情感态度与英语学习
情感态度与英语学习
作者：后苗苗
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第10期
一、情感态度是中学生全面发展的一个重要方面
基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助学生培养和发展积极向上的情感态度。
我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是英语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。
有人更为直接，认为英语与情感态度没有关系。
显然，这是对情感态度的狭隘理解。
从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。
但是教育的重要目的之一也是促进人的发展。
过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。
中学生的情感态度发展是多方面、多层次的，它必须渗透到中学生的学习和生活得各个方面。
每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。
二、英语教学与情感态度的关系
人际交往就不可避免地涉及人的情感态度。
情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。
总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。
中学生学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。
既然是使用英语，那么就不可避免地涉及人际交往和情感态度。
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习。
积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会。
相反，很多消极的情感态度则影响语言学习，比如过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。
近些年来，英语教育研究人员就情感态度与英语学习研究表明：解决情感态度问题有助于提高英语学习效果。
消极情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习英语潜力的正常发挥。
与此相反，积极情感如自尊、自信愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
三、在英语学习过程中的情感态度
1.在英语学习过程中动机的重要性。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
早期的研究把英语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。
如果学习英语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。
也就是说，学习英语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。
如果学习者学习英语或第二语言是为了他们对目的语所在文化
社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。
另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。
内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。
外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。
虽然外在动机也有利于英语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。
内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
2.在英语学习过程中自信心和克服困难的意志的影响.英语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。
英语与汉语有很多区别。
对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初中阶段或多或少会遇到一些困难。
因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。
3.英语课堂上的情感态度与学习效果。
课堂是英语学生和教师的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。
在英语课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。
不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。
当今的语言教学在很大程度上依赖语学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。
而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。
因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
四、在英语教学中培养和发展情感态度
1.建立良好的师生关系。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。
尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。
教师只有与学生建立了良好的关系，才有能真正了解学生的情感，学生才有能愿意与教师交流。
2.结合英语学习内容讨论有关情感态度的问题。
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。
因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习的过程之中。
例如，在学习或复习日常活动时，教师可以列举出学生经常从事的日常活动。
3.帮助学生克服情感态度方面的困难。
教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。
学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华在新一轮课程改革中，三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准所倡导的在教学中必备的精髓。
近年来，我校在贵阳市教育局承接了一个教育科研课题：如何把三维目标运用于教学中的课题研究。
我校相应的教研组教师进行了认真的讨论和研究，通过三年的努力，最后于2007年结题了，英语组也不例外。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊作用。
第一、现状分析从新教材的实施情况来看，情感态度目标在英语教学中的贯彻情况还存在很多问题。
许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。
主要有以下几个原因：1.很多教师错误地以为情感态度只是一种教学手段或途径。
诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生感情的交流；但如果我们只是把情感态度作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言点一样，通过讲解的办法，把情感、态度和价值观教给学生。
3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。
第二、情感态度目标的内容实质情感态度目标具有以下几个特点：1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。
2.新课标中的情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。
3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标之间也存在交叉情况。
情感态度与英语学习的关系
情感态度与英语学习的关系
一、情感态度与英语学习的关系
（一）、情感态度的含义
在英语语言教学中情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。
“情感态度”是一切态度体验。
它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。
情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响情感态度，对外语学习的影响则更加明显。
（二）、情感态度对学习英语的影响
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。
其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。
与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
探讨小学生英语学习情感态度的发展特点，不仅有助于探明小学生英语学习情感态度发展的一般规律和独特性等问题，而且对改善教师教育行为，促进小学儿童英语学习情感态度积极发展和提高英语学习效果具有重要的实践价值。
英语学习与学生情感态度调查分析报告
学 习 目的
沟 通 交 流
应 付 考 试
出国 、 工作 找
１ 人 数 分 布
ｌ 百 分 比
６ ７
４．５ ７ ８ ％
４ ３
３．Ｏ Ｏ ７
３ ０
２． ５ １４
《 学生英语学习兴趣 中两极分化 的对策研究 》 课题 的深 入 开展 ， 为以后的课题研究提供客观数据依据 。
８
此次问卷 调查从 学 生学 习英语 的情 感 态度 、 堂 、 课 向师性 、 内外 活动 等多维设 置 问卷 ， 课 内容 涵盖 了学生
Ｃ 级 Ａ 级
Ｂ 级 Ｃ 级
２
１ ４ ４．２ ７ ９
５．６ ８ ４ ５．５ １８
５．０ ０ ０
２．３ ９ ２ ７ ４ ．１
学习动机 、 兴趣 、 自信 、 志力 、 堂表现 、 意 课 合作 精 神、 学
习过 程 中逐 步 形 成 的祖 国意 识 和 国际 视 野 。情 感 态 度 是
等非智力 因素 在各个 不 同学 习阶层 的 内在联 系 以及影 响力 度。分级选项 的描绘 中， 既有 学生对 自身学习情 况 的主观判 断 ， 有学生 考试等级 的客观 限定 ， 项 的综 也 两
合保 证了分 级调查 的信度 。 学生的 自我评 价表 明， 认为 自己英语很 好 的学 生 占 ３ ． ８ ， 为 自己英 语 良好 的学 生 占 ４ ． ３ ， 为 自 ４ ２ 认 ６ ４ 认 己英语较差 的学生 占 １ ． ９ 。男生 在 Ａ Ｃ三 个等 级 ９ ２ Ｂ 中的 比例为 ３： ３ 女生的比例 为 ４：５：１ ４： ， 。由此 比 例可见 ， 女生在英语学 习中比男生稍 占优势 。
等多方面 ， 调查 涉及 面广 ， 度较高 。 信
初中英语教学应关注情感态度
初中英语教学应关注情感态度基础英语教学不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，并将其渗透到教学中去。
语言与情感态度的关系，与其他学科相比，更为密切。
由此，初中英语教学应该关注学生的情感态度，发挥其特殊的作用。
一、适时引导，激发英语学习兴趣兴趣对外语学习的重要性是显而易见的。
很多成功的外语学习者都一直对外语学习有深厚的兴趣。
兴趣是多方位的，教师应根据学生不同年龄的特点激发学生学习外语的兴趣。
如：小学外语学习应与游戏、唱歌、表演活动相结合；中学外语教学内容应选择贴近他们生活的。
外语学习与其他学科有着不同的要求，如掌握新的语音、词汇和语法规则，学习该语言的文化等，在学习中绝大部分学生对不同的语言文化都充满着好奇，对新的语言方式跃跃欲试，希望掌握各种语言知识与能力。
因此，教师要在教学中增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动。
二、保持学生的学习动机保持正确与持久的动力是学好外语的前提。
有些学生凭一时的兴趣学习外语，遇到困难就气馁、放弃了。
如何使学生保持对语言学习的兴趣，其实有很多方法。
如通过变化交际渠道调动学生多种感官参与学习；通过变化课堂活动（比如角色表演、游戏、采访等）提高学生参与的兴趣，帮助学生建立具体的目标等。
三、不断提高学生学习外语的自信心在教学中，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与分享成功的愉悦。
如：在新内容教学时，应以大多数学生的语言知识技能为起点，设计难度适中的活动、任务，教学中应做到老师与学生和学生与学生之间的互动，使学生有机会展示他们的优势和实力。
教师应经常鼓励学生和肯定学生，让学生看到自己的进步，增加他们的自信心。
另外，对于语言焦虑的学生，应了解其原因，并帮助消除产生焦虑的因素，营造民主、和谐的课堂气氛。
自信心对于一个人一生的发展所起的作用是无法估量的，无论在智力体力或是做事的各种能力上，自信心都占据支持地位。
英语三维教学目标指的是什么
英语三维教学目标指的是什么英语教学一直是教育领域的热门话题之一。
随着时代的发展，传统的英语教学方式逐渐无法满足学生的需要。
为了更好地促进学生的语言能力发展，教育界提出了英语三维教学目标的概念。
英语三维教学目标不仅注重学生的语言知识学习，还着重培养学生的语言能力和情感态度。
具体而言，英语三维教学目标包括以下几个方面：1.语言知识维度：这是英语学习的基础。
在英语三维教学目标中，语言知识维度主要指学生对于英语词汇、语法、句型等知识的掌握程度。
学生需要通过课堂学习和实践，逐步积累并提高自己的语言知识水平。
2.语言能力维度：这是英语学习的重要组成部分。
在英语三维教学目标中，语言能力维度主要指学生在听、说、读、写各个方面的综合能力。
学生不仅需要理解和掌握语言知识，还需要能够流利地运用这些知识进行交流和表达。
3.情感态度维度：这是英语学习的内在动力。
在英语三维教学目标中，情感态度维度主要指学生对英语学习的态度、兴趣和情感体验。
学生需要积极主动地参与到英语学习中，保持乐观的态度，建立自信心，从而更好地提升自身的语言能力。
通过将这三个维度有机地融合在一起，英语三维教学目标旨在促进学生全面发展。
在实际课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况有针对性地设计各种教学活动，帮助他们全方位地提升自己的语言能力，并培养积极向上的学习态度。
总之，英语三维教学目标是一个全新的教育理念，旨在通过多维度的教学目标设定，实现学生语言能力和情感态度的全面发展。
希望通过不断的探索和实践，可以更好地促进英语教学质量的提升，为学生的未来发展打下良好的基础。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
培养情感态度,促进英语学习(已改)
培养情感态度，促进英语学习兴山县南阳河中学孙宜波情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个显著特色就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
过去在英语教学中由于我们过份强调技能和知识，忽视学生的情感因素，导致学生在遇到学习困难后不能以积极的心态去面对困难，无法感受到英语学习带给他们的乐趣，学生对学习缺乏足够的兴趣和信心，久而久之，最终使学生对英语感到厌学。
课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的培养。
课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。
教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
一、建立和谐的师生关系学校的英语教学，教师与学生在教与学的过程中，心灵的和谐愉快是十分重要的。
古语说：“亲其师而信其道。
”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。
他们常常是由于喜欢某一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。
因此建立良好的师生关系，向学生倾注全部的爱，对培养学生的情感十分重要。
（一）教师要改变角色。
要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一句温暖的问候，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。
浅谈中学生学习英语积极情感态度的培养
学” “ 学 乐 学” 为 好 以提 高英语 学 习效率 。 中学英语 教 师 面 临的重要 而永 恒的课 题 是
之 一。
【 关键 词 】英 语教 学
积极 情 感 态度
学 习效 率
一
０ ， 譬ｅ 一
《 标》 要求 我们 在 英 语教 学 中要 关注 课
学生 学 习情感 态度 的发 展 ， 激发 他 们 学 习英 语 的 兴趣 ， 助他 们建 立 学 习的成 就感 和 自 帮
关 的 情 感 激 励 教 育
作为 一线教 师 ．我们 很痛 心地发 现初 中
生呈 现 的学 习英语 的现状 是 ： 一满 地开 花 ， 初 初 二开始分 化 ， 初三 天上地 下 。究其 原 因 ， 不
难发现 许 多学生不是 因为 智力 或能力 上 无法
学好 ，而是 因为在 心理和 情感 上 出现 各种 障 碍， 抑制 了学 习英语 的动机 和 自信心 ， 导致 学
习成绩退 步 ， 绩退 步 了兴趣信 心随 之减退 ， 成 兴趣信 心减退 了成绩 退步更 快更 大 。成绩退
步 更 快 更 大 了兴趣 信 心 就 没 了 ． 形 成 了一 种
《 标》 中还 指 出要 把 情感 态度 的发展 课 渗透 到 日常教 育教 学之 中。我们 应尽 可 能把
情 感 态 度 的培养 渗 透 到 英 语 学 习 内容 和过 程 中， 就 要求 我 们在 处 理教 材 时 要善 于挖 这 掘其 中显 性和 隐性 的情感 因素 ， 并指 导 学 生 洞察 和体 验 。英语 新教材 的实施 为情感 目标
语 的热情 之火 大 部 分 学 生 很 看 重 师 生 关 系 ． 其 好 坏 对
教 学 效果 有 直接 影 响 ， 少 学生 “ 欢老 师 不 喜
关注学生情感态度
关键词 ： 感态度 情
英 语 学 习 情 感教 学
国家 《 语 课 程 标 准 》 以 下 简 称 《 标 》 指 出 ， 础 教 英 （ 课 ） 基 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 。 综 合 语 言 运 用 能 力 的 形 成 ， 立 在 学 生 语 言 技 能 、 言 建 语 知 识 、 感 态 度 、 习 策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发 展 的 基 情 学
பைடு நூலகம்
学 学 科 积 极 的 情 感 和 正 确 的态 度 ，并 要 求 我 们 在 英 语 教 学 中 ． 仅 要 重 视 学 生 的 语 言 知 识 和 语 言 技 能 ， 且 要 关 注 学 不 而 生情感 态度 的发展 。 情 感 的概 念 、 征 与 功 能 特 情 感 是 人 类 特 有 的一 种 心理 现 象 。 感 态 度是 指兴 趣 、 情 动 机、 自信 、 志 和 合 作 精 神 等 影 响学 生 学 习过 程 和 学 习 效 果 的 意
一
１淡 化教 师权 威 ， 养 学 生 对 英语 教 师的 良好 情 感 。 ． 培 俗 话 说 ： 其 师 才 能 信 其 道 。 生 对英 语 教 师 的情 感 认 同 亲 学
程 度 在 很 大 程 度 上 影 响 着 学 生 的 学 习 成 效 。 如 果 学 生对 老 师 产 生 了 敬 畏 心 理 ． 至 从 内心 排 斥 和不 信 任 ， 么 学 生 在 课 堂 甚 那 上 往 往 提 不 起 兴 致 ． 有 热 情 ． 更 谈 不 上 语 言 学 习 的合 作 与 没 也
培养积极情感态度构建英语学习能力
培养积极情感态度构建英语学习能力【关键词】情感态度高中英语学习能力英语学习能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上，其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素，也是提高学生学习效率、发展学生学习能力的重要保证。
笔者认为，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，从而树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与劣势，乐于与人合作，进而形成自身的积极情感态度，提高自己的英语学习能力。
一、了解学生的学习需求需要是活动的原动力，能提高个体活动的积极性，驱使人朝着目标活动以满足自身需要，但不少教师在教学前很少分析学生对自身的需求，导致教学效率低下，学生学习能力也逐渐缺失。
因此，教师首先要了解学生的需求。
（一）对求知的需要心理学家罗杰斯认为：“人生来就具有学习的潜能，当学生觉得学习内容与他自己的需求或目的有关时，便能发生有意义的学习。
”这提醒教师要尊重学生的学习兴趣，尊重学生自我实现的需要。
例如，笔者在给学生上第一堂英语课时，首先让学生观看一段江泽民在哈佛大学用英语做的精彩演讲的视频，学生看完后展开了激烈讨论，此时，笔者借机向学生说明，随着国际化程度越来越高，学好英语十分重要。
通过真实的事例，能激发学生对学好英语的内在需求，从而激发内在的学习兴趣和动机。
（二）对情感的需求学生的内心也渴望成功与认可，语言学习中若没有情感需求就没有语言学习的效果。
教师要考虑学生的情感需要，经常激励学生，在课程设计时以学生的需要为依据，考虑学生的基础、潜能、兴趣等方面的差异，尽可能满足不同学生的需求。
比如在一次课文背诵检查中，笔者无意中发现一名学困生期盼得到关注的眼神，因此特别给他机会展现自己，并呼吁其他学生对他的成功报以祝贺的掌声，满足该生的精神需求，促使其努力学习。
这名学生在情感上得到满足与鼓励后，学习越发努力，日渐成为班里的学习标兵。