工合作教育工作需要多个层面的分工，因此，教师学习型团队需要合理分工，明确每个成员的责任和角色。
通过任务分配和协作，实现团队的效率与产出的提升。
六、学习资源共享创造一个学习资源共享的环境对于团队学习至关重要。
教育者可以共享各自的教学经验、教材、教学方法和课题研究成果等，以扩展团队财富。
团队中主动分享和接纳他人想法的机制，能够进一步激发和激励团队成员的学习热情。
七、反思与改进教师学习型团队需要倡导反思和改进的文化。
教师们应定期对自己的教学实践进行反思，从他人的反馈中汲取经验教训，并积极调整和改进自己的教学方法。
团队成员之间可以开展互助性研究，推动教学实践的不断进步。
八、培养学习技能培养学习技能是教师学习型团队构建的基本要素。
教师们应该发展批判性思维能力、问题解决能力、信息获取和评估能力等，以提高学习效果和教学能力。
九、鼓励创新和实验为教师学习型团队提供积极的环境和机会，以鼓励创新和实验。
鼓励团队成员开展教学实验，并提供支持和反馈。
通过实验性教学方法的尝试，团队成员可以开拓视野，探索更有效的教学方式。
打造学习型教师团队
打造学习型教师团队以解决的问题，大家群策群力。
沙龙式教研营造了一种良好、民主、愉悦、宽松的教研环境，成为教师成长的沃土、展示才华的舞台和交流信息的平台。
5．课题领衔式教研学校建立一个合作、探究、分享与欣赏的教研文化。
我校采用了课题领衔式的校本教研活动，开学时制定教科研一览表，每周根据选题进行理论学习和教学实践探讨，让每位教师的自报课、探究课、公开课都能紧扣教研组的课题进行。
我校依托已经研究近2年的市级课题《教师人文素养提升的实践与研究》，力求激发教师的内驱力，引导教师愉快、幸福地工作，将教师教书育人的天职作为美好生活的重要组成部分，使提升自身的人文素养，成为教师自身的渴求。
我校创建的“借分制”“补分制”“导生制”的评价制度引起社会的关注和《新民晚报》等七大媒体的大讨论。
学校实行的“共享性教师发展计划”工作坊，将一个班的语、数、英等七学科的老师组织在一起开展整体性教研活动，其研究成果多次获得上海市教学比赛、德育方案评比等赛事的一等奖。
6．名师指导与互动联合式教研在平时的教学管理中，我们通过长期探索总结了十大流程管理经验并加以规范化。
教研、备课、作业、培优辅差、学科竞赛等都依照规则进行，每学期逐一进行检查、指导、培训，使教学常规管理制度化，使教学效益日渐凸显。
我们还经常安排教师走出去，到京津沪三地交流。
在长江三角洲地区的教学往来，为教师们开拓了视野，增加了信息。
“请进来，走出去”为我们的教研工作注入了活力。
在校本教研、校际教研、跨区域教研过程中，蓬二小的教导处精心组织各种教研活动。
探索各种研究课、展示课、评比课，还开展了一个月的家常课比赛。
通过骨干教师的专业引领，同伴互动和广大教师的自我反思，提升了广大教师的育德能力。
四、以科学的管理制度促进学习型教师团队的建设学校的管理理念是：学校管理人员积极配合教师的教学工作，成为教师的“大后方”“加油站”“编辑部”。
我校力求管理人员做好以下十个方面的工作：帮助确立科研和学习的子课题，收集有关课题的图文资料，协助制定个人科研和学习课题规划，关注课题的每一个实施步骤，检查与科研和学习课题密切相关的测量表，修改润色课题总结和论文，指导撰写科研和学习的课题实验报告，校对、核实、检验数据资料，针对性投寄课题论文，组织编印课题研究信息。
教师学习型团队建设活动计划
教师学习型团队建设活动计划
为了更好地开展教师学习型团队建设活动，依据方案特制定活动计划如下：
一、活动思路：
我们本着求真务实的态度，转换视角，更新观念，以全体教师为成员，组建学习型教师团队。
营造氛围，促进教师实现从“要我学”到“我要学”的根本转变，使教师的学习伴着专业发展，随着课改深化进入可持续发展的新阶段。
永胜小学教师学习团队组织机构
组长：孙靖和
副组长：郝金梅
负责人：薛秀兰
成员：全体教师
二、活动安排：
团队在学习与实践的过程中，注重发挥其自身学习、研究的主体作用，以点带面，引领其他教师共同提高。
学习过程体现“四个结合”：即理论学习与实践体验相结合；个案反思与课题研究相结合；团队学习与专家引领相结合；团队教研与广泛参与相结合；其活动的基本模式为:确定主题--理论学习--行动研究--案例分析--反思总结。
1 .确定主题
依据教师课堂教学的实际情况，确定本年度学习主题是《转变学生学习方式的研究》，主要包括转变学生学习方式的意义、转变学生学习方式的方法策略、转变学生学习方式的实践尝试等三方面内容。
2.理论学习
学校为团队学习创造一切机会，提供一切条件。
为保证学习效果，切实提升教师理论素养，学校决定采取如下措施：
学习时间：双周周三14：30--15：30
学习内容：围绕研究主题的相关内容
参加人员：团队成员、青年教师
学习形式：专家讲座、专题研讨、学术沙龙、课题研究等
效果考核：学习笔记、心得体会、课堂反馈、论文撰写我们将认真执行活动方案的具体安排，开展学习活动，争取最有效的学习效果。
教师学习型团队建设活动计划城子河区永胜小学。
中学教师的学习型团队建设
中学教师的学习型团队建设教育是一项永无止境的事业，教师是学校教育的中坚力量。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，学习型团队的建设成为中学教师发展的重要举措。
本文将从教师学习型团队的概念、重要性以及建设路径等多个方面进行探讨。
一、学习型团队的定义学习型团队是指由一群志同道合的教师组成，共同探究、研讨教育教学问题，进而提升自身专业素养和教学能力的团队。
二、学习型团队的重要性1.促进教师专业成长。
通过学习型团队的学习和研讨，教师可以不断拓宽知识储备，增加教学技能，提升自己的专业水平。
2.激发教师创新意识。
学习型团队为教师提供了一个开放、互动的学习平台，激发和培养教师的创新思维和解决问题的能力。
3.优化教师教学方法。
通过学习型团队的集体研讨和交流，教师可以互相借鉴和学习，发现和改进不足之处，进而提高教学水平。
4.增强团队凝聚力。
学习型团队通过集体学习和互助合作，加深了教师间的情感联系，增强了团队的凝聚力和归属感。
三、学习型团队的建设路径1.明确团队目标和规划。
制定明确的团队目标，并将其与学校的教育教学目标相结合，制定可行的规划和行动方案。
2.建立自主学习机制。
鼓励教师积极主动地参与学习活动，激发他们的自主性和主动性。
可以通过组织教师集中培训、研讨会、示范课等方式提供学习资源和机会。
3.加强交流与合作。
建立起师生之间、教师与教师之间、学科之间的交流渠道，营造和谐的学术氛围。
可以通过例会、研讨活动等形式加强教师之间的合作与交流。
4.鼓励实践和反思。
学习型团队应该鼓励教师将学习成果应用到实践中，并对实践进行及时的反思和总结，形成良好的闭环循环。
四、学习型团队建设的挑战学习型团队建设并非一蹴而就，其中会面临一些挑战：1.时间和资源的限制。
教师工作繁忙，时间有限，需要在合理安排下将学习与教学工作兼顾。
2.团队成员的差异性。
学习型团队中成员的背景、经验和专业素养存在差异，需要适应和尊重不同的观点和意见。
3.团队建设的持续性。
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建设学习型团队打造专家型教师
樊海燕
能够促进教师成长的学校就是好学校。
人的认知发展是从学习开始的，教师也不例外，所以把我校教师队伍建设成学习型团队，这是教师获得专业发展和个性化发展的首要任务，也是成为专家型教师的必经之路。
一、树立“校以我荣，我为校荣”的思想，建设学习型
团队。
随着社会的进步，现在越来越多的家长都不想让孩子输在起跑线上。
择校问题是每所学校都面临的巨大冲击，我们四小也不例外。
面对四小目前的状况，许多教师已深深地感受到学校的发展与自己的努力息息相关。
——即“校以我荣，我为校荣”。
人一旦面临生存危机时，就会使出浑身解数全身心投入到自己的工作中来，这也是符合人的生存与发展规律的。
因此，学校以“修师德，练内功”为切入点，打造一支优秀的学习型团队势在必行。
1、建立终身学习的理念。
学历有终点，学习无止境。
世界飞速发展，知识日新月异，新问题、新情况层出不穷，要适应变化的客观世界，每个人都必须把学习从单纯的求知变为生活方式，把学习当成
一种境界，一种时尚，贯穿于工作和生活的全过程，努力做到活到老学到老，坚持终身学习。
“人人想学、处处可学、终身好学”作为学习型组织的外化表现被广泛倡导。
对于教师而言，“终身学习”不仅是实现自身价值的需要，也是教师这一特定职业的特殊要求，因此，学校督促教师建立主动学习的意愿、态度及能力，帮助教师熟悉书刊、电视、录象、信息网络等多元的学习媒介与渠道，鼓励教师把握教研、科研、进修学习、专家讲学等宝贵的学习机会，营造浓郁的学习氛围。
2、建立共同的愿景。
构建共同愿景激发共同愿望，培养团队精神。
美国学者彼德·圣吉认为，共同愿景对学习型组织至关重要：“在缺少愿景的情况下，充其量只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。
因此，一方面我们认真提炼并深入宣传学校的办学理念、办学目标、校园精神、形象口号、职业道德、行为规范等等，建立起学校和教师之间价值认同的桥梁，使教师们基于这种价值认同，愿意为学校的发展贡献智慧和力量，也就是说，只有当教师与学校的价值取向产生共鸣时，教师们才可能将个人的成长与学校的发展紧密联系起来，产生“校兴我荣，校衰我耻”的责任感和荣誉感。
学校要为教师提供共同发展的环境和条件,这就要培育教
师开放、合作和互助的心态，促使学校的每一个教师都持有这样一种基本态度，每个人都愿意和其他成员分享自己的经验、乐意看到他人的进步、愿意帮助他人进步，都把他人的进步视为团队的荣誉和对自己的促进；要让每个教师在学校中都能体现自身的价值，适时运用谈心、表扬等多种人物宣传形式，及时给予教师积极的评价，使之具有成就感，促使他们在享受荣誉的时候去考虑发挥更多的作用；要让每个教师感受到在学校中有更大的发展空间，这是以教师感知学校的发展前景，对学校的未来充满信心为基础的，这样，在学校为教师个人的发展提供更多的机会的同时，每个教师也会自问：我能为学校的发展作些什么？通过激发教师的智慧和理想，鼓励教师发展个人愿景，创造出学校共同愿景，达到教师和学校共同成长的目的。
二、提供可靠的学习保障，建设学习型团队。
实现教师的教育理想和生命价值，为每一个人终身学习和个性的充分发展提供必要的基础条件，为了能让每位教师都有一个自由发展的广阔空间，充分去发挥自身技能，学校必须从多种渠道为他们提供可靠的学习保障，提出合理的学习要求，确确实实把他们打造成一批专家型教师。
1、根据需要，提供条件。
我校通过理论学习（研读教育
类书和网络上的新理念。
）、技能训练（开设多媒体制作培训课程，）、专题研讨、主题沙龙（教师之间互相传授教学经验点滴。
同课异构）、课堂教学（是我们教师的科研基地）等，来加强教学与课题的研究，完善教研组与备课组建设，不断提高教师的教学研究能力。
今后还将进一步完善与健全课题研究、教学研究与集体备课制度。
多学科，多层面地开展教学研究活动，通过活动与研究，不断培养教师的教科研能力，总结与撰写能力，指导与教学能力，力争各学科有学科带头人。
学校本着强化教师队伍素质，发挥每位教师强项的宗旨，成立了多种形式的培训班。
每周三活动。
如电脑基础知识培训、电脑课件制作培训、语文教学点滴讲座、数学教学方法之我见、班主任工作漫谈……授课教师由全校老师轮流承担，每位老师既是授课者，又是听课者，每每到了培训的时间，培训室里座无虚席，没课的老师及领导都安安静静地坐在培训室里聆听讲课。
功夫不负有心人，一份耕耘一份收获，在短短的几个月时间内，每位教师都得到了长足的进步，精神风貌焕然一新。
2、制定方案，落实行动。
为了提高每位教师的专业水平及实践能力，学校还制定了一个小方案——三读、三思、三写。
三读即读教材、读教
参、读经典名著，以提高教师的理论水平及文化底蕴。
三思即为思规律、思特色、思方法创新，紧跟时代，发展自我，超越自我；三写即写案例、写反思、写教育日记，在教中学，学中教。
3、品读专家，感悟名师。
大教育家陶行知先生有句名言：教育是农业，而不是工业。
也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。
这就充分强调我们必须做专家型教师。
经常品读专家的作品，感悟名师的风采，我们从网上下载了好多名师教学实录，和名师名言，如“魏书生与刘京海言论”、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、优秀教师的11个特征、“美术课堂良好习惯的培养”、李炳婷的“高效课堂22条”还有教师自己总结的“语文清单”等，这样学习名师，走近专家，努力向专家型人才发展。
4、完善机制，持之以恒。
一支战斗力很强的队伍，其执行力就一定很强，完善学习制度则是提高执行力的有效手段。
规定时间学习研讨，规定数量写学习反思、教学反思，制定标准督导检查、奖勤罚懒等。
通过“加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参
与行动研究，提高自身素质；进行教学反思，提高教学能力。
”这一系列活动，把打造学习型团队作为长效机制，我们四小一定会建成一支精湛的专家型教师队伍。
我坚信，不久的将来个个都有教学专长，不仅通晓所教学科的专业知识，具备教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、学会创造等方面的教学艺术更加高超，教学效果更加显著。
人人都有一套成熟的教学理论，都具备（1）丰富的特定领域的专门化知识；（2）高效率解决教学领域问题；（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力；(4)完善的教学监控能力；(5)较强的个人教学效能感这五个特征，并成为被社会公认的专家能手。
以上认识的确有理想化的成分，但“取法乎上，得乎其中”，我深刻认识到没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
只有教师的好好学习，才能有学生的天天向上。
我们要努力构建教师发展的平台，为教师的可持续性发展奠基、铺路。
继续深化以人的发展为本的理念，把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使四小教师都做影像未来的人！。