少数民族地区数学教学之我见
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略近年来，关于少数民族地区中学数学教学的问题备受关注。
这些地区由于自然环境、经济条件、文化习惯等因素的限制，使得该地区数学教学工作面临着一系列问题，例如教学资源不足、师资力量不足、学生学习积极性不高等。
为了改善少数民族地区中学数学教学的现状，需要进一步调研问题，并制定帮扶策略，提高数学教学质量，促进少数民族地区的教育发展。
一、调研问题1. 教学资源不足少数民族地区的中学数学教学资源不足是一大问题。
很多学校缺少优质的教材、教辅资料，甚至缺乏基本的教学设备。
这给教学工作带来了很大的困难。
2. 师资力量不足少数民族地区的中学很多数学教师来自本地，由于受教育条件有限，他们的专业水平和教学能力相对较弱。
一些优秀的师资也会选择到更为发达的地区去发展。
这导致了师资力量的不足。
3. 学生学习积极性不高由于地区的经济水平较低，家庭环境的影响，很多少数民族地区的学生对数学学习没有积极性，缺乏学习动力和兴趣。
二、帮扶策略1. 加强教学资源的投入政府和相关部门应加大对少数民族地区中学的数学教学资源投入，确保每个学生都能得到足够的教材、教辅资料和教学设备。
通过网络等现代技术手段，向这些地区提供优质的教学资源。
2. 提高师资水平加强对少数民族地区中学数学教师的培训和支持，提高他们的专业水平和教学能力。
可以采取一些激励措施，吸引更多的优秀数学教师到这些地区去工作。
3. 激发学生学习积极性通过举办数学竞赛、组织数学活动等方式，激发少数民族地区中学学生的学习兴趣和学习积极性。
可以加强对家长的教育，让他们重视孩子的数学学习，提供更多的支持和帮助。
4. 营造良好的教育环境建设更加完善的教育基础设施，改善少数民族地区中学的学习环境，规范教学行为，创设浓厚的学习氛围，让学生能够在良好的环境中学习数学，提高学习效果。
以上帮扶策略需要政府、教育部门、学校、教师、家长和社会各界的积极参与和共同努力。
只有这样，才能够真正解决少数民族地区中学数学教学存在的问题，提高数学教学质量，促进少数民族地区的教育发展。
对少数民族地区小学数学教育问题的思考
可以将一些难懂 的概念通过 Ｐ Ｐ ， ｒ 或视频立体地呈现。另外 ， 多
进 一步提 出了加强落后地 区教育事业发展 的具体措 施 。进 入
２ ０ １ ２年 ， “ 十二五规划 ”依 然将少数 民族地 区文化教育事业作 为重点工作部署规划 。 振兴少数 民族地区教育 ， 除 了政策导 向，
还要 立足于少数 民族地 区的教 学实践 ，从 实际教学 中发现 问
３ ． 师 资力量薄弱
数学教学是非常讲究技巧的 ， 单纯地 照本宣科 已然不适 合 现代教育 。我 国数学教育强调的是记忆与理解 ， 其 中理解很 大 程度上依靠教师 的形象表述 。另外一方面 ， 课堂互动 也是 帮助 学生更好地学 习的途径 ， 将简单 的灌输知识变为让学 生更 主动 地学 习、 更 多地参 与到教学实践 中非常考验教师 的能力 。我国
在我 国大 多数 地区 ， 多媒体教学 、 数字教 学 已经很 普遍地 应用 到教学实践 中。多媒体教学有一个很大 的好处就是直观 ，
教育 的适应程度远不如汉族学生 。政策导 向不 足 ， 师 资力 量缺
乏， 教学设 施老 旧 ， 这些都 限制着少数 民族地区数学 教育 的发 展。 通过研究这些问题 、 解决这些 问题 ， 对少数民族地 区数 学教 育 的发展具有重要意义 。
学 的 难题 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ ． 教 育基 础 设 施 缺 乏
我国现行小学数学教学 大纲 中关 于学生的能力要求是 ： 培 养学 生的计算 能力 、初 步的逻辑思维 能力 和解决问题 的能力 。
然 而由于经济 、 文化 、 历史等种种原 因 ， 我 国少数 民族地 区的数 学教 育水平远不 能达到上述要求 。 少数 民族地区学生对于现代
少数民族地区小学数学教育问题分析
少数民族地区小学数学教育问题分析【摘要】少数民族地区小学数学教育问题普遍存在教育资源不足、师资力量不足、教学内容与学生背景不匹配、教学方法落后、缺乏教育投入等现象。
这导致了少数民族地区小学生数学学习水平整体较低。
针对这些问题，我们应当加强教育资源的配置，提升师资队伍建设，优化教学内容与教学方法。
只有通过不断改进教育条件，满足学生的学习需求，才能提高少数民族地区小学数学教育的质量。
应当注重加大对少数民族地区小学数学教育的投入，促进教育均衡发展，助力少数民族地区小学生数学学习水平的提升。
【关键词】少数民族地区、小学、数学教育、教育资源、师资力量、教学内容、学生背景、教学方法、教育投入、教育资源配置、师资队伍建设、教学内容优化、教学方法优化。
1. 引言1.1 研究背景在少数民族地区，小学数学教育面临着诸多挑战和困难。
由于历史、地理、经济等因素的影响，这些地区的教育资源相对匮乏，师资力量也相对不足，导致了学生在数学学习方面的困难和不足。
教学内容与学生背景不匹配，教学方法落后，缺乏足够的教育投入也成为了制约少数民族地区小学数学教育发展的重要因素。
对于少数民族地区小学数学教育问题的深入研究和分析显得尤为重要。
1.2 研究意义少数民族地区小学数学教育问题分析少数民族地区小学数学教育问题一直备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 推动教育公平。
少数民族地区的教育资源相对匮乏，教育水平普遍较低，特别是数学教育。
通过深入分析少数民族地区小学数学教育问题，可以找出存在的问题和瓶颈，为改善教育公平提供依据。
2. 促进少数民族地区教育发展。
少数民族地区是我国教育事业中的薄弱环节，特别是数学教育。
通过对教育资源不足、师资力量不足、教学内容与学生背景不匹配等问题的分析，可以为相关部门提供改进策略和政策建议，促进少数民族地区教育事业的发展。
3. 提高教育质量。
小学数学教育是学生基础教育的重要组成部分，对学生的数学素养和综合素质具有重要影响。
初中数学教学论文 如何提高少数民族地区课堂数学教学效率
如何提高少数民族地区课堂数学教学效率本人一直在少数民族地区的乡镇中学当任数学教师。
在几年的教学过程中，我发现了该地区的绝大部分学生的数学基础差、起点低。
对数学这门课非常不感兴趣。
上数学课，不喜欢动手、动脑、动笔的习惯。
作业是应付式的，不管其他同学做对还是错，拿过来连看都不看就"抄"。
布置的课后练习，学生都是懒于去思考完成。
甚至有时候布置的课后练习题，过了几天来检察，还是有相当的一部分学生不动于衷。
为了提高学生的数学成绩和扭转局面，首要任务是培养学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
孔子说过："知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
新课程标准也指出："数学教学是数学校期活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
同时课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
大家知道，数学有自己的特点：1、它是由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；2、又是一门理论性的学科，从知识的应用这个特点来看，是一门具有实践性的学科；3、内容多、观点新、逻辑性强。
所以不仅要求学生具接受知识的能力，而且具有应用知识的能力。
现处于信息高速发展的时代，要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？本人根据多年的初中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，使自主、合作、探究的现代教学方法与传统的教学方法的有机结合。
一、教师要根据学生的实际情况来精心备课要提高课堂教学效率，教师的首要任务在课前要根据学生的实际情况精心备课，在备课过程中，不仅要备教材，还要备学生。
关于少数民族地区中小学数学教育的思考
关于少数民族地区中小学数学教育的思考——以贵州少数民族地区为例摘要：数学是一门精神奥妙的学科，数学教育是中小学基础教育的一个重要的组成部分。
但是在经济文化发展相对落后的少数民族地区，师资力量、教学设备以及教学环境等因素，数学教育一直处于停止不前的状态。
分析相对落后地区的数学教育现状，比较当代先进的数学教育方法和理念，提出一些笔者的建议和办法，望改善该地区的教育现状，促进中小学数学教育的发展，奠定人生的成长基础。
关键词:少数民族；现状；数学教育；对策前言少数民族基础教育的问题与民族聚集地区政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等紧密相连。
各因素间形成各种矛盾，其中有主次矛盾之分。
要解决少数民族教育的问题，既要全盘考虑，又要抓住主要矛盾。
只有做到整体协调发展，才能有力地推动少数民族基础教育的发展。
本文以贵州省部分少数民族地区的一些例子，阐述关于少数民族地区数学教育的一些现状和分析，以小见大，提出促进民族地区中小学数学基础教育的一些浅见，希望对不同少数民族地区的中小学数学教育的发展提出一些参考意见。
一、少数民族地区数学教育现状分析和面临的问题（一）从贵州民族地区情况看数学教育现状贵州省是一个多民族省份，据第五次全国人口普查公报，全省总人口3755万人，有48个民族成份。
民族自治地区面积占全省面积的55.4%，少数民族人口1333.9万人，占全省总人口的37.85%。
其中人口超过10万的有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族等10个民族。
建国以来，特别是党的十一届三中全会以来的20多年，贵州省恢复和建立了各类民族学校，民族教育事业取得了巨大的成绩。
到2000年底，全省有民族小学233所，民族中学133所。
50多年来，少数民族青壮年中的文盲、半文盲率，已由建国初期的90%下降到现在的10%左右。
全省于2000年基本普及初等义务教育，有32个县基本普及九年义务教育，占县数的36.8%。
少数民族数学教育心得体会
少数民族数学教育心得体会我在少数民族从事小学数学教育已有十几年了，在这十几年的教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。
那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。
当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。
这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。
创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。
其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。
做为老师，在做课程设计之前，必须充分的了解学生。
对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、创设的情景要充满趣味性兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析少数民族地区是我国多民族共同生活的地区，其教育事业一直备受关注。
在高中数学教学方面，少数民族地区的学生面临着一系列问题，比如师资力量不足、教学资源匮乏等。
本文将结合实际情况，分析少数民族地区高中数学教学存在的问题，并提出解决策略，以期为改善少数民族地区高中数学教学质量提供一些有益的参考。
一、存在的问题1. 师资力量不足少数民族地区的高中数学教师相对匮乏，学校往往难以招聘到具备较高数学教学水平的老师。
这导致了教学质量参差不齐，无法保证学生获得良好的数学教育。
2. 教学资源不足相比发达地区，少数民族地区的高中数学教学资源相对匮乏。
教学用书、教学设备等方面都不能满足学生的需求，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
3. 学生学习条件差少数民族地区的学生由于家庭经济落后、家庭教育水平低等原因，学习条件较为艰苦。
有的学生甚至需要走很长的路才能到达学校，这也大大限制了他们的学习时间和精力。
二、解决策略1. 提高师资水平政府可以通过制定相应政策，加大对少数民族地区高中数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力。
同时也可以引导更多的优秀数学教师到少数民族地区工作，提高师资队伍整体水平。
2. 加大教学资源投入政府可以增加对少数民族地区的高中数学教学资源的投入，包括教材、教学设备、教学空间等方面。
同时也可以通过资助学生购买教学用品、提供助学金等方式，改善学生的学习条件。
3. 提供更多的家庭教育支持政府可以通过设立各种补助政策，帮助少数民族地区的家庭提供更好的教育环境和条件。
比如提供家庭教育指导服务、举办家庭教育讲座等，提升家长的教育水平和教育意识，从而提高学生的学习条件。
三、总结少数民族地区的高中数学教学存在一系列问题，但只要政府、学校和社会各界齐心协力，完全可以找到解决问题的途径。
加大对师资力量、教学资源和学生学习条件的支持力度，相信一定可以改善少数民族地区高中数学教学的质量，提高学生的学习水平和学习积极性。
对少数民族地区小学数学教育问题的思考
对少数民族地区小学数学教育问题的思考目录摘要 (1)一、引言 (2)二、数学教育的重要性 (2)三、少数民族地区数学教育现状 (2)1.教材内容缺乏针对性 (3)2.民族惯性思维影响 (3)3.师资力量薄弱 (3)4.教育基础设施缺乏 (4)四、提高小学数学教学的有效策略 (4)1.政策方面 (4)2.提高教师教学能力 (4)（1）提高对于大纲内容的理解能力 (4)（2）调整教学方法 (5)（3）运用信息化的教学方式帮助教学 (5)3.正确看待当前教学的改革与发展 (6)五、结束语 (6)参考文献 (6)摘要：近年来，教育改革、教育公平屡屡被讨论，与此同时，少数民族地区小学教育也引起了广泛的关注。
本文分析了我国少数民族地区小学数学教育的现状，提出了关于少数民族地区数学教育的一些思考，旨在解决少数民族地区数学教育的问题，切实提高少数民族地区的教学质量。
由于历史、地理、经济和民族等多重因素，少数民族地区文化教育相对落后。
学生数学基础知识掌握的并不好。
在实际的教学过程中，教师应该要准确的把握少数民族学生与汉族学生的不同点，不单单是语言和风俗，更要全面的考虑到心理问题等等。
关键词：少数民族；小学数学；问题；对策一、引言我国是个由多民族构成的大家庭，不同的民族之间有着较多的差异，体现在生活、风俗和语言上，对于现代的教学体系来说，少数民族的学生显得尤为吃力。
改革开放以来，国家大力实施科教兴国战略，将教育问题提到了关乎民族未来、国家命运的高度。
而少数民族地区受历史原因、地理条件及民族习惯等因素的影响，文化教育一直相对落后。
2002年国务院出台了《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，要求要尽快改善少数民族地区教育环境，加强教育基础设施建设，完善民族教育体系。
2004年教育部、国务院西部开发办公室印发《2004—2010年西部地区教育事业发展规划》进一步提出了加强落后地区教育事业发展的具体措施。
进入2012年，“十二五规划”依然将少数民族地区文化教育事业作为重点工作部署规划。
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少数民族地区数学教学之我见
由于少数民族地区学生的生活和语言环境原因，致使这些地区的一些学生形成思维能力上的差异，如横向思维能力偏差、思维重于感性而弱于理性等特征，造成了这些学生在学习高中数学时形成数学思维障碍，从而对数学学习感到困难，兴趣缺失。
针对这种情况，如何指导学生突破数学思维障碍、培养学生的数学思想、提高学生学习数学的兴趣，是值得我们去深入探讨的课题。
一、拓展数学思维能力，突破数学思维障碍
根据认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对”从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。
也就是说，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。
这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。
但是，这个过程并非总是一次性成功的。
一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识之间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。
因此，如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习高中数学过程中新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
要最大限度地预防学生形成数学思维障碍，就必须了解他们思维能力的差异性，有针对性地因材施教。
例如：针对少数民族地区的一些学生横向思维能力偏弱、对知识横向联系运用能力差的特点，我经常作如下题型设计：
1、求函数y＝cos2x+sinx在区间[-，]上的最小值。
2、求函数y＝的值域。
3、求函数y＝＋的最小值。
这对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，能很好地引导学生观察三角函数、二次函数、几何等各学科知识间的横向联系，拓展学生的横向思维能力。
二、注重数学思想方法的渗透
数学本身蕴含着丰富的数学思想。
在中学数学中出现的数学思想有方程思想、函数思想、分类思想、数形结合思想、递推思想、模型思想等。
我们要在教学过程中注重数学思想方法的渗透，在讲解新知识的过程中渗透数学思想方法，
在例题或习题讲解过程中揭示数学思想方法，在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法，让学生学会用数学思想方法去解决、思考实际问题，从而锻炼学生的创新思维，达到创新教育的目的。
例如：排列组合的难点是含限制条件的排列组合问题，但如果利用分类思想，按被限制元素的个数、被限制位置的特征进行分类，使每一类都成为最基本、最简单的排列组合问题，再用分类计数原理求得结果，就能简单明了地解决问题。
例如：用0、1、2、3、4五个数字组成没有重复数字的五位数，并把它们从小到大排列，23140是第几个数？
解：第一类：1××××型：A＝24；第二类：20×××型：A＝6；第三类：21×××型：A＝6；第四类：23×××型：A＝6。
前三类共有36个，第四类的六个数从小到大排列为：23014，23041，23104，23140，23401，23410。
从而可知，23140是第40个数。
三、创设情景，激发兴趣
这种做法可以使学生拓宽对数学的认识，懂得数学的价值，提高学习数学的兴趣。
早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。
美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书”，其中就有10本直接应用了数学。
1900—1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就，其中数学化的定量研究就占了2/3。
对数学的这些应用，华罗庚教授于1959年5月在《人民日报》上发表的题为《大哉，数学之为用》一文中作了精辟的阐释：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”等各方面，到处都有数学的贡献。
教学中向学生介绍以上这些内容，其效果应该比介绍某一数学结论更重要。
我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识，不仅要认识到数学中有计算、有逻辑，对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处，而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素与美的因素，数学来源于实践、应用于实践，数学与人的生活质量和工作效率息息相关，数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想，数学是人类文化的一个重要组成部分。
学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。
教师必须在教法及学生的学法上多下功夫、狠下功夫，从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学解决学生身边的问题，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在应用数学中传授数学思想和方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容
的主线，通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容，以使自己的教学艺术达到接近完美的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣。
例如：在教学实践中，可从少数民族地区学生的实际出发，创设一些与他们日常生活息息相关的问题情景，强调数学的应用性，激发他们学习数学的热情。
⑴村里的晒谷场宽100米，场东头巷子离家30米，场西头巷子离家90米，家里晒谷物，天将下雨，如何设计，才能使收谷效率最高？
⑵盖木楼要把半径为40厘米的圆木锯成横截面是矩形的方料，如何锯才能使材料最省？
当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力。
【参考文献】
1、郭思乐：《思维与数学教学》
2、杨其：《浅谈数学教学中培养学生的数学思维能力》
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。