英语教学中的情感态度
浅谈英语教学中的情感态度
[摘要]：不少人认为提高英语教学水平的关键在于语言知识，
包括语音、词汇、语法以及语言技能，即语言技巧的应用。
然而，
随着应用语言学和心理语言学的研究和发展，更多的人们意识到非
语言知识--背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略
等都极大地影响着英语学习。
[关键词]：英语学习情感态度主体学习
中图分类号：d219 文献标识码：d 文章编号：1009-914x（2012）32- 0528-01
长期以来的英语教学体系沿用的仍是一本教材、一篇课文；教
师讲、学生听；教师念、学生跟的单向交往的外语教学方法。
教师
讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，
使学生成为语言知识的消极接受者。
而教师与小组，学生个体与个
体，群体与个体，群体与群体的多向立体交互严重缺乏，忽视了学
生应用语言和表达技能的培养，忽视了学生作为主体参与教学的作
用。
这显然同我国目前推行的素质教育相悖，同时也阻碍了英语教
学质量的进一步提高。
因此，打破陈旧的教学模式和方法，建立”
以学生为主体的教学模式”势在必行。
一、语言学习中的情感因素
语言学习中的情感因素包括学习者的态度动机、个性、焦虑、
移情、抑制、自信心、学习风格等，其理论基础是人文主义心理学
和以人为本的教育理念。
这里所说的情感是指学习者在外语听力学
习过程中的感情、感觉、情绪和态度。
根据不同现象，情感因素可以分为两类：一是学习者的个别因素如焦虑、抑制、性格倾向等；二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互移情、课堂交流、跨文化意识等。
情感因素对外语学习有以下5种影响：（1）情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；（2）情感可能给记忆带来混乱；（3）情感可以反馈记忆内容；（4）情感带来学习动力；（5）情感是否能有效利用已有资源的前提。
通常消极情感导致消极抵制和侵犯性抵制，而积极情感的作用正好相反，主要是为学习开通道路。
英语学习中的消极情感因素包括：害怕、羞涩、紧张、沮丧；积极情感因素包括：自尊、自信、愉快和惊喜。
语言学习尤其是外语学习时的记忆任务特别繁重，常常需要进行单调重复的脑力劳动，大脑极易疲劳，从而引发学生的厌学情绪。
著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。
事实证明，兴趣是积极探索或从事某项活动的认识或意识倾向，是引起学生学习动机、推动学生主动学习的一种重要心理因素。
二、克服消极情感因素的措施
1、加强师生的情感交流
在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
通常，由于专业定向造成某些方面智力发展水平的差异。
例如：文、理科学生在基本常识、分类词汇、观察力、想象力、知识面及言语表达能力方
面存在一定的差异。
在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，否则将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习积极性。
学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。
建立不受课文材料限制，以读、听、写、译等语言应用技能为中心，以学生为主的新教学模式，改变过去那种教师讲、学生听，教师包揽一切的毫无生气的课堂教学，取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式，改被动为主动，创造良好的语言交流环境。
这样作为主体参与者的学生的激情会被激发起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师自己的热情。
学生在这种语言环境中学得快、记得牢、又不觉得枯燥无味。
教师在课堂上只扮演着“导演”的角色，用大量的语言材料和各种形式丰富有趣的、有组织的语言活动帮助学生多角度、反复地运用所学到的语言和文化知识，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人和学习积极性的鼓舞者。
这样，学生的学习是主动的、积极的，当然也是高效的。
它既能培养学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力，又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，他们本身也应该成为课堂教学的“资源”，课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性的生命群体。
在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的。
实施学生主体参与教学有利于形成一个和谐的教育
场。
在这个场中，师生会产生许多正向的互动交流合作的作用。
教师可与学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去追求、去探索，使学生在成功的探索求知中获得满足感和愉快感。
2、创造开放的教学模式
我国学生是在非母语语言环境中学习英语，只有创造充分的、足够的、理想的语言环境，给予大量的语言实践机会，才能使他们的英语综合能力得到有效提高。
实践证明，充分利用多媒体教学手段来培养学生的英语综合能力会取得理想的效果。
如何充分发挥课堂教学以及广泛利用第二课堂活动是合理可行的英语教学模式。
在课堂上，教师调动一切积极因素，以知识的力量吸引学生，以充实的内容激发学生，以智慧的威力征服学生，以饱满的热情感染学生，努力营造轻松的课堂气氛，维护学生的自尊心，激发学生的兴奋点，提高学生的自信心，控制学习的节奏感，调整内容的难易程度，使学生的积极情感因素得到充分的发挥。
在课余时间，引导学生利用图书馆的电子阅览室、多功能视听教室、校园网络、英语电台和英语角活动，多听多看英文原版报刊杂志、电影电视及上网浏览，多方位地激发学生的学习兴趣，减少英语学习过程中的情感焦虑，提高英语学习的效率。
3、给学生更多语言实践的机会
坚持让学生做关于课文的课堂发言，让学生交流他们对文中观点的见解。
英语课堂教学应更注重文章中各种思想、观点的讨论，
结合实际生活，使他们的思路不只局限在语言点上。
课前让学生做好发言的准备。
这样有利于将观点谈得更深入，使讨论不只停留在简单的语言练习上。
此外，从相互的发言中，各自能获取更多的知识。
每次课留点时间坐下来耐心地听学生讲。
在讨论的过程中会出现的问题，就是学生由于缺乏自信，说话声音小，讲得不太清楚。
如能坐下来，教师就会有更大的耐心去听，还更多的时间和机会去练习，使学生变得充满自信。
三、结束语
情感既有抑制作用，又有催化作用。
情感态度影响着教学效果和学习效果。
课堂是语言学习者的活动场所，也是教师和学生进行交流的社会环境。
语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这些人际关系时时刻刻受到彼此情感的影响。
因此，在教学过程中关注情感态度对教师的教学和学生的学习都有极其重要的
意义。
参考文献：
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[2]蒋祖康.第二语言习得研究[m].北京：外语教学与研究出版社，1999.
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英语教学中的赏识教育--英语学习中学生情感态度的培养
［ ’年 期］础 育 坛 ３ ２ １ 第８ 基 教 论 ２ ｏ
潜 在能量 就会 更多得 “ 释放 ”出来．比如 投入 ，发言也特别积极 ． 反之 ，如果教师 享 ，能主动向别人请教 和主动帮助别人．
摘 要 ： 英语 新 课 改要 求构 建 新 型 的 师
一
、
“ 赏识 ”可 以激 发学生学 习英语 己犯 了非常大的错 误——耷拉着头来到我
生关 系． 我们应 更新观念 ，尊重 学生并学 的 兴趣
会 赏识教 育 ，鼓 励促 进其 向好 的 方 向发
的面前．我对 她说 ：“ 师 叫你来 不是 为 老
处和短处 ，恰如其分地进行引导 、鼓励和 心 ，即使 是学 困 生也 一样 ．他们 渴 望进 其 实 ，她也想学好英语 ，只是不知道如何
鞭 策 ，每个学生都会走 向成功 ． 础教育 步 ，渴望成功 ，渴望受 尊重 、被认可．让 学．在 以后 的教学 中 ，我 降低 对 她 的要 基
阶段英 语课程其 中一项任务是 ：激发和培 他们获得 成功 ，设法 满足他 们的成功 欲 ， 求 ，并 且只 要取得 一 点点 的成绩 就表 扬 养学生 学习英语 的兴趣 ，使学生树立 自信 不仅使他们能够看到 自己的潜 力 ，增强进 她 ．同时还找一位成绩较好的 同学帮助她 ． 心 ，养成 良好 的学 习习惯和形成有效地学 步的信心和勇气 ，而且还可以激发他们追
关键词 ：学会 赏识 ；激励 兴趣 ；树 立 人都希望 被别人赏识．对于学生来说 更是 她是唯一一个举手 的人．但她是一个很要 自信 心 ；快 乐 学习 ；促 成 合作 ；激 励 式 如此 ． 课堂上 ，教 师应把学生 当做平 等的 强的学生．有时题 目做错 ，她竟会扇 自己
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华在新一轮课程改革中，三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准所倡导的在教学中必备的精髓。
近年来，我校在贵阳市教育局承接了一个教育科研课题：如何把三维目标运用于教学中的课题研究。
我校相应的教研组教师进行了认真的讨论和研究，通过三年的努力，最后于2007年结题了，英语组也不例外。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊作用。
第一、现状分析从新教材的实施情况来看，情感态度目标在英语教学中的贯彻情况还存在很多问题。
许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。
主要有以下几个原因：1.很多教师错误地以为情感态度只是一种教学手段或途径。
诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生感情的交流；但如果我们只是把情感态度作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言点一样，通过讲解的办法，把情感、态度和价值观教给学生。
3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。
第二、情感态度目标的内容实质情感态度目标具有以下几个特点：1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。
2.新课标中的情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。
3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标之间也存在交叉情况。
初中英语教学应关注情感态度
初中英语教学应关注情感态度基础英语教学不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，并将其渗透到教学中去。
语言与情感态度的关系，与其他学科相比，更为密切。
由此，初中英语教学应该关注学生的情感态度，发挥其特殊的作用。
一、适时引导，激发英语学习兴趣兴趣对外语学习的重要性是显而易见的。
很多成功的外语学习者都一直对外语学习有深厚的兴趣。
兴趣是多方位的，教师应根据学生不同年龄的特点激发学生学习外语的兴趣。
如：小学外语学习应与游戏、唱歌、表演活动相结合；中学外语教学内容应选择贴近他们生活的。
外语学习与其他学科有着不同的要求，如掌握新的语音、词汇和语法规则，学习该语言的文化等，在学习中绝大部分学生对不同的语言文化都充满着好奇，对新的语言方式跃跃欲试，希望掌握各种语言知识与能力。
因此，教师要在教学中增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动。
二、保持学生的学习动机保持正确与持久的动力是学好外语的前提。
有些学生凭一时的兴趣学习外语，遇到困难就气馁、放弃了。
如何使学生保持对语言学习的兴趣，其实有很多方法。
如通过变化交际渠道调动学生多种感官参与学习；通过变化课堂活动（比如角色表演、游戏、采访等）提高学生参与的兴趣，帮助学生建立具体的目标等。
三、不断提高学生学习外语的自信心在教学中，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与分享成功的愉悦。
如：在新内容教学时，应以大多数学生的语言知识技能为起点，设计难度适中的活动、任务，教学中应做到老师与学生和学生与学生之间的互动，使学生有机会展示他们的优势和实力。
教师应经常鼓励学生和肯定学生，让学生看到自己的进步，增加他们的自信心。
另外，对于语言焦虑的学生，应了解其原因，并帮助消除产生焦虑的因素，营造民主、和谐的课堂气氛。
自信心对于一个人一生的发展所起的作用是无法估量的，无论在智力体力或是做事的各种能力上，自信心都占据支持地位。
初中英语教学中情感态度教育的实践与思考
牛 的学 习 积极 性 ， 可培 养 学 生 的 分 析 问题 、 决 问 题 能 力 。 义 解
（ 模 拟 实 体 公 司 实 训 ２）
建 立 校 内实 圳基 地 ，我 们 创 立 了韩 语 文化 室 ，其 架 构 包 括 ： 立样 品间 ， 判 间 ， 置办公设备 ： 脑 、 设 谈 添 电 电话 、 印 机 、 复 传真机 、 电视 等 ． ． 学 生 首 先 要 学 习 和熟 悉 办 公 室 业 务 的操 作 。 毕 业 生 实 从 习调 查 中 ． 我们 了解 到很 多学 生 到 公 司 不 会 使 用 复 印机 ． 会 不 收 发 传 真 ， 办 公 室 内 的业 务 相 当 陌 生 ． 对 而借 助模 拟 公 司 实 训 则 可 以解 决 这 一 问 题 ， 学 生 更 快 地 适 应 新 Ｔ 作 。 让 此 外 。 师 可将 学 生 进 行 分 工 ， 属务 部 门 之 间 的 职 责 ： 口业 务 部 负 责 货 物 的 进 口贸 易 ： 进 出 口业 务 部 负 责 与 外 商 洽 谈 、 单 、 合 同 、 单 ； 单 结 汇 部 的 接 订 跟 制 职 责 是 缮 制 全 套 的 进 出 口单 证 及 结 汇 ：报 关 报 检 部 负 责进 出 口货 物 的 商 检 、 关 ； 流 部 的 职 责 是 安 排 进 出 口货 物 的 仓 储 报 物 和 运 输 业 务 。 各个 业 务 部 门 明 确 分 工 后 ． 有 竞 争 又 有 合 作 ． 既 部 门之 间 不 各 自为 政 ， 务 上 相 互 配合 ． 业 了解 公 司 的实 际运 作 模 式 。 了让 受 训 的 学 生 掌 握 全 面 的 技 能 ， 师 可 以将 他 们 进 为 教 行 轮 岗 实 训 ， 单 证 部 调 到 出 ｕ部 或 报 关报 检部 。 生 在 这 种 如 学 仿 真 的 岗位 上 ， 用 所 学 知 识 ， 现 学 以 致 ， 较 快 地 提 高 运 实 能 外 贸业 务 综 合 技 能 ， 到 很 好 的 实 训 效 果 在 实 践 的 过 程 巾 会 收 遇 到 突 发 的 问 题 ， 生 尽 力解 决 ， 而 进 一 步 增 强 学 生 对 岗 位 学 从 的 适 应 能 力 ， 高 学 生 的 应 变 能 力 提 当 然 ， 了 校 内实 训 基 地 外 ． 们 还 与 韩 资 企 业 合 作 ， 除 我 建 立 校 外 的 实 习 实 训 基 地 ，例 如 ２ ０ 年 常 州 现 代 企 业 给０ 级 的 ０７ ４ 大 量 学 生 提 供 了很 好 实 习 的机 会 。 通过 非 模 拟 性 的实 训 ， 生 学 将 理 沦 与 实践 相结 合 ， 校 园 走 向社 会 ， 强 了对 新 工 作 岗 位 从 增
初中英语教学中情感态度培养论文
浅谈初中英语教学中情感态度的培养（沂源县南鲁山镇土门中学山东沂源 256100）摘要：在初中课程中，英语教学具有很强的实践性和应用性。
本文首先探讨了中英语教学中情感态度培养的意义，论述了写作培养存在的问题（学习兴趣不高＼课程设置不佳＼教学方法陈旧），然后提出了相关措施：重视情感投资、激发学生学习的兴趣、合理调整教学课程和灵活使用教学策略。
关键词：初中；英语教学；情感态度；培养我们知道，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互扶持。
情感态度的培养可以运用此原则通过一系列付出获得相应的回报[1]。
同时教师要善于研究学生的情感，激发人的感情，舍得投学生更多的情感资本，建立起真挚的师生关系，以达到情感与思想上的共鸣[2]。
本文为此具体探讨了初中英语教学中情感态度的培养措施。
1.初中英语教学中情感态度培养的意义情感教学就是指教师在英语教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以优化教学过程、完善教学目标、增强教学效果的教学。
在教学注重“以学生为中心”的今天，在强调个性化教学的现在，针对学生自身情感态度的研究鲜有人涉足[3]。
而由于情感的强烈涌动，使学生对英语教学产生了良好的情绪和浓厚的兴趣，营造了轻松愉快的英语教学馆环境，促使学生乐于接受教师的管理思想和目标，并表现出行动的趋向。
在当前初中英语新课标的指导下，教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，有意识地以积极的情感去激励引导学，让学生从中得出积极肯定反应，尊重学生的个性，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性[4]。
2.初中英语教学中情感态度培养存在的问题2.1 学习兴趣不高我国大多数初中学生在英语学习中遇到的最大问题是语言思维会受到母语的影响，导致句子表达不符合英语习惯，支离破碎，也影响了学习兴趣。
同时不少学生由于不良学习习惯、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们学习的信心[5]。
2.2 课程设置不佳目前我国初中英语基本上都属于综合英语课程，英语课程包涵了听、说、读、写各种能力的培养。
英语教学中情感态度的培养及策略
１ 情感 态 度的 内涵
学 生是意义建构 的主体 ， 师作为促进者 应为 们在 一个 为完成 共 同任务而 相 互依赖 的环境 教 情 感 态 度 指 兴 趣 、动 机 、 自信 、意 志 学生 创设 良好 的心理环境 ， 发学生的学 习兴 中共 同提 高 。因此教 师应根 据 课程的 总体 目 激 标， 结合教 学 内容 ， 创造性 设计 贴近学 生实 际 的教 学活 动 ， 引和组 织学 生积 极参 与 ， 吸 使他 们 最 大 限 度地 体 验 成 功 的 喜 悦 。 如 在 教授
野。
ｑ ｅｔ ｎ ａｒ ） ｕ ｓｉ ｎ ｉｅ 、采访（ ｔｒ ｉｗ） ｏ ｉ ｅｖｅ 、分 析统计 ｎ （ｎ ｌｓ ｔｔｓｉｓ、写报告（ ｉ ｅ ｏ ｔ ａ ａｙ ｅ ｓａ ｉ ｃ） ｔ ｗｒｔ ａ ｒｐ ｒ） ｅ
学生 只有 对 自己、对英 语 、对英 语学 习
以及英语文化 有积极的情 感， 才能保持英 语学 以 及呈 现作 品（ ｒｓ ｎ ａｉｎ） 小 组互 评等 。 ｐ ｅ ｅ ｔｔｏ 和
趣转化为稳定 的学习动机 ， 使他们树立较 强 以 合作 ， 成和谐 与健康 向上的品格 。 过英语 ３ １ 关 注学生 的情感 ， 养 通 ． 营造宽 松 民主 、和 设 计 了一系 列的活 动 ， 设计 问卷（ ｅｉｎ 如 ｄ ｓｇ ａ
课程 使学 生 增 强爱 国主 义意 识 ， 拓展 国际视 谐 、快 乐 的教 学 氛 围
各组 首先 自学 教材 中提 出的设 计问卷六 要点 ，
面发 展 和 长远发 展 。 因此 ， 语教 学 中教 师 然 后进行讨 论 ， 英 确定 主题 。教师对学 生的选题 要特 别关注 学生 的情感 ， 对学 生平 等相 待 ， 尊 进行 必要的指导和 修改 ， 使之 能更顺利地 实施
论英语教学中情感态度的培养
论英语教学中情感态度的培养【摘要】素质教育是当今教育的热点，而情感态度是素质教育的一个重要的层面。
本文从情感态度的定义出发，主要从情感态度这一角度分析了影响学生建立英语学习自信心的障碍，从而论述了如何帮助学困生建立英语学习的自信心，进而总结了如何培养学生的积极的情感态度以及英语情感教学的基本原则和途径。
【关键词】情感态度培养原则途径在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生建全人格的发展。
在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系。
充分考虑学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素制定相应制度和切实可行的方案。
分阶段地耐心引导及细心呵护。
以培养学生的自尊，自信，激发兴趣。
一、情感态度的基本定义情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
二、如何帮助学困生建立英语学习的自信心1.帮助他们克服过度焦虑的情感障碍。
焦虑产生的原因很多，多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历（如个人受到伤害等）以及周围人的态度有关。
焦虑会导致紧张和害怕，而紧张和害怕精力和注意力，这样思考和记忆的能量就相对地减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性。
2.帮助他们克服过度抑制的情感障碍。
儿童在成长过程中逐步形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。
随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。
为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。
中学英语教学中的“情感态度”教育
心 理语 言学 的研 究成果认为 ． 外 语能力 的形 成 的决定性 因素是 后天学习 ． 形成外语 能力 的过程是通过语 言教学与言
有机融合 既有利 于克服英语 学习 中的功利 主义思 想和扭转 应试教育 的倾 向 ． 又有利 于真 正实现 素质教 育 ． 促进 学生 的
出现不稳定情绪 。 从而进一步产生畏难退缩 的想法 。 正是在这个英语学习与言语 实践 的关键临界期 ，中学英
语教师的重要角色就是 中学生的心理辅 助者 ． 帮助他们仔细分
２ ０ １ ３年第 １ １飘
中学英语教学中的“ 情感态度” 教育
汪 静
景德镇 ３ ３ ３ ０ ０ ０ ） （ 景德镇二十六 中， 江西
摘
要： 新课程标准认 为对英语课 程价值 的认识体现 了更 多的人 文精神 ， 即学习英语 （ 或其他外语 ） 是人 的发展 的一部分。
对于 中学英语教 师而言， 具体地说 ， 就是在 英语教 学 中， 应该 兼顾 睛感 态度” 教 育——把 青 少年 中学生培养成具有恒心 、 信心、
学习英语的真实愿望 ． 让兴趣教学帮助学生形成爱学与愿学英
常心平等地对待并帮助后知后觉的同学学习英语 与此 同时 ． 那些英语 学习后进 和英语相对 落后于优 秀学 生 的同学也会觉得技不如人 ，很 自然地会产生 自我怀 疑 ， 否 定 自己的负 面心理 ： 前者 会丧失信 心 （ 教师必 须帮助 他们找 回 自信 ， 如前文所述 ） ： 而后 者很可能会涌动 出争 强斗胜 的心
平常心 ， 进取心。
一
析产生言语实践交际障碍时的主观原因与客观原 因． 并告诉他 们： 英语学习是系统的学习过程 。良好交际能力的形成首先需 要不断使用英语 ． 不断反馈英语学习成果 ． 并在这个恒久的实 践过程 中达到 日臻完善。 只有多进行言语实践 ． 并 持之 以恒 ． 就 没有什么克服不了的困难与障碍 英语教师应该鼓励学生以
小学英语教学中情感态度的培养
小学英语教学中情感态度的培养摘要：积极的情感态度对教学实践活动中学生接受教育的状态具有调节作用、行为驱动作用和情感陶冶作用。
所谓情感态度一般是指“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。
小学英语教师要注重培养学生积极的情感态度，提高英语教育教学的效果。
关键词：小学英语；学习兴趣；情感培养一、激发学习兴趣课堂，教师在向学生传授知识的同时，也都传递着一定的情感。
作为教师，为了提高自己的教育教学效果，以积极的感情影响教学，以提高学生的学习兴趣。
一般学生对教师的兴趣爱好、性格特点以及生活琐事都感兴趣，充满好奇。
我们在教学6b unit 1中谈到“the only child in one’s family”这一话题时，这样导入：t：do you have any brothers or sisters？s： no， we don’t. t： so you are the only child in your family. t： but i’m not the only child in my family. because i have a brother and a sister. do you want to know them？you can ask me some questions about my sister or brother.这样导入，学生就会变得非常活跃。
在谈论my sister时，同学们的问题千奇百怪：what’s her name？how old is she？is your sister younger than you？what’s her job？what’s her weight？who’s heavier，you or her？are you astall as your sister？i does she have a child？ boy or girl？what’s her hobby？what does she usually do at the weekends？等等。
小学英语情感态度与文化意识教学
小学英语情感态度与文化意识教学篇一：小学英语情感态度与文化意识教学建议小学阶段英语课程标准远程研修课程第四模块小学英语情感态度与文化意识教学建议大家好，今天我要和大家探讨的是这个研修课程的第四个模块：小学英语情感态度与文化意识教学建议。
大家还记得，在前面的讲座中，我们已经接触过关于如何从五个方面的协调运作来培养学生的“综合语言运用能力”的圆形图。
事实上，这个通过五个方面来培养学生的“综合语言运用能力”的设计，就是课标所规定的英语课程的人文性和工具性双重性质这一理念的具体落实。
大家看到这个圆形图，既然是圆形的，那么这五个方面应当是同等重要的，不分主次。
但是，我们把“情感态度”一项放在最上面，也不是完全没有考虑的。
在一定程度上，有正确的、良好的学习情感和态度，是首要的。
一个学生，尤其是小学生、对学习英语没有兴趣，不喜欢，没有信心，没有克服困难的意志，是绝对学不好英语的。
1现在，我们来看看在《课标》中，对学生的正确的情感态度的要求是如何叙述的：可以看出，对学生的情感态度的要求，实际上就是过去所提的“德智体美全面发展”中的“德”的要求，即学生的良好的素质。
那么，在《课标》中，对小学生是如何要求的呢？好，让我们一起通过一个案例来看看在课堂教学中是如何开展情感态度教育的。
好，结合这个案例，让我们来探讨一下如何通过课堂教学和课外活动来培养和保持学生对英语学习的兴趣。
我认为： 2现在，我们要通过现用某套教材的小学第11册中提供的一个课堂活动为例，看看如何结合学生生活来“用英语做事情”。
34好，关于情感态度问题，就谈到这里，下面我们谈一谈如何开展文化意识和跨文化意识教学的问题。
首先，我们来看看《课标》在这方面是怎样要求的。
5篇二：情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情在小学英语教育教学实践中，通过反思自己的教育教学和观察许多老师的课堂教学，我感到在落实“三维”教学目标的和谐统一方面，还存在许多误区与不足。