任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
任务型教学法在大学英语听力教学中的应用作者：皇甫尚华
来源：《校园英语·下旬》2016年第09期
【摘要】听力是进行语言沟通的一项基本能力，学生英语听力能力的提高是学生学好英语的重要表现。
随着教学改革的不断深化，我国的英语听力课程也在不断的进行创新。
任务型教学法作为英语教学中的重要教学方法，主要是将任务贯穿于英语教学的整个过程，从而提高学生对英语的应用能力。
任务型教学法在英语听力中的应用，能够让学生在完成任务的过程中充分的锻炼自己的听力能力，从而培养学生的英语综合能力和自主学习能力。
本文笔者对任务型教学法在大学英语听力中的应用进行了探析，并提出了自己的建议，以供参考。
【关键词】任务型教学法大学英语听力教学应用探究
任务型教学法主要是为学生进行任务的设计，学生在任务的完成中进行思考，反思的过程。
任务型教学法主要注重学生的学习过程和解决问题的能力，并且任务始终是教师教学的核心内容。
任务型教学法在英语听力教学中的应用主要是通过学生对任务的解决能力来提高学生的英语交际能力，其对教师教学效果的提高和学生学习能力的培养具有重要的意义。
因此，在大学英语听力中对任务型教学法的应用，主要是将传统的理论性语言教学转化为现实的交际教学，对学生自主学习能力的提高具有十分重要的影响。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是上个世纪80年代在西方外语教学中兴起的一门教学方法，主要是通过在教学中进行任务的设计和实施，培养学生在解决问题中积累学习经验，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，为学生语言的学习打下良好的基础。
对于任务型教学方法，不同的学者虽持有不同的认识和解释，但归根结底都是以任务为教学的核心目标。
在语言的教学中通过任务的实施，让学生能够真正的进行实际的语言训练，学生在任务的完成中提高自己的自主学习能力。
任务型教学法主要通过任务前期的准备阶段，任务的实施阶段和任务的反思阶段进行教学应用，这三个阶段对于任务教学法的实施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起构成任务教学法的实施过程，共同促进任务教学法的实施和发展。
二、任务教学法在英语大学听力教学中的重要性
任务型教学法作为外语教学的一项重要的教学方法，主要是基于学生与教师之间通过任务的连接来进行教学的过程。
师生通过相互的交流，互动来帮助学生在任务的完成过程中将知识进行转化，提高学生对知识的掌握能力，从而培养学生对语言的应用能力。
英语听力作为大学英语教学的一项重要环节，直接影响着学生的语言交际能力。
大学英语听力教学中，任务教学法主要是通过学生交际能力的培养来提高学生对英语听力的掌握，学生在英语听力的学习中通过任务进行实践、交流、互动，从而提高学生的课堂参与能力，实现教师的教学效果。
任务教
学法在英语听力教学中的应用不仅能够通过任务来提高学生的听力水平，还能够充分的提高学生的自主学习能力，让学生在日常的任务解决过程中不断的进行听力的训练，提高学生的英语交际能力。
三、任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
大学作为人才培养的主要基地，肩负着学生和社会的双重责任。
随着经济全球化的发展，社会各国对英语的重视程度与日俱增。
我国作为快速发展的发展中国家必须要加强对英语的掌握能力，这样才能在快速发展的时代浪潮中不被社会所淘汰。
英语听力是英语语言交际的一项重要的工具，只有掌握了听力技能，才能进行语言的沟通和交流，因此在大学英语教学中英语听力教学至关重要。
但是目前我国的高等院校中对英语听力的重视程度不够，而高中英语教学和高考中都缺乏对英语听力的训练和考核，导致了学生在英语听力方面具有严重的欠缺。
大学英语听课堂教学模式和教学方法单一，对英语听力的训练缺乏针对性，教师在教学中惯用传统的教学方法，使学生产生了被动听课的现象，学习缺乏主动性，学生逐渐丧失对英语听力学习的兴趣。
因此在大学英语听力教学中教师必须要充分的反思自己在教学中的存在的问题，对症下药。
经过总结，任务型教学法的主要思想对大学英语听力的教学具有积极的促进作用，应该得到广泛的应用。
以下是笔者对任务型教学法在大学英语听力教学中应用的主要建议。
1.任务实施前期的准备阶段。
任务实施前期的准备阶段主要是教师对任务进行设计的阶段。
教师在任务的设计阶段要根据学生的听力水平，教材的内容进行任务的设计，对任务的评价方法和听力策略的训练进行严格的分析。
学生在这一阶段要进行任务相关知识的积累。
教师作为教学的实施者和引导者，对学生的学习具有十分重要的影响。
在大学英语听力教学中，任务实施前期的准备阶段，教师要通过以下几个方面来进行。
第一，教师要充分的分析学生的特点，对学生的英语听力水平进行调查，并在调查中分析学生英语听力中存在的问题，进行系统的整理。
在此阶段，教师要充分的了解学生自身的英语听力能力，分析学生对英语听力排斥的原因，任务的设计一定要符合学生的发展规律。
第二，总结调查结果，结合教材的内容和课标要求，选取适合学生的听力资料，在这一步中对于资料的选取要充分的结合上一阶段的问题，对资料的难易程度，资料的可理解性和资料的灵活性进行仔细的分析，并且资料的选取要充分的激发学生的学习兴趣，让学生对英语听力的学习产生好奇心，从而培养学生的自主学习能力。
第三，在任务设计资料选取中一定要注重难易程度的掌控，并且要对任务分层设计，由简单到复杂，逐渐的进行渗透，这一步要求教师要充分的掌握任务的内容，为学生的学习提供保障。
第四，在听力的评价方法和听力策略上要根据任务的不同层次进行不同的评价方法，对于不同的任务类型要有针对性的评价方法，在听力策略的选取上要根据任务的类型进行针对性的选取，这样才能对学生进行针对性的训练，为学生英语听力的学习创造实践的机会，为学生英语听力能力的提高做好基础。
2.任务实施阶段。
任务实施阶段作为任务教学法的主要阶段，主要是学生自己主动来完成的，这一阶段主要锻炼学生的技能，提高学生的自主学习能力。
任务型教学法在大学英语听力中的应用，主要是教师在课堂中进行任务的布置，学生在课堂学习中处于主动完成任务的状
态，这种教学方法的实施，改变了传统的学生被动学生的现象。
在任务型教学法的实施中，学生的整个课堂的学习处于完成任务的过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，从而提高学生的自主学习能力。
在任务的实施阶段，教师要转变传统的教学理念，在上课中要充分的调动学生的课堂参与意识，在教学中要培养学生主动“听”的能力，让学生在自主参与中与教师和同学进行互动和交流，培养学生的自我领悟能力，在实际的实践中加深学生对英语听力材料的理解能力，从而提高学生对英语听力规律的掌握。
例如，听力材料是关于生态环保的文章，教师在任务的布置中就可以通过以下步骤来完成。
首先让学生收集生态环保的相关资料;其次，让学生对生态环保问题进行讨论，然后听文章，最后学生对听力文章的主要内容进行总结，和小组成员进行讨论。
在任务实施阶段完成以后，学生要对任务情况进行汇报，汇报形式尽量应用口语的形式，这样能够充分的调动学生的参与能力，让学生在学习中主动的与教师进行交流，形成良好的课堂互动，而且口语汇报的形式还可以提高学生的英语交际能力，丰富教师的教学过程，提高教师的教学质量。
3.任务的反思阶段。
任务的反思阶段主要是对教师的任务设计和学生的任务实施进行反思和总结，及时的发现问题，解决问题，从而提高学生的学习效果和教师的教学质量。
任务的反思阶段是师生共同进行的，这对于教师和学生都具有积极的影响。
在任务的反思阶段教师可以组织学生对任务的结果进行全班的汇报，然后进行师生之间，学生与学生之间相互的评价，评价的主要内容要针对学生对听力资料的掌握程度展开，在评价中要总结出听力中经常出现的常见问题，并对这些常见问题教师要做出正确的指导。
因此在任务教学法中积极的贯彻任务的反思阶段，对英语听力教学具有积极的促进作用。
综上所述，任务型教学法在大学英语听力教学中的应用，能够充分的调动课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。
通过任务实施的三个阶段，为学生的学习创造机会，并且通过任务型教学方法的实施，培养学生主动“听”的能力，为学生英语听力的学习打下良好的基础。
教师在应用任务型教学法时，要结合实际情况，进行任务的选取和实施，更要提高对任务反思阶段的重视，真正的培养学生的英语听力水平，提高自身的教学效果。
参考文献：
[1]郭骞.任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用研究[D].西南大学，2008.
[2]肖春庆，黄朝霞.任务型教学法在听力课堂中的应用——以一堂大学英语听力课为例[J].英语广场（学术研究），2014，08：70-72.
[3]张超清，李晓东.任务型教学法在大学英语听力课中的应用[J].经济研究导刊，2009，26：229-230.
作者简介：皇甫尚华（1985-），女，黄河科技学院，硕士研究生，主要研究方向：翻译、商务英语。
任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用
设 置 速 度 、 止 时 间 、 品 和 小 组 参 与 者 的人 数 、 供 视 觉 截 奖 提
支持 、 绍意 想不到 的任务 ； 务后 阶段包括 公开表演 、 介 任 分 析 和 提 高 意 识 。 任 务 型 教 学 中教 师 要 有 能 力 组 织 任 务 ， 能
与这 ９篇 文 章 相 关 的 丰 富 多 彩 的社 会 习 俗 例 如 ， 过 放 通 映中国的春节 、 西新 娘 的穿 衣 习俗 、 婚 前 和结 婚后 日 中 结
２ ０ ） ０２ 。
《 代 大学 英 语 听 力 ２ 第 一 单 元 主 题 是 Ｓ ｃ ｌ Ｕ— 现 》 ｏｉ Ｓ ａＣ ｔｍｓ一 共有 ９篇 文 章 ， 上 已 经 列 出 了 本 单 元 的 听 力 目 ｏ ， 书 标 ， 这 里 就 不 详 细 描 述 了 。 首 先 ， 过 多 媒 体 课 件 展 示 在 通
Ｆｅ ． ０ ２ ｂ ２ １
任务型学 习模式在大学 英语听 力教学中的应 用
曹祥 英
（ ．南 昌理 工 学 院 外 国 语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ １ ； ．南 昌 大学 外 国 语 学 院 ，江 西 南 昌 ３ ０ １ ） １ 江 ３０３ ２ ３ ０ ３
摘 要 ： 统 听 力 教 学 模 式 形 式 单一 ， 听 力教 学 中运 用 任 务 型 学 习 模 式 ， 重 交 际 和 实 际 操 作 能 力 ， 助 于 改 变 这 传 在 注 有
一
状 况 。根 据 任 务 型 学 习 的 涵 义 ， 出任 务 型 听 力 教 学模 式 ， 任 务 前 阶段 、 务 中阶 段 和 任 务 后 阶 段 ， 列 举 了 提 即 任 并
教 学 实例 。 听 力教 学 采 用 任 务 型 学 习模 式 ， 强 了学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 高 了听 力教 学 的 效 果 。 增 提
任务型教学法在听力教学中的应用
在 听力教学 中， 以这些 影响听力理解的因素为 中心， 结合 任务型教学法逐一分析 、解决 问题 。
参考文献 ｔ
【 杨舒＿ １ ］ 西方文化研 究及跨文化交际能力培 养［＿ 矿 业大学学 Ｊ 中国 ］
报 ， ０ ，） ２ １ １． ０ （
目的应 该是交际能力 ，而不仅仅是语 言本 身。任务教学法不 以语 言点的剖析讲解为教学 中心 或以让学生掌握一个语言点 为 目的。任务教学法组织教学 的教学单 位是一项项 的需要学 生尽力 完成的任务或活动 。从方 法来讲 ，Ｓ ｅａ （ ９） ｋｈｎ １ ８ 在 ９ 陈述任务教 学法时提出 了几个基本原则 ：（ ）教学以意义为 １ 主 ；（ ）有 明确的需要达到 的 目标 ；（ ）教学 活动需与现实 ２ ３ 世界有关 ；（ ）对 学习者语言活动和表现 的评 价以是否圆满 单 向式变 为双 向式 。 ４ ３ 听后任务 ． 完成任务为准 。 听后 任务并不 能只是简单地让学 生对答案，更重要 的 目 在任务型教学 中， 主张 以任务为单位组织 教学单元 ， 以任 务完成为教学 目 全部教学活 动围绕任务进 行， 标， 服务于任务 的是分析他们所犯 的错误， 找出其犯 错的原因， 其听力的弱点 例如错误是 因为词汇 的问题 ， 指导学习 应 的完成 。这 样一来既可 以让 学习者学 到语言， 又可 以发 展学 在何处，如何提 高？ 者加强此方面针对性 的练 习； 误是因为语音不正确， 错 则应对 习者 自 身， 因此具有重要的教育价值 。 其进行纠正 。 影 响 听力 理解 的 因素 此外， 听力材料也要充分加 以利用 ， 对 提取 其中运用语 言 听力理解受到多方面 因素 的影 响， 主要包 括以下几点：１ （） 商场 、警署等不 同场景 的对话， 可 语 言知识的不足， ２ （）心理因素，３ 文化背景知识 的不 足，４ 的 良好例证 。例如在海关 、 （） （） 以让学 习者 回忆使用这 些表达方法，从而将所 听到 的东 西真 母语学习习惯 。这 四大主要 因素又具体包括 以下若 干条 ： 正地吸收应用，达到举一反三的好效果 。 （）语言知识 的不足：ａ 语 音辨别有问题 ｂ １ ． ．词汇不足 通过上述对任务 型教学 法在大学英语听力教学 中的应用 ｃ ．语法知识不牢 固 （ 心理 因素 ： 紧张畏惧 心理 、 ２ ） ａ 缺少信心 ｂ 缺少练 习听 的讨论 ，可 以看 出任务 型教学法 所要 求的正是语言 习得所需 ． 要的理想状态 ， 是一种适合所有语言学 习者 的语言教学方法 。 力的兴趣 ｃ ．听者注意力容易分散 任 务型以学生为中心， 以任务活动为主要途径， 当使用这种 恰 （）文化知识 的不足 ： ３ 不具备文化 背景 知识 ， 缺少相应 的 教学方法，可以有效 推动听力教学的发展。 图式
浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用
长 期 以来 ， 以传 授 语 言 知识 为 主 的传 统 教 学 法 一 直 占主 导 远 远 不 够 的 。 为 了提 高 教 学 进 度 ，许 多 教 师采 用 生 词 讲 解一 学
地 位 。 在 英语 课 堂 上 ，很 多 时候 我们 都 过 于重 视 语 言 知 识 的 掌
生 听 录音一 核对 答 案 的方 式 。听 前 忽 略 了有 效 导 入 与 预 测 ，听
和 勇于 创 新 的 精神 。 教 学 实 践 表 明 ．在 计 算 机辅 助设 计 课 程 中 采用 Ｐ Ｌ教学 方 Ｂ 法 是可 行 的 。注 重理 论 学 习 ，注 重 基 础 课 教 学 ，是 我 国各 级 学
［］高林 ． 用性 本 科 教 育 导 论 【 ４ 应 Ｍ］．北京 ：科 学 出 版社 ，０６ ２０ ：
３人 ，结 果 显 示 ３ ％的 学 生 不 喜 ４ 评 判 最 好 是 基 于对 此 教 学 法 的充 分 了 解 或 者应 用尝 试 之 上 ，这 ６班 和 土 木 ３班 ，总 人 数 为 ７
样 才有 利 于 作 出 比较 客 观 的评 判 。 教 育 部 ２ ０ ０ ４年 颁 布 了 《 大 欢 上 听 力课 ，其 中 的原 因为 ４ ％觉 得 听 力 课 很 枯 燥 乏 味 或 对 听 ０ 大 ０ 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 确 提 出 ： “ 学 英 语 的教 学 力 的 内容 不 感 兴 趣 ．６ ％觉 得 听 不 懂 或 是 听 力 节 奏 太 快 跟 不 试 》明 目的是 培 养 学 生英 语 综 合 能 力 特 别 是 听 说 能 力 ，使他 们 在 今 上 。同时 ，在剩余的 ６ ％喜欢上听力课 的学生中有 ８ ％做过课 ６ ０ 后 工作 和社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信息 交 前 预 习 。 由此 可 以看 出 ，学 习 兴趣 和知 识 获 取 能 力 很 大 程 度 上 流 。 ０ ６年 １ ”２ ０ ２月 Ｃ Ｔ新 题 型 全 面 试 行 ，听 力 比重 由原 来 的 取 决 于 学 习方 法 或 是 教 学 方 法 。 而 任务 教学 法 就 为 学 生 提 供 了 Ｅ ２ ％上 升 到 了 ３ ％．这 更 彰 显 了听 力 在 大 学 英 语 教 学 中 的重 要 更 多 的语 言 实践 机 会 ， 同时 它 也 十 分关 注语 言形 式 的学 习 ，有 ０ ５ 地 位 。 然而 ， 当前 听 力 教学 情 况 不 容 乐 观 。就 笔 者 所 在 大 学 而 助 于 英 语 知 识 的掌 握 。 言 ．两 个 星期 一 次 听 力课 ， 听力 课 所 占 比例 为 总课 时 的 ２ ％不 ５ 二 、任 务教 学法 的 原 则 和特 点
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
论任务教学法在大学英语听说读写教学中的应用
习效果 的评价手段 。评价手段单一且很难反映学生应用语 言的真实能力。而任务教学法更加 注重考核 的信度和效 度，
主要 以学生完成课堂任务的情况为评价依据。 如何在上述基本原理的指导下 ，在大学英语教学 中实
际应用任务教学法 呢？下文将从听 、 、 、 说 读 写四个方面这一
问题进行详细阐述 。
生 之 间少 有 交 流 ， 学生 之 间 更是 缺乏 沟 通 与 互 动 。这种 机 械
、
任 务型 教 学 法 的基 本 原 理
任务教学法是在 ２ ０世纪 ∞ 年代逐 步发展起来的 。其
的教学形式很容易使学 生产生厌学心理和抵触情绪 ，最终
理论 奠基人——前苏联 心理 学家 Ｖｇｔ ｒ —强 调学 习的 ｙ ｓ ｏｋ 社会性 ， 认为个体是通过在社会中的相互交往 、 相互作用过
和学 生被动接收知识 为主要特征 。而在应 用任务 型教学法 时， 学生变 被动 为主动 ， 为了教学过 程中重要 的参与者 ， 成 甚 至成为 了课堂活动的主角 ； 教师则由“ 台前” 向“ 转 幕后 ” ，
料， 实现提高学生 的积极性和拓展学生知识广度的 目的。第 二， 课堂活动的形式要讲求团队合作 ， 重视沟通与互动。第
对提 高高 等人才的荚语 实际运用能力大有裨益 。本文继承 了已有研 究成果 ， 从听、 、 写四个方面就如何在大学英语教 学 说 读、 中应 用任务救荦法这一 问题进行 了深入探讨 ， 从而对 高等教 育英语教 学实践提供一些可资借鉴的操作指导。 为实现培养 高素
质人 才 的 目标 做 出 贡献 。
任务 塑救学方法是一种兴起 于 ２ ０世纪 ８ ０年代的新型 教学理论 ，这种教学方法在西方 国家 的高等教育教学实践 中已经得到了广泛的应用 。 例如 ， 任务教学法 和一些类似的
任务型教学法在大学英语听说课中的应用
型教 学 法 旨在 引导 学 生 用 外 语 做 事 ，使 学 生通 过 使 用 正 在 学 习 的语 言 来 完成 贴 近 生 活 的任 务 ，在 掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和基 本 技 能 、 得 基 本 英语 运 用 能 力 的 同时 ， 获 培养 学 以致 用 的 意识 和 运 用英 语 进 行 交 际 的能 力 。 … 这 种教 学 模 式 下 ， 在 教 师 为学 生 设 置一 定 的生 活 化 的 任 务 ，任 务 由 简 至繁 ， 由易 至 难 ， 序 渐 进 ， 学 生 身 临 其 境 并 不 断 体 验 成 功 的 喜 悦 ， 强 循 让 增 学 习兴 趣 ， 高 自信 心 ， 而提 高 语 言 能力 。 提 从
问题 。
和 规则 ， 就是 学 生 要 “ 什么 ” “ 怎 样 做 ” 也 做 和 该 。在 课 堂 上 ， 教
关键 词 ： 务 型教 学法 大 学英 语 听说 课 任
应用
在 我 国 传 统 的 英 语 听 说 课 堂 教 学 中 ， 师 与 学 生 之 间长 教 期 形 成 了 “ 入 式 ” 教 学 模 式 ， 师 是 教 学 过 程 中 的 主 导 注 的 教 者 ， 生 始 终 处 于 从 属位 置 ， 能 充 分地 发挥 主观 能 动 性 。学 学 不 生 在 课 堂 中 少 有 机 会 主 动 参 与教 学 活 动 ， 此 一 来 ， 堂 气 如 课 氛 沉 闷 ． 学 效 果 不 理 想 。 生 的 口 头 表 达 能 力 和 听力 理 解 教 学 能 力 差 ， 为 典 型 的 “ 巴英 语 ” “ 子 英 语 ” 成 哑 、聋 。外语 教学 需 要 定 的知 识 传 授 ． 更 需 要 生 动 活 泼 的 、 为 真 实 的课 堂 教 但 较 学氛围。 任 务 型 教 学 法 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ ） ２ 世 纪 ８ ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ￣ ０ ａ ａ ｔ Ｏ 年 代兴 起 的一 种 强 调 “ 中 学 ”１ａ ｉｇ ｙｄｉｇ 的 语 言 教 学 做 （ ｒ ｎ ｏｎ ） ｅｎ ｂ 方法 ． 是一 种 以学 生 为 主 体 、 以语 言 为 中 心 的教 学 过 程 。任 务
大学英语听力教学中的任务型教学法探究
大 学 英语 教 学 中 ，听 力 理 解 能 力 是 语 言 能 力 的重 要 组 成 部 分 ，听 力 教 学 是 提 高 英 语 应 用 能 力 的 基 本 环
意 义 的 语 言 教 学 理 论 ，是 培 养 学 生 语 言 交 际 能 力 的 有 效 途 径 之 一 。任 务 型教 学 就 是 指 在 课 堂 教 学 中 让 学 生
实 施 ，２０ ０ ６年 １ ２月 Ｃ Ｔ新 题 型 全 面 试 行 ， 听力 比重 Ｅ 由原 来 的 ２ ％上 升 到 了 ３ ％ ，这 更 彰 显 了听 力 在 英 语 ０ ５
完 成 真 实 的生 活 、学 习 、工 作 等任 务 ，将 课 堂 教 学 的
目标 真 实 化 、任 务 化 ，从 而培 养 学 生 运用 英 语 的能 力 。 任 务 型 教 学 是 以具 体 的任 务为 学 习 动力 或 动 机 ， 以完 成 任 务 的 过 程 为 学 习 的过 程 ， 以展 示 任 务 成 果 的 方 式 来 体 现 教 学 的 成的重要 的理 论基 础 。Ｖ ｇｔ ｙ强调 学 习的 ｙｏｓ ｋ 社 会性 以 及 教 师 和 同 伴 对 促 进 个 人 学 习所 起 的 重 要 作
用 。他 相 信 ， 文 化 知 识 的 获 得 首 先 是 人 们 相 互 作 用
（ｎｅｐｒｏａｌ） 的 结 果 ， 然 后 变 为 自 己 的 知 识 （ｎ ｉ ｒｅｓｎｌ ｔ ｙ ｉ—
任 务 型 教 学 是 把 语 言应 用 的 基 本 理 论 转 化 为 具 体
实 践 意 义 的 课 堂 教 学 方 式 。它 是 交 际教 学 的 继 承 和 创
教 学 中 的重 要 地 位 ，加 强 听 力教 学 有 助 于提 高 学 生 的 整 体语 言能 力 。 长 期 以来 ， 听力 一 直 是 大 学 英 语 教 学 中 的 薄 弱 环 节 ，很 多 学 生 都 认 为听 力 课 最 让 他 们 感 到 头 痛 ，听 的 能 力 也 最 难 以提 高 。 目前 ，在 英 语 教 学 中 ，以 教 师 为
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部 山东 青岛 266022 顾悦【摘要】任务型教学模式在大学教学中越来越受欢迎。
然而在教学实施中仍存在一些误区。
如实施途径出现偏差、实施方法不适合、实施途径出现偏差以及施方法不适合等，这会对任务型教学效果很大影响。
有效的、合理的、科学的解决任务型教学模式才是促使任务型教学模式长期有效应用的关键。
对此，本文就以大学英语听说教学为例，就任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径进行分析，探究适合的实施方法和实施途径。
【关键词】任务型教学模式 大学 英语听说教学 实施方法 途径任务型教学的简述任务型教学以任务组织教学，是在任务履行的过程中，采用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来引导学生完成任务，并激发学生的认知能力。
任务型教学是一种常见的教学方法，将其有效的应用于课程教学中，不仅能够促进教学任任务更好的、更快的完成，还能提高学生的学习成绩。
通常任务型教学是由六个基本要素构成。
即：(1)目标。
任务型教学的实施，首要的条件是构建教学目标。
只有制定适合的教学目标，任务型教学才能有针对性的开展。
所以说，目标是任务型教学有效实施不可或缺的要素之一。
(2)内容。
任务型教学的开展是为了更好的完成课程教学，提高学生的成绩。
若如没有内容，那么任务型教学就无法“做什么”，没有内容，任务型教学将毫无意义。
所以，任务型教学内容不可或缺，没有内容就相当于没有任务型教学。
(3)程序。
程序可以保证任务型教学能够正常的、有序的、合理进行，对于发挥任务型教学的作用有很大帮助。
程序在一定程度上表现为“怎么做”。
所以，程序是实施任务型教学不可缺少的组成要素之一。
(4)输入材料。
所谓输入材料就是履行任务过程中所使用或依据的材料。
输入材料是保证任务型教学法合理、有效实施的关键。
只有按照输入材料中内容，才能够运用任务型教学法正确的教学，提高教学质量，促进教学任务的完成。
任务型教学模式在大学英语听力教学中的应用——以装甲兵工程学院为例
教学 、 教员放音 、 学 员 听音 ， 然 后 核 对 答 案 的教 学 方 式 学 要 求 ． 因 而需 要 对 听力 教 学 模 式 进 行新 的改 革 和探 已经 不 能 满 足学 员 对 提 高 听 力 和 交 流 能 力 的需 求 因 此． 有 不 少 人 主 张英 语 听 力 零 课 时 ． 学员 可以利用 网 络 和 多 媒 体 自主进 行 听 力 学 习 笔 者认 为军 事 院校 不
、
我 院 大 学 英 语 听 力教 学 现 状
（ 一） 我 院对 学 员 英 语 能 力 的 培养 目标 我院编纂的《 大学英语》 教 学 的 总 体 目标 是 培 养
学生的英语综合应用 能力 ． 特 别是听说能力 ． 使 他 们
在 今 后 从 事 军 队工 作 和社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地
中心 向 以学 员 自主 学 习 为 中 心转 变 在 这 种 改 革模 式
下． 教 员 在课 堂上 的角 色 不 再 仅 仅 局 限 于 具体 知识 的 当 今 网络 多 媒 体 环 境 给 传 统 大 学 英 语 课 堂 教 学 传 授 ， 而逐 渐演 变 为 课 堂 活 动 的 组 织 者 、 引导者。 传 统 带 来 了 巨大 的挑 战 ． 尤其是听力课堂 ． 传 统 的 测 试 性 的教 员 放 音 、 学 员 听 音 的教 学 模 式 已 不符 合 当 今 的 教
发 展 对 既 懂 专 业 知 识 又会 利 用 外 语 获 得 并 交 流信 息 的人 才 的需 求 ． 进 一 步 适 应 我 军 在 国际 事 务 中 日益 重 ｉ ｎ ｇ ） 而 达 到 学 习 和交 际 的 目的 。 通 过 布 置 任 务 ， 教 员 将 课 堂 中所 用 的 材 料 真 实 化 、 具体化 ： 学 员 作 为 任 务