小学古诗教学设计
古诗教学设计15篇
古诗教学设计15篇古诗教学设计1【教材分析】本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。
两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。
两诗虽然都是写景，但手法各异。
《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。
全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。
《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
【教学目标】1.会认9个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3.激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
【教学重点】1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2.指导朗读。
【教学难点】深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时第二课时一、检查复习1.背诵《望庐山瀑布》。
2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？二、朗读感悟《绝句》1.板书题目，并解题绝句：是我国古诗中的一种体裁，是旧体诗。
它的特点之一是，每首诗有固定的格式和规则。
如，共有四句，每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五言绝句”（五绝），每句七个字叫“七言绝句”（七绝）。
《望庐山瀑布》也是绝句。
2.简介作者3.理解诗句之意[两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。
]鸣：叫，指歌唱。
翠：新绿。
翠柳：初春时节柳枝刚抽出新芽。
青天：蔚蓝色的天空。
诗句之意：两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。
[窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
]含：包含，藏在里面。
西岭：泛指成都西面的岷山。
《古诗两首》教学设计
《古诗两首》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗教学设计 15篇
古诗教学设计 15篇古诗教学设计1【教学目标】1、认识“所、牧”等12个生字。
会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
【教学重点】1、认识“所、牧“等13个生字。
2、正确、流利、有感地朗读古诗。
【教学难点】背育古诗。
【教具准备】挂图，生字卡片，老师范字。
【教学课时】两课时。
【教学过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?2、这节课我们学习一首新诗。
3、请大家注意观察图画：(老师贴出图)谁说说图上画了谁在干什么?(一个小孩骑在牛背上正在看什么)他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。
二、初读古诗，记忆生字1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。
2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。
3、老师反馈：⑴出示生字卡片：所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。
边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。
⑵分析记忆：这么多生字怎样快速的记住呢?①熟字带生字：推──捕蜻──蝉共──黄认──诗听──所意──童亲──立放──牧②编儿歌记忆：一户一斤米──所人才进大门──闭骑牛写__──牧由到共里共加队──黄。
③开火车抽读生字卡片。
三、再读古诗，感悟诗意1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。
(指多名学生读诗)2、自由读诗：结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。
3、请学生简述诗意，老师相继补充：学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。
可他听到了蝉的'叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。
老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?学生甲：骑在牛背上盯住蝉。
学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。
学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。
老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?四、在意境中诵读古诗1、自由读练。
一年级古诗《小池》优秀教学设计【优秀7篇】
一年级古诗《小池》优秀教学设计【优秀7篇】《小池》优秀教案篇一教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课6个生字，绿线内的字只识不写；认识三个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．感受春天来到时的明丽，激发学生对大自然的热爱。
教学重点、难点：1．正确、流利有感情地朗读和背诵课文。
2．理解由生字组成的词语，感受的明丽。
教学准备：录音机、实物投影仪；学生准备画笔、白纸。
一、接题激趣，导入新课1．出示本课插图。
小朋友，图上画的是什么？2．板书：，你觉得美吗？3．指导读题。
把课题美美地读一读。
4．春天来了，春风姐姐轻轻吹了一口气，就醒来了，想去边看一看吗？二、初读课文，整体感知1．配乐范读课文。
2．自由读课文，读准字音，读通句子。
3．检查自读情况。
（1）读词语：姐姐吹了一口气水波一只气球鲜红芦苇睫毛倒映白鹅珍珠（2）你觉得最美的地方是哪儿？选一句读给大家听。
三、诵读课文，体验感悟1．学习第一自然段。
（1）用自己喜欢的方式读读课文第一段。
（2）多媒体显示中水波闪动，池塘边的芦苇随风飘动的画面。
（3）像什么？哪儿像？读读课文，想想画面，同桌相互交流。
（4）把你眼中的大眼睛读给大家听一听。
相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”、“长长的”等词。
教师通过适时巧妙的评点，如：“多么温柔的春风姑娘”，“你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮”等，不露痕迹地进行朗读指导，让学生体会到春风的温柔，池水的清亮，芦苇的细长，感受的美。
2．学习第二自然段。
过渡：在这只“大眼睛”里，能看到些什么呢？多媒体显示：白天和晚上中的倒影。
（1）教师配乐轻读课文第二自然段，学生边听边观看画面。
（2）白天，这只“大眼睛”里能看见什么？晚上呢？（3）你觉得这只“大眼睛”看到的景物美吗？把你感受到的美读给大家听听。
其余学生闭眼静听，想象画面。
3．第三自然段。
4．有感情朗读全文。
五彩的世界倒映在里，把装点得格外漂亮。
让我们拿起书，把的美景看个够吧！四、画画说说，积累内化1．多美呀！让我们拿起彩笔来画一画。
古诗的优秀教学设计一等奖3篇
1、古诗的优秀教学设计一等奖[设计理念]着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。
在学生诵读的基础上尝试写诗。
拓展学生语文学习的视野和空间。
[教学目标]1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
[教学过程]一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（注意书写时的.正确、美观，写后同桌互评）三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。
汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。
六、学生个别读，自由读。
七、教师范读，学生划出不理解的地方。
八、释词译句。
让学生边读边将词语的意思串联起来。
（读通）对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）九、解读诗意。
1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？十、朗诵想象。
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
十一、同学试背，请二位同学上来默写。
十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示）一读：理解题目，了解字词；二读：连词译句，连句译全诗；三读：入景入情，熟读成诵。
十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。
古诗教学设计步骤
古诗教学设计步骤作为一位为他人授业解惑的教育工作者,应当为细致的教案进行编写工作,以此保证课堂的教学活动顺利完成。
那么,优秀的教案是什么样的呢?下面是由作者给大家带来的古诗教学设计步骤7篇，让我们一起来看看！古诗教学设计步骤篇1活动目标：1.能正确、流利、有感情地诵读古诗,结合图片知道词语和诗句的意思。
2.体会诗中描画的情形，感受诗歌的内蕴美。
3.让幼儿大胆表达自己对古诗内容的猜测与想象。
4.鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：古诗诗句相干图片、背景音乐教学进程：一、导入激趣，引出题目。
1.教师讲述贾岛《推敲》的故事，引发幼儿学习爱好。
2.引出题目今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，叫做《寻隐者不遇》。
3.初步了解题目大意二、初读古诗，知道古诗大意1.播放音乐，教师有感情的朗诵古诗，幼儿观赏2.教师再次朗诵古诗3.幼儿尝试随着教师一起诵读古诗4.教师说明古诗大意我们已经一起朗诵过这首古诗，下面来听听这首古诗说的是一件什么故事。
诗人在松树下问一童子，你师傅在哪，去干什么啦？童子认真的回答说，师傅采药去了。
但我只知道，师傅在这座山里，具体在哪个地方，我也不知道。
三、精读古诗，分段知道1.（出示插图）.图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）2.诗人是在哪里碰到这个童子的？从古诗中的哪个词可以看出来。
“松下”指出了事情产生的地点。
教师小结：在一棵松树下面，诗人遇到了童子，他正在问童子一些事情幼儿一起朗诵古诗第一句。
3.这个童子与隐者是什么关系？他是怎么回答诗人的？教师小结：童子说他的师傅上山采药去了。
幼儿一起朗诵古诗第二句。
4.童子的师傅到底在哪里呢？古诗里的那一句说到了？教师小结：童子的师傅就在这座山里师幼一起朗诵古诗第三句。
5.最后诗人有没有找到童子的师傅呢？答案就在最后一句里。
教师说明第四句古诗的意思：山上的云太浓了，看不清人到底在哪里。
师幼一起朗诵古诗第四句。
四、创设情境，表演古诗1.在知道的基础上诵读古诗数遍2.请幼儿扮演诗人和童子表演古诗，加深对古诗的知道。
【精选】古诗教学设计 15篇
古诗教学设计 15篇古诗教学设计1【活动目标】１、通过四个专题活动，学生较好地掌握赏析、吟诵的正确方法，能较顺利的进行口语交流。
２、通过合作交流，从多个维度解读古诗，理解古诗中承载的内涵，树立自信心，体验胜利的喜悦。
３、学会运用古诗写作，有效的组织资料进行习作训练。
４、体会中华古诗文化的辉煌硕果，提升热爱祖国优秀保守文化，提高自身的文化品位。
【活动重点】１、诗歌主题的品味、赏析、感悟。
２、运用古诗习作。
【活动设想】中国是诗的国度，中华古诗是文化的瑰宝，通过了解古诗，可以了解民族的历史文化；通过欣赏古诗，可以感受民族文化绚烂。
通过活动，学生漫步古诗，感受中华古诗多姿多彩的创作风格，了解流传千古的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会广博精深的思想内容。
学生亲眼看看、用心想想、联手做做，能独立考虑和合作探究。
【活动准备】１、从秋、雨、孤独、离别、思念等角度搜集古诗，古诗分专题编辑，自取标题，以六人一小组合作完成，每人指定一项，余一人做记录。
２、分组并推选组长，组长记录整个搜集，编录的过程。
３、每人写查询资料后的感言。
【活动过程】一、古诗园地，自由推荐配背景音乐：《春江花月夜》（导语）有这样一种文学体裁，它去听小说讲故事，去与散文拉家常。
它可以是一个朴素的人，不穿形容词的衣裳，简简单单，不戴"最"的帽子，额头开阔；可以是一个身手敏捷的小偷，从成语中，寓言中，失败中，盗取经验的砖块，不辞劳苦垒成自身的建筑场。
但必需用自身的方式说话，吐字清晰，语调或疾或缓一行诗句是一条神奇的路，不通向另一行。
这是一种什么文学样式？（《望庐山瀑布》录像欣赏）众生：古诗师：现在我们就踏入神圣悠久的“国度”。
（展示活动主题：漫步诗园）在古诗的王国里，高手如云，名人辈出。
你最敬佩哪一位古诗人？请你抓住特色，勾勒敬佩之处。
生１：最敬佩苏轼。
他命运多舛，但胸襟旷达、坦然。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”即是生动写照。
《古诗词三首》教学设计 教案教学设计共3篇
《古诗词三首》教学设计教案教学设计共3篇《古诗词三首》教学设计教案教学设计1古诗词是中华文化的瑰宝，也是语文教育中不可或缺的重要内容。
在中小学语文教学中，古诗词的教学至关重要。
如何通过教学让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，掌握诗词鉴赏的方法和技巧，提高语文素养和综合素质，是研究和实践教学者需要解决的问题之一。
本文针对中小学语文教学中《古诗词三首》的教学设计进行探讨。
首先，我们来了解一下该教材的基本情况和特点。
《古诗词三首》是经过精心策划和编选的古诗词推荐阅读教材，包括《登高》（作者：杜甫）、《钱塘湖春行》（作者：白居易）和《赋得古原草送别》（作者：白居易）三篇古诗词。
这些古诗词作品不仅各有特色，也代表了不同时期的文学风貌和阅读习惯，非常适合在中小学语文教学中推广和学习。
针对该教材的教学设计，我们建议采用以下方法和步骤：一、前期准备1.课前调研。
了解学生对古诗词的基本认识和兴趣程度，为教学设计提供依据和思路。
2.教师自身修养。
教师要依据自己的古诗词知识水平和鉴赏能力，提升自身素养，以更好地进行教学。
3.教材阅读和选材。
教师要深刻理解《古诗词三首》背后隐藏的文化意蕴，选取合适的诗词作为教学重点。
二、教学过程1. 引入：通过展示诗词的图像、朗诵、故事等手段，引导学生进入诗词的世界，激发学生的学习兴趣。
2. 分析：通过对古诗词的阅读和解析，分析古诗词的词语、句式、韵律和意境，让学生深入了解诗词的构成和表达方式，从而提高学生的鉴赏能力。
3. 朗诵：让学生借助声音、语调等手段，朗诵古诗词，感受古诗词的韵律和美感，在朗诵的过程中培养学生的语言表达和交流能力。
4. 集体阅读：学生分组进行集体阅读，通过集思广益、共同研究的方式，探讨古诗词的文化背景、主题和寓意。
5. 独立阅读：学生独立阅读古诗词，通过自主思考、回答问题等方式，巩固和提高对古诗词的理解和鉴赏能力。
三、教学总结1. 回顾课堂内容：通过提问、讨论、回答等方式，梳理和总结学生对课堂内容的理解和鉴赏。
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21 古诗两首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》（诗略）
三年级上册第六组学习导语：我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色。
让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。
课后思考：
1．我能把这两首诗背下来，还能默写《望天门山》。
2．我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。
（1）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（2）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
3．选做题我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听。
《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1．学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。
2．背诵两首诗，默写《望天门山》。
3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、揭题导入，整体通读。
1．导入：这个单元，我们一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。
这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。
齐读课题，要求读准确。
2．学生自由读古诗。
3．指名学生各读一首诗，帮助正音。
（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。
）
二、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《望天门山》。
1．读题，结合课文注释说说“天门山”在什么地方。
2．作者望天门山看到什么景色？又有什么样的感受呢？学生自由读这首古诗，结合课文中的注释，想想诗意，画出不懂的字词。
3．引导质疑，师生合作学习难懂的字词。
（1）“开”是什么意思？（“断开”的意思。
天门山本来是连在一起的，长江把它从中间断开，分为东梁山和西梁山。
）
（2）“至此回”是什么意思？
让我们一起去看看画面就明白了。
（播放课件，学生观看课件。
）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。
（学生齐读：天门中楚江开，碧水东流至此回。
）
（3）“相对出”的“出”中什么意思？诗人站在什么地方望天门山才会有“相对出”的感觉呢？
“出”就是出来的意思。
诗的最后一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。
过渡：帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句诗。
（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
）
4．老师范读整首诗，学生一边听一边想象，听后交流自己的感受。
（交流感受，如：站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在两旁迎接我。
我感受长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的巨响。
）
5．齐读整首诗。
6．出示课文插图，练习背诵整首诗。
（二）学习《饮湖上初晴后雨》。
1．导入：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。
（课件出示西湖全景，淡去，呈现古诗。
）请同学们自己读读这首诗，根据课文下面的注释想一想诗的意思。
2．学生自由读古诗，领会诗意。
3．汇报交流学习情况。
“饮”是饮酒的意思，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来下起雨来了。
“潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。
西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美。
诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在雨雾的笼罩之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。
阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。
（播放西湖风光的课件，学生诵读第一、二行诗句。
）
4．引导想象。
诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。
西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。
诗人的这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
让我们一起有感情地读一读这首诗吧。
（学生齐读整首诗。
）5．试着背诵。
三、回读全诗，比较异同。
1．将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同桌说一说自己的感受。
2．学生交流自己的感受。
老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的雄壮，第二首诗描写
的是西湖的柔美，两种景色美得各有特色。
祖国的山河真是多姿多彩！
四、拓展总结，默写古诗。
1．拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。
2．默写《望天门山》。
《游子吟》教学设计
教学目标
1．理解古诗的含义。
2．有感情朗读诗歌，背诵并默写古诗。
3．体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、赞美之情。
教学过程
一、联系生活，引入诗境。
1．谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时妈妈为你做了什么，又对你说了些什么？
当时你心里有怎样的感受？（请同学自由说说自己的经历和感受）2．读插图，引入诗题。
认真观察教材中的插图，说说这幅图画的是怎样一种情景。
指名学生说，老师补充：儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服，母亲把自己对儿子的关爱、牵挂都一针一线地缝在儿子的衣服上了……
今天我们来学习唐代诗人孟效的名作《游子吟》，感受母爱的伟大。
二、质疑，解题。
1．读读课题，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？）
2．出示注解，解释诗题。
吟：①吟咏；②古典诗歌的一种名称。
这里用的是第二种含义。
游子：离家远游的人。
3．介绍诗人和写诗背景。
孟郊，唐朝著名诗人，很小的时候就失去了父亲，与自己的母亲相依为命。
他从小刻苦攻读，可是多次考试落榜，直到四十多岁才中进士。
这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。
三、初读，感知诗意。
1．认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些意思不明白的？（学生自由读，可以小组讨论。
）
2．交流对古诗的理解。
3．引导学生对重点词语质疑交流：
“意恐”——心里担心、害怕；
“寸草心”——小草，比喻儿女的心意；
“三春晖”三月里春天温暖的阳光。
4．诗中哪些句子是描写游子离家前母亲对儿子的关爱？（慈母手中母，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
）请一位学生说说诗句的意思。
5．诗中哪一句诗，写出了游子的心声？怎样理解这句诗的含义？（谁言寸草心，报
得三春晖。
）
原意：那些绿茵茵的小草，怎能报答太阳母亲的光辉呢？
比喻意：母亲对儿女的恩情，我们微小的心意怎能报答呢？
四、发挥想象，体悟诗境。
1．认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想象，描绘出游子离家前那个夜晚的情景。
（明天，游子就要离家远行，在小油灯下……）
2．母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。
母亲的心情会是怎样的呢？（母亲把自己对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子在外平安无事，期盼孩子早日回家；母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的爱心……）
3．如果你就是那位即将远行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你会怎样想？（这首古诗由于有着生动的写实描写，因此，在教学时，让学生展开想象，入情入境地描述诗的情景，拉近了学生与作者的情感距离，加深了学生的情感体验。
）
五、反复吟诵，体会诗情。
1．指导朗读，初步导出学生的感情。
（1）指导朗诵的节奏。
慈母/手中线，游子/身上衣。
临行/密密缝，意恐/迟迟归。
谁言寸/草心，报得/三春晖。
（2）指导朗读的感情。
（语调缓慢，满怀深情，读出对母亲的感激之情。
）
（3）学生个别朗读，师生评议。
（4）播放优美的音乐，老师动情地范读。
（5）配乐集体朗诵。
（6）集体背诵古诗。
六、拓展阅读，深化主题。
1．补充一组描写母爱的诗歌让学生阅读，如冰心的《纸船》等。
2．说说母亲对自己关怀的一件小事，体会母爱的神圣无私。
七、作业。
1．回家把这首诗背诵给妈妈听。
2．收集歌颂母爱的诗歌，在班级开展一次“母爱无价”的诗歌朗诵活动。
3．为妈妈做一件让她开心的事。