浅析英语学习中的情感因素
浅析英语学习中的情感因素
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2015-04-16T14:01:25.180Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第147期供稿 作者： 刘浩文
[导读] 这些方式都能使学生获得愉快的情感体验，学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。
刘浩文
山东省寿光市上口镇中心小学 262700
摘 要：情感因素对于学生的英语学习起着促进或阻碍作用。英语新课程标准中也提到：“情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内
容之一。
”情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，会直接影响学生的智力发展和认识过程。
关键词：情感因素 英语学习 作用
在学习过程中，学习的主体是学生，而学生是有感情的人，教师若只注重提升自身的业务水平，缺乏对学生换位思考的意识，即便是
丰富的授课内容，也无法引起学生的情感体验。师生之间缺乏情感沟通，那么教学效果也好不到哪里去。情感因素影响英语学习主要表现
在哪几方面呢？任课教师又该如何利用这些情感因素来提高教学质量呢？
在实际的教学活动中，我们会发现学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生积极参与学校中的
教学活动和所学课程，并且收获颇丰；有的学生则抱着无所谓的态度；少数同学甚至厌恶学习，产生了厌学情绪。观察这些学生的情绪状
态，我们不难发现，抱有乐观积极情绪状态的学生，在学校的各种活动中表现突出；一直处于既不积极也不消极的中间状态的学生，他们
的表现也一般；而情绪变化较大，且出现焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态的学生，他们的在校表现也很差。
针对这种现象，教师该怎么做呢？
首先，建立融洽的师生关系，对学生倾注爱心。
教学活动是一个双向活动，教师只是教学活动的组织者，学生才是这一活动的主体。学生对某一学科的情感常取决于对任课教师的喜
好。古人云：
“亲其师，信其道。”课堂的教学气氛、教师的教学热情以及教师的师德修养都会影响到学生的情绪状态。俗话说“于细微处见
深情
”，在课堂上，教师用一个诙谐幽默的卡通笑脸导入新课，会让学生在轻松愉快的氛围里开始听课。教师亲切的面容、期待的目光、适
当的手势一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。在课间，教师要尽量创造条件，与学生进行互动接触，如与学生谈
心、与学生游戏等等。这样不管在课堂内外，都能让学生从老师那里感受到积极的情感态度，从而乐于接受教师的教诲，实现老师的期
望。
其次，创设情境，激发兴趣，丰富教学活动。
在英语教学时，教师应适当地展示实物、图片，通过音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，
引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如
:课文中出现了去超市购物的情境，我就会带领学生们做简单的Role-play，让学生
分别担任售货员、消费者、收银员、出租车司机等等，讲述一个故事，让学生根据这个故事来演出。通过这种方式，既能够吸引学生的注
意力，又能帮助他们很快地理解课文内容、掌握重点。
第三，教师要针对不同学生的差异，制定合理有效的教学方法。
1.对于课堂表现活跃的学生，教师要适度批评，合理引导。那些课堂表现活跃的学生往往容易出现自满情绪，教师要适度批评，让他
们向更好的方向发展，戒骄戒躁，以谦虚的态度接受更多的新知识。同时，教师也要细心观察，当学生出现自满现象时，要及时地进行纠
正，在不打击他们积极性的基础上适度批评教育。
2.对于课堂表现较差的学生，教师要调动他们的积极性，让他们主动参与到课堂活动中。首先，教师可以在讲授新课时，把读单词、
读课文以及较容易的练习及例句留给他们，让他们有机会展示自己；其次，对于他们的表现，教师要及时给予肯定，多用
“Good”、“Well
done”
等等来表扬他们，树立自信心，增强他们的满足感；最后，教师可以鼓励他们自己举手回答问题。通过这样的方式，能一步步地鼓励
他们参与到课堂活动中。
3.对于课堂表现较差的学生，教师要激发他们的学习动机。课堂表现较差的学生往往成绩较差，他们对英语学习不感兴趣，很难激发
他们的英语学习动机。针对这种情况，我主要采用由易到难和激励的方式来逐渐引导，将几个同样情况的学生划分到一组，针对他们的情
况设置考题，一点点地提高他们的英语学习兴趣。
最后，教师要以行传情，合理运用肢体语言。
在授课过程中，教师肢体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头、鼓励性的微笑、肯定的手势等，
这些都可以激发学生学习的积极性。同时教师要在课堂内适当走动，这样既可以吸引学生的注意力，也可以随时发现、解决学生出现的问
题。这些方式都能使学生获得愉快的情感体验，学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。
情感是调动学生学习积极性的重要因素，要从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，加强师生之
间情感的沟通。这样才能调动学生学习的积极性，主动地学好英语。
因此，教师要重视情感态度的教学原则，用关心、信任和爱去赢得学生的信任和热爱，达到英语教学的最佳效果。
参考文献
[1]刘思东 中学英语情感教学点滴[J].现代教育教研，2009，(5)。
[2]胡文正 在英语教学中重视情感教育的实施[J].新课程研究(基础教育)，2007，(12)。
[3]李丽生 英语新课程改革与实践[M]. 云南大学出版社，2005，(1)。
[4]卢家楣 情感教学心理学.上海世纪出版集团, 2000。
情感因素与英语学习
情感因素与英语学习摘要：语言是我们生活的载体，是我们生活不可缺少的一部分，没有语言我们就不能称之为人类。
我们的生活离不开语言；没有语言，我们就无法生存。
由于语言对我们有着如此的重要性，因此，从某种程度上说，在人类漫长的历史过程中，人类一直以不同的方式对语言进行着研究。
心理语言学研究表明，外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者的心理因素至关重要。
情感因素研究已日益受到外语界的重视。
英语学习效果与心理状态紧密相连。
因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。
心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，要经过一段时间的共振才逐渐显现。
即是由学习者的心理共振来实现的，主要是影响学习者的兴趣和学习效率，进而影响学习成绩，从而使学习效果的差距拉大。
关键词：情感；英语；学习中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0398-01一、个性因素众所周知.影响一个人学业成功与否的因素是相当复杂的，个性就是这些因素中较为突出的一个。
个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，他具有整体性、稳定性、独特性和社会性。
在个性心理学中，个性具有丰富的内涵，国外的一些学者认为个性包括个人品行的各个方面，如智慧、气质和技能等，我国多数学者也认为个性的结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合而构成的整体。
这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂、交互联系，并对人的行为进行调节和控制的有机整体。
我国学者成自娟等人曾做过一项小学生的智力因素、非智力因素与学业成就的研究，结果表明:除智力因素外，一些学业性的非智力因素，如学习的独立性、学习自律性、学习情绪稳定性和学习有恒性等对学业成就均有预测作用。
当前，国际上的各种竞争如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才成为了教育改革和现代学校关注的中心课题。
高校理工科大学生英语学习情感障碍因素对策
高校理工科大学生英语学习情感障碍的因素及对策大学英语课程教学改革实施以来，其教学效果受到社会广泛关注。
笔者在执教过程中发现，与文科学生相比，理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。
本文采用问卷调查和访谈的形式对理工科大学生英语学习情感障碍进行了分析，并从内因和外因的角度列举了原因，指出克服英语学习情感障碍的对策，以期对理工科大学英语教学有所启示。
理工科大学生英语学习情感障碍对策一、引言大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果深受关注。
从上世纪90年代起高校学生数量的迅速增长，这为大学英语教学带来了巨大的挑战。
为此，国家教育部分别于1999年和2004年颁布了《大学英语教学大纲（修订本）》以及《大学英语课程教学要求》，从政策和具体实施办法上都作了详细的指导。
如今，大学英语教学取得了骄人的成绩的同时也暴露出了诸多值得研究的问题。
例如，与文科类大学生相比，理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。
笔者在执教理工科大学生的过程中发现，学生的学习目的、学习能力、情绪、等因素导致的情感障碍对大学生英语学习有很大的影响。
大学生在英语学习中的情感障碍表现在英语学习过程即是对英语学习的恐惧、厌倦、冷漠。
所以，情感障碍是影响外语学习效果的第一阻力，对其进行必要的研究具有重大的意义。
二、研究的对象和工具本研究采用问卷调查和访谈两种形式。
问卷是基于文秋芳博士的《英语学习策略论》和文卫平教授的《外语学习情感障碍研究》书中涉及有关情感因素的问卷，调查对象是笔者所在高校理工科专业（光电、数学、机电、化学、计算机、土木、药学等）的本科生，共321人。
访谈是根据抽样有针对性地与各个专业的部分学生进行交流，作为调查结果的一个参考依据。
本次调查一共发出问卷321份，收回有效问卷305份，问卷回收率为95%。
本文采用excel表格对问卷调查进行了数据分析。
三、理工科大学生英语学习的情感障碍分析1.动机障碍邵瑞珍的《学与教的心理学》提出：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等”（1994）。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
情感因素对学生英语学习作用
试析情感因素对学生英语学习的作用摘要：英语学习的成功取决于多种因素，其中情感因素尤为重要。
本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手，分析了在语言习得过程中，情感因素对第二语言习得的影响。
提出在教学工作中，教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感，提高语言习得能力。
关键词：情感过滤假说动机自信焦虑近年来，在外语教学及研究工作中，外语教师及语言学习研究者对如何提高学生外语学习效率进行了大量的研究。
美国著名应用语言学家克拉申倡导的第二语言习得理论，无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一，其中包括情感过滤假说。
他认为，情感因素起着对语言输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言的习得。
其习得过程是：语言输入→情感过滤→语言习得机制→习得能力。
克拉申指出情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”，如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，那么“情感过滤”就弱，就可以顺畅地进入语言学习机制。
如果“情感过滤”过强，语言输出就会被过滤，无法进入语言习得机制。
克拉申的这一假设对第二语言习得研究和外语教学产生了很大的影响。
一、影响学生英语学习的情感因素根据克拉申的情感过滤假说，有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。
（1）学习动机。
根据 r·gardner 和 w·lambert 的划分，外语学习者具有两种基本类型的动机：工具型和融合型。
工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望，如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。
持这种动机的学生情感过滤较多，一旦达到自己的目的，往往会停止学习。
在大学里，有的学生本身不喜欢外语，但为了通过各种考试，不得不努力学习。
这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩，但不会获得持久的语言习得能力。
而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣，期望参与或融入外语社团的生活，达到与目的语者进行交流的目的。
影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素探析
影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素探析【摘要】通过分析影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素，提出激发学生学习英语的若干建议。
【关键词】中职艺术专业学生英语学习情感因素目前，中职学校艺术专业学生的英语基础普遍较差。
为了提高教学质量，笔者根据学生实际开展教学，取得了较好的教学效果。
本文通过分析影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素，提出适度使用情感策略，充分调动学生的学习积极性，激发学习动机，树立积极的学习态度，使英语教学取得明显的效果。
一、影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素英语学习的过程是一个非常复杂的、受诸多因素影响的过程,其中之一便是学习者的情感因素。
影响学习者英语学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括学习动机（motivation）和态度(attitude)、焦虑（anxiety）、自尊心（self-esteem）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。
（一）学习者的因素1.学习动机和态度（motivationandattitude）。
美国著名的心理学家Lambert和Gardner共同创建的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论的中心是指态度和动机可以决定学生第二语言学习的成败。
动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并通过努力，达到预定目的。
英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲。
它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种能动性和积极性的心理状态。
Gardner认为，英语学习动机应包括四个方面：目的（agoal）、学习的努力程度（effortfulbehaviour）、达到学习目的的愿望（adesiretoattainthegoal）和学习态度（attitude）。
有动机的英语学习，其效果极好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不理想。
2.焦虑（anxiety）。
大学英语自主学习中的情感因素探析
１ ９ ．— ６ ． ． —
不谋而合。
大量合适的语言输入并不 意味着学 习者就一定 能学 好 目的 语 。但这个过滤作用是可 以调节的 ， 如果学 习者 的学习 目标
情感过滤假说。
１ ．人本主义心理学 人本主义心理学兴起于 ２ Ｏ世 纪 ６ ｏ年代 ， 人 的能 力 以“ 的全面发展” 目标 ， 为 旨在 培养 自由的人。它强调认知 与情
出 ， 主学习能力是大学英语 的教学 目 之一 ， 自 标 教学模 式改 革成功的一个重要标 志就是学生 个性 化学 习方法 的形成 和
多的重视 。
２ 建构 主义心理学 ．
那么何为 自主学习呢？最早将 “ 自主” 概念引人 外语界
的 Ｈｅｒ Ｈ ｌ 认为 自主学 习就是 “ 习者 能在 学 习中对 自 ｎｙ ｏ ｃ ｅ 学
己的学 习负责 ， 能就有 关学 习各 方面的 问题 （ 包括 决定学 习
目标 、 确定学习的 内容和进度 、 选择学 习的方法和技巧 、 监控
本研究调查分析各 主要情感 因素 对非英 语专 业学生 英 语 自主学习的影 响及 程度 ， 并结合 教学 实践 ， 出教师 如何 提 利用情感因素提高学生英语 自主学 习能力 的策 略。
一
语言教育模式理论 ， 突出 了语 言教 育 中学生 、 教师 、 任务 、 环 境 四大 因素 ， 为这 四者 在一个动态 的过程 中相互联系和作 认 用， 最终 目的是为 了让学生学会学 习 ｊ 。这 一模式既看到 了 外语学习 中的认知 因素 ， 突出 了情 感因素 的重要性 ， 又 它对
、
文献综述
（ 理论研究 背景 一）
收稿 日期 ：０ １—１ ３ ２１ １— ０
影响学生英语学习的情感因素
影响学生英语学习的情感因素摘要：情感因素再学习上是一把双刃剑，积极的情感因素可以帮助学生快速的进入学习状态，利于英语学习；消极的情感因素会阻碍学生吸收英语学习中所学的知识，从而不利于英语学习。
如何引导学生正确处理情感因素对英语学习的影响成为情感教学的重点。
关键词：情感因素兴趣动机自信合作精神英语学习在全国都在推行素质教育的今天，情感教育也开始受到学校的重视，特别是在英语教学中。
现代的英语教学打破以往只注重认知教育而忽略情感教育的传统模式，从而提高学生学习英语的认知能力。
与此同时，情感因素在学生学习英语过程中所发挥的作用，以及如何正确运用情感因素来促进应以学习也受到了更多人的关注，成为学者们研究的热门。
一、情感因素的概念情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。
心理研究表明，我们会对所学的知识产生情感，如果这种情感是积极地，那么他会促进我们的学习，反之则会阻碍我们学习。
如果学习的效果没有预期好，就会产生消极的情感，反之则会产生积极地感情。
在此后，dulay和durt于1977年提出了感情过滤学说。
阐述了情感因素在英语学习过程中对学习者的影响。
现代心理学家认为，一个人的成功80%取决于非智力因素——情感因素。
情感因素包括兴趣、动机、自信以及合作精神。
二、情感因素的作用2.1兴趣与动机的作用兴趣是学习最大的老师。
只有对英语感兴趣，学生才会具有主动学习英语的意识而不是被动的督促去学习英语。
只有学生对英语学习的兴趣越大，最终取得的效果也会越好。
学习就像一辆带锁的车，兴趣就是能打开锁的钥匙，而学习动机则是发动机。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，根据学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是有个体内在的需要引起的动机。
例如：学生学习英语的欲望，对英语学科的喜爱，希望提高自身英语素质等内部原因。
外部动机是指个体由于外部原因所引起的动机。
例如：学生为了通过某一项英语考试，或者为了寻求一份好的工作等外在原因而去学习英语。
浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透
浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透1. 引言1.1 初中英语阅读教学的意义初中英语阅读教学的意义非常重大，它不仅是学生掌握英语基础知识和提高英语水平的一种重要途径，更重要的是通过阅读，学生可以开拓思维、增长见识、提高综合素质。
在当今社会，英语已经成为全球通用语言，具有非常重要的地位，因此通过初中英语阅读教学，可以帮助学生更好地适应社会发展的需要。
通过英语阅读教学，学生不仅可以接触到各种不同风格和主题的文本，还可以培养自己的阅读习惯，提高阅读能力。
这对于学生的学业发展和未来职业规划都具有积极的促进作用。
英语阅读教学还可以丰富学生的知识储备，拓展视野，培养学生的跨文化意识和全球化思维，使他们具备更强的竞争力。
初中英语阅读教学的意义在于培养学生对英语阅读的兴趣和能力，提高他们的综合素质和竞争力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透显得尤为重要，可以进一步激发学生学习的热情和动力，促进他们的全面发展。
1.2 情感教育在初中英语教学的重要性情感教育有助于激发学生学习英语的兴趣和激情。
学生对英语的学习兴趣往往受到情感因素的影响，只有通过情感教育，才能真正激发学生学习英语的积极性，让他们主动地投入到英语学习中去。
情感教育可以促进学生对英语阅读的理解和感悟。
在英语阅读教学中，通过情感教育可以帮助学生更好地理解文章中的情感色彩，从而更深入地理解文章的内涵和意义。
情感教育还可以培养学生的人文素养和情感修养，提升他们的综合素质。
通过阅读不同类型的文章，学生可以感受到不同文化背景下的情感表达方式，拓展视野，增强人文素养。
情感教育在初中英语教学中扮演着重要的角色，不仅可以提升学生的语言情感、阅读能力和综合素质，还可以激发学生学习英语的兴趣和激情，是英语教学中不可或缺的一环。
2. 正文2.1 情感教育对语言情感的培养情感教育对语言情感的培养在初中英语阅读教学中具有重要的意义。
通过情感教育，学生可以更加主动地参与到英语阅读教学中，激发学生学习英语的兴趣和热情。
浅谈小学英语教学中的情感教育
浅谈小学英语教学中的情感教育情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。
它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。
那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、建立朋友似的师生关系美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。
因此，在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等。
平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。
譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning．teacher”教师回答：“Good morning，sit down，please!”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。
现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi，boys and girls．How are you?”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。
学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。
二、以积极的情感充分调动学生的非智力因素所谓的非智力因素是指人的兴趣、情感、意志等方面。
而教师的积极情感则是激发非智力因素的重要措施。
在教学活动中，教师的积极情感能诱发学生的积极情感。
教师只有具备真挚的爱和自身的人格魅力，才能吸引学生，使其受到激励，成为学生学习的动力。
有这样一位英语老师，她在第一节课上，对新接手的这个班的学生说：“你们班的英语成绩很差，是全年级最差的，我根本不愿意来教你们，可是没办法，你们都给我注意，如果不好好学，看我怎么收拾你们。
”结果，学期结束，这个班的英语成绩更差了，这位老师百思不得其解，她说每天她都认真备课、认真讲课、认真批改作业，丝毫不敢有半点松懈，可学生们怎么就不理解她呢？我私下询问过这个班的学生，问他们为什么不爱学英语，有三分之二的学生的回答几乎都是：“英语老师看不起我们，整天板着个脸，我们一看见她就烦。
利用情感因素促进学生英语学习
能 开 口 。 外 ， 堂 教 学 交 际 化 可 以 弥 另 课 补 学 生 性 格 缺 陷 ． 使 内 向 型 和 外 向 型 学 生 性 格 互 补 这 也 是 让 学 生 克 服 情 感 焦虑 的有效途径 。 第 三 ， 师 倾 听 学 生 说话 要 有 耐心 。 教 对 英 语 学 习产 生 焦 虑 感 的 学 生 ．要 么 是 沉 默 不 语 ， 么 是说 话 声 音太 小 。 强 要 要 勉
好 情绪 学生 的 感染
间接的， 同时又是无形的影响。 教师必 须学会正确控制自己的情绪 ， 切勿对学
生 怒 容 满 面 冷 若 冰 霜 一 如 马 长许 柯 断 正
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郑 州 市扶 轮外 国语 学校 ／ 郑嫒 媛
效性 。
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教 师 必 须 调 整 自 己的 心 态 。 良 以
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一
种 自信 的 力 量 使 得 他们 不 易 因 为 学 习 中 出现 的 失 误 而 丧 失 信 心 了 树 立 学 为
言 学 习 的 关 系 入 手 ， 探 讨 如 何 在 英 语
是要 采取 各种 生 动 活 泼 的教 学 方 法 ：
＝ 是 为学 生 创 造 成 功 的 条 件 ， 多 让 其
信 。 者 要 求 教 师 知 识 丰 富 ． 学 生 友 前 对
好 、 责 ． 者对 于英语学 习更为重要 。 负 后
每 堂 课 结 束 前 要 总 结 要 点 ．使 学 生 明
划 一 的要 求 ， 增 加 他 们 的焦 虑 感 ， 会 使 其 对 学 习 目 标 望 而 生 畏 ． 丧 失 学