英语学习中的情感因素
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
情感因素对英语学习的影响
情感因素对英语学习的影响Emotional factors can significantly impact the process of learning English as a second or foreign language. Here's how:1. Motivation: A learner's motivation is closely tied totheir emotions. If a student is passionate and excited about learning English, they are more likely to put in the effort and persist through challenges.2. Anxiety: Language anxiety can hinder learning. Students who are anxious about speaking or making mistakes may avoid participating in class, which can limit their opportunities for practice and improvement.3. Self-Esteem: Success in language learning can boost a student's self-esteem, while repeated failures or perceived failures can lead to a decrease in confidence, which can further impede progress.4. Affective Filter: According to Krashen's theory, the affective filter represents the emotional barriers to language acquisition. A relaxed, confident learner with low anxiety will have a lower affective filter, allowing language input to be more easily processed.5. Enjoyment: When learning English is enjoyable, students are more likely to engage with the material and seek out additional learning opportunities, which can lead to fasterprogress.6. Cultural Connection: Emotional connections to the English-speaking cultures can motivate learners to better understand the language and its nuances.7. Social Support: Positive emotional support from peers, teachers, and family can encourage learners to continue their efforts and overcome setbacks.8. Stress: High levels of stress can interfere with memory and cognitive function, making it difficult to retain new information.9. Fear of Failure: The fear of failure can lead to avoidance behaviors, where learners shy away from language tasks that they perceive as challenging.10. Personal Engagement: When learners feel personally invested in their learning, perhaps because they see the direct relevance to their goals or interests, they are more likely to experience positive emotions that enhance learning.Understanding and managing these emotional factors can be crucial for creating a conducive environment for language learning. Teachers and learners alike should be aware of the role emotions play and work to create a supportive and positive learning experience.。
浅谈英语教学中的情感因素及教学策略
、
差。
３移情 ． 移情是指将学习者置于 目标语使用者 的境地来思考 问题 ，是对他 人或他文化 的欣赏 ，移情可 以影响我们对说不 同语言和具有不 同文化 背景的个体或群体 的态度 ，课堂环境下 的移情有利于语言学习与交流 的和谐发展 ，同时也影响学 习者学 习外语 的成败 。对与英语学 习者来 说， 学习英语语言知识和学习英语文化是分不开 的， 通过学习英语语言 文化产生对 与英语语言的喜爱则会促进学 习者 的学 习。同时移情广义 上还包括对 于教授这 门语言课 的英语教师 的喜爱 ，教师精湛 的教学艺 术 、丰富的知识 以及人格魅力都会影响到学 习者对于语言学 习的态度 和 付 出 努 力 的 程度 。 影响英语 学习者学 习英语 的情感 因素还有很 多，以上三种 和其他 因素共同作用对于英语学 习和教学产生影 响，因此在英语教学 中要充 分重视情感因素 ， 并利用这些情感 因素采取适 当的教学策略进行教学 ， 从而进一步促进英语教学 的发展 。 二、 利用情感因素进行英语教学的策略 １分析学习者 的学 习动机 ， ． 培养学习者 的学 习兴趣 学习动机是影 响学 习者 学习英语 的好 坏重要情感 因素 ，为了促进 英语教学 ， 首先要分析学 习者 的学习动机并 采取相应 的教学策略。 习 学 动机分可为 内在动机和外在 动机 ， 内在 动机 又可称 为综合性 动机 ， 自 来
一Hale Waihona Puke 于英语学习者对英语学 习内容 或学 习任务 的浓厚兴趣 。外在动机又可 称为工具型动机 ， 自于外界影响 ， 来 如就业形势等等 。 首先 ， 在英语 教学中要 激发学 习者 内在的学 习动力 ， 即培养和激发 学生 的学习兴趣。换句话说 ， 学习英语的成效如何取决于学习者对英语 的浓厚兴趣 ， 因为“ 兴趣 ” 是最好 的老师。要培养和激发学生的学习兴趣 就 要 在 以 下 几 个 方 面 下 功 夫 ：１ 在 选 教 材 方 面 ， 尽 量 选 取 课 文 贴 近 （） 要 学 生 生 活 和 学 生 感 兴 趣 内 容 较 多 的 、 堂 活 动 较 多 的 教 学材 料 。 （ ） 课 ２ 在 教 学方 法 上 ， 据 不 同题 材 的 课 文 采 取 不 同 的 教学 方 法 ， 小 组 讨 论 、 根 如 问答游戏 、 自学汇报等等。 而避免千篇一律的授课方法给学习者带来 从 的枯燥 感 ， 让学 习者觉得 随时都有新鲜感 ， 而怀有积极的兴趣 ， 从 激发 他们 的求知欲 。（ ） ３ 在语音 方面 ， 教师的语 音要富于变化 ， 要抑扬顿挫 、 要 有缓有急 ， 这样 的讲课 声 ， 以有效地感 染学习者 ， 可 帮助学习者理解 学 习内容并激发学习兴趣 ，同时在感官上可 以提高学习者注意力 的集 中性 和稳定性 ， 减少听课 的疲劳 。 其次 ， 在英语教学中还有利用好学习者的外在动机 ， 避免其起 负面 作用 。外在动机来 自于社会 外界环境的影响 ， 如就业形势等等 ， 也会影 响到学生 的学习 ，教师要适当的引导 ，使外在动机和内在动机 有机结 合， 而促进英语学习。 从 ２ 培养学生学习英语的 自信心 ， ． 实施赏识教育 自 信心是人们对 自己力量 的充分估计 的一种 自我体验 ，它又是由 认 知和情感转化为意志的中间环节 。 了保持学习者的 自 为 信心 ， 教师可 以对 自信 心较差 的学生采取赏识教育 。 在教学实践中 ， 可以尝试一些降 低学生焦 虑感和语言抑制 的一些有效途径 ： １ （ ）要创造愉快 、生动 、 友 好、 和谐 的课 堂气氛 。让学生在课 堂上充分 的放松 ， 只有放松 了才能避 免焦虑和语言抑制 。ｆ） ２对学生要多鼓励 ， 少批评 。课堂上教师可多使用 鼓励性 的语言 ，当学生 回答 问题正确时要及时 的表扬这可 以使学生很 有成就感 ； 错误时不要批评而要引导学生进一步做出正确的回答 。 对于 学生犯的语 言错误 ， 教师应采取宽容 的态度 ， 这有利于学生减轻说英语 时怕犯错误的心理压力 ， 增强学习的 自信心。（） ３多开展小组活动 ， 课堂 上对于缺乏 自信 心的学生 ， 尽量避免个别提 问， 以安排小组活动 ， 可 ２人 到 ４人为一组 练习， 之后在让整个小组进行发言 ， 这样可 以避免全班学 生的注意力过分集中在某一个学生身上 ， 从而避免其产生焦虑。 ３ 建立 良好 的师生关系 ， ． 增进师生间的情感交流 古今中外 ， 教育家们都 十分重视师生关 系 ， 并对建立 良好 的师生关 系给予高度的评价。 良好 的师生关 系是形成 轻松 、 和谐 、 友好教学氛 围 的基础 ， 可以调动学生学 习情绪 ， 挖掘 学生 的创造潜 能。古人云 ：亲其 “ 师， 信其道 。 良好的师生关 系不仅会让学生对教师 的产生尊重和信任 ， ” 而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授 的学科上来。 教师在英语教学过程中除了要 采用各种方法和技巧控制学生 的情 感 因素外 ，还要注意到 自身情感因素对课 堂教学和学习者学习态度 的 影 响， 建立 良好的师生关 系。首先 ，
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
英语学习中的情感支持与影响因素
英语学习中的情感支持与影响因素在学习英语的道路上，我们往往更多地关注语法、词汇和发音等方面的知识，却容易忽视情感因素对学习过程的支持和影响。
实际上，情感支持在英语学习中起着至关重要的作用，而众多的影响因素也在无形之中左右着我们的学习效果。
首先，让我们来谈谈情感支持在英语学习中的重要性。
积极的情感状态，如自信、兴趣和热情，能够为学习者提供强大的动力。
当我们对英语学习充满自信时，会更愿意大胆地开口说、勇敢地尝试写，不怕犯错。
这种自信会促使我们不断挑战自己，去接触更复杂的语言知识和技能。
兴趣则是另一个关键的情感因素。
如果对英语学习本身产生了浓厚的兴趣，我们会主动去寻找各种英语学习的资源，比如看英文电影、听英文歌曲、阅读英文小说等。
在这个过程中，不仅能够提高语言能力，还能享受学习带来的乐趣。
热情则像一把火，持续燃烧着我们内心对英语学习的渴望。
有了热情，即使遇到困难和挫折，也不会轻易放弃。
那么，在英语学习中，哪些因素能够提供这种宝贵的情感支持呢？家庭环境就是其中之一。
一个鼓励学习、充满积极氛围的家庭，会让学习者感受到支持和鼓励。
家长的关心、鼓励和陪伴，能够增强孩子学习英语的自信心和动力。
学校和老师的作用也不可小觑。
一位富有激情、教学方法生动有趣的老师，可以激发学生对英语的兴趣。
良好的课堂氛围、老师的肯定和赞扬，都能让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而更加积极地投入到英语学习中。
同学之间的相互支持和合作也是一种重要的情感支持来源。
小组学习、英语角等活动，让同学们可以互相交流、互相帮助，共同进步。
在这个过程中，不仅提高了英语水平，还培养了团队合作精神和友谊。
然而，英语学习也并非一帆风顺，存在着诸多影响因素。
学习动机就是其中之一。
如果学习英语只是为了应付考试，那么这种功利性的动机往往难以持久。
而如果是出于对英语文化的热爱、对未来职业发展的规划等内在动机，学习者会更有动力和持久性。
学习策略的选择也会影响学习效果。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
问世间情为何物,只教人寄情于课堂 ——浅谈英语课堂中的情感教育
6问世间情为何物，只教人寄情于课堂——浅谈英语课堂中的情感教育★ 王东东根据新课改的要求，初中英语教学应充分关注学生的情感因素，情感是影响英语学习的重要因素，直接影响学生的学习行为和学习效果。
本文从构建和谐师生关系；把情感教育渗透在教学环节中两个方面，结合教学实践，就情感教育如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。
一、引言情感教育是初中英语教学过程中不可缺少的重要内容之一。
英语学习中的情感因素是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。
新的历史条件下，在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，英语情感教育就是教师在教学中“以人为本”以期达到有序、和谐的发展。
形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
“关注学生情感，提高人文素养”是英语课标中的重要理念。
语言教学与情感态度有密切的关系，一个人的情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，语言教学中渗透情感教育，才使得语言教学显得有灵气和内涵，否则语言教学就会是冰冷和缺乏人情味的。
积极向上的情感有助于学生积极参加语言学习活动，获得更真切的学习体验。
强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
良好的团队协作意识则有助于学生更好地通过与他人合作克服英语学习中遇到的困难。
因此将情感教育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、构建和谐师生关系是情感教育的前提1、课堂中教师给予学生积极的评价课堂中，教师肯定与学生有许多的互动。
或以问答的形式、或以竞赛的形式，学生回答完问题，教师应该想方设法地给予积极的评价，虽然有些后进生的回答并不是那样得令人满意，但教师还是要以积极的姿态和鼓励的微笑来鼓励学生大胆回答。
笔者在学生回答或互动中，常常把“Great! Good job! Well done! Not bad! Excellent! Pretty good!”等积极肯定的话挂在嘴边，同时配以表扬的手势如：翘大拇指，肯定的点头，有时会是鼓掌。
浅谈英语教学中的情感因素
正如我们所熟知的 ，如果一名语言学习者在学习过程中遇到难
以 解决困难或者无法达到预想中的结果 的话 ， 往往会产生一种内 其 疚或者失 败的情绪 ， 进而形成一种担心 、 焦虑 的情感 ， 这就是我们所
说的忧虑。 一旦忧虑 的氛围形成 ， 对于学 习者本身来说首先 自信 会 受到很大的打击 ， 此类学习者心里往往会怀疑 自身的能力 ， 如果在学 习过程 中学习者带着这些不确定因素去学 习的话 ，效果往往大打折
摘
要
作为第 二语 言的英语教 学， 其直接 目的是用于人 与人
一
个消极的情感循环 ， 以说忧虑是英语学习中最大的障碍。 可
之 间的情感和 信息交流 ， 在英语教 学中的学＞者 的情感贯穿于整个 － ｊ － 学 习过程并对其 学＞效果有 重要影响。文章通过 对英语教学 中涉 － － ｊ 及到的几个重要情感 因素进行探讨 ， 而且就其在教学 中的实际应用 提 出了一些建议 。 关键词 情感 忧虑 动机 移情
１２ 动 机 （ ｔ ａｉｎ） ． Ｍｏｉ ｔ ｖ ｏ
动机 是直接推动学 习者进行学 习的内部动力 ， 在学习中主要表 现为对学 习对象或者学 习 目标 的需要 、 渴望 、 兴趣 、 爱好等。大量的
研 究已经证实 ， 学习动机 可以促 进学习 ， 特别是要 有效 地进行长期
的有意义 的学 习， 机是绝对必要的。一方 面 ， 动 学习动机决定 着学
个道理 。
响， 使教学常常陷于一种硬邦邦 、 无生气 的状态 ， 大大影响了英语教
１３移情（ ｍｐ ｔｙ） ． Ｅ ａｈ 学 的质量。
“ 移情” 一词最早译 自德文。“ 移情 ” 中的“ ” 情 即情感 ，移” “ 则为
１情感及英语教学 中的情感因素
小议英语学习中的情感因素
小议英语学习中的情感因素摘要：很多研究表明在第二语言习得的过程中，英语学习者的情感因素占据很大的作用，本文简要分析了情感因素中的态度、动机、性格和焦虑等因素，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，旨在帮助英语教师提高学习者的学习效率。
关键词：英语学习情感因素方法策略一、引言在当今的世界里，外语成为人们获取更多信息的重要工具。
学生如何更加有效地掌握一门外语已经成为第二语言习得研究的一项重要课题。
然而有很多不同的因素影响着第二语言习得的成功，在这里我们将那些不同的因素主要归纳为内在因素和外界因素。
然后进一步划分，内在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社会因素，语言的输入及其与语言习得之间的相互作用。
很多的研究证明非智力因素中的学习态度、动机、性格和焦虑等情感因素对第二语言习得有很大的影响。
笔者简要分析了态度、动机、性格和焦虑等不同的情感因素对英语学习的影响，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，并提出了相关的有利于英语教学的措施，旨在帮助英语教师积极调动学习者的情感因素，促进外语教学。
二、相关的理论1.情感过滤假设克拉申在第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”，他将情感过滤定义为“阻止学习者完全内化学习中所得到的理解性语言输入的一种心理屏障”。
在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，当情感屏障强时，语言学习者也可能听懂或读懂语言输入，但输入到达不了语言习得机制，只有当学习者的情感屏障弱时，大量的可理解性语言输入才能进入语言习得机制中，然后学习者内化为自己的语言能力。
克拉申指出，习得者获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用，阻碍或加速语言的习得。
克拉申认为学习者之所以存在个体差异，也是因为受不同的情感因素影响所致。
根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
2.情感的内涵情感是人类心理活动的一个重要方面，“是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映”。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
英语教学中情感因素
浅探英语教学中的情感因素长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，”在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
1.情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如：兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：1、积极的情感对英语学习具有促进作用。
（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
2.英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（一）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（二）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。
在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。