关于军事院校任职教育改革的几点思考

关于军事院校任职教育改革的几点思考摘要随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育整体转型的稳步推进，全军院校正努力实现由以学历教育为主向任职教育为主的转型。

准确把握转型过程中任职教育培训体制、课程机构、教学内容、师资队伍、教材建设及学习过程中存在的主要问题，对于改革的成败有着至关重要的意义。

本文在此基础上分析了这些问题产生的主要原因，提出了搞好部队院校任职教育的具体途径和措施。

关键词任职教育转型教学改革面向岗位
一、当前任职教育存在的问题
在任职教育转型过程中，受传统学历教育的影响，存在很多弊端，具体表现在一下几个方面：1.教学内容与部队训练内容缺乏统一设计； 2.相对固定的课程结构和内容与学员来源多元化需求相冲突；3.应用理论教学与部队实践发展不相适应；4.以学科为中心的教材与以问题为中心的岗位相矛盾；5.课程理论教学与实践教学比例设定不适宜；6.课程内容的局部优化与整体优化的矛盾。

二、全面建设，促进教育转型又好又快发展
（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案和课程标准
随着教育转型的深入，院校承训的任务发生了根本变化。

为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。

任职教育的课程内容
设置以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实。

（二）积极开展教学改革研究
立足课堂教学，以教研室、教学组、课题组为组织形式，以日常教学活动与专项课题研究为载体，围绕教学难点重点开展教学研究。

针对教育转型和任职教育的特点，统一思想，大力推行课程改革，贯彻以学为主、突出实践，面向岗位的“课题式”教学理念，把课程改革与部队维修实际紧密结合起来，以教学方式与学习方式的转变为重点，更新教育观念，革新人才培养模式，提高教学的针对性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质，促进教学质量的总体提高。

（三）大力推行考核方式改革
教育转型与教学目标的转变，必然带来人才评价机制与考核方式的转变。

任职教育不再像学历教育那样强调专业知识或专业理论的系统性、完整性，而是强调内容的针对性及实用性。

培训内容的变化决定了授课质量评估的变化，评估内容的针对性和实用性是任职教育授课质量评估的一个重要特点。

结合人才培养方案和课程标准的制定工作，通过对岗位人才的需求分析，将传统的由院校教员主导的理论与实践相结合的考核方式，调整为由教学管理部门、教员、学员、部队用人单位以及地方聘请的专家“五位一体”的多元化考核评估体系，考核方式主要以课题答辩的方式进行，从而达到从多方位、多角度、多层次对学员进行考核评估的目的。

任职教育
授课质量的高低，从根本上说要看学员重返工作岗位后学用一致、训用结合的情况。

（四）完善教学硬件条件建设
教学条件是人才培养的基础，院校教学建设的基础和关键，没有一流的教学条件，就无法培养出一流的人才。

任职教育本质上是一种面向任职岗位的专业定向教育，教学条件建设必须服从服务于使命任务需求，必须适应部队岗位和武器装备发展需要，必须满足逐级培训模式需要，必须兼顾学员发展需要。

（五）加强教材建设
按照新的人才培养方案和课程标准，进一步规范教学内容，教学方法手段，增强教学针对性。

教材编写进一步优化教学内容，教材结构更利于课题式教学与学员岗位业务能力的形成。

继续加强网络教学平台建设，开发和利用网上教学资源，实现教学手段的扩展和教学效率的提高。

各教学组将自己的课改方法、教材分析、教学设计、教学反思、优秀案例、课件展示及计划方案上报到教研室，教研室派专人整合，上传到教研室学科专业网站，成为大家共享的网络资源，实现网上教研。

（六）强化教学管理，提高教学质量
任职教育带来了培养对象的多样性，带来了培训周期的多样性，带来了教学节奏的多样性，带来了教学班次的多样性。

教学管理必须由相对固定和统一的管理标准，向统一性与多元化结合、突出多元化管理标准转变。

任职教育管理、尤其是对干部学员的管理，应
该强化学员的自我管理意识，针对不同的管理对象采取不同的管理方式。

加强教学组、课题组建设。

教学组要科学地制订工作计划，认真组织集体备课，力求人人参与，各展所长，相互学习，总结上周教学得失讨论下周的教学工作。

落实各教研组安排的公开课、示范课及优秀教师的录像课，争取运用多媒体展现课堂内容，切实改变课堂结构，丰富教学内容，形象解说教学难点，提高教学效益，使这些课改活动起到示范作用，积极鼓励教员上校级公开课。

教学组、课题组要认真组织听课、评课活动，并且有记录，有评价，发现问题及时解决，并组织教研室讨论学习。

认真做好课前动员，做到记录详实，成效明显，充分了解学员的文化程度、专业背景以及专业素养，为下一步因材施教打下基础，把教学质量的监管延伸到教学起步阶段。

（七）加强教员队伍建设，培养教员综合素质
为适应任职教育转型，教员队伍应由“学科型”向“双师型”和“双员型”转变。

实施任职教育，依赖教员的任职教育能力，关键在教员自身知识、能力、素质结构的完整。

当前，在院校教员队伍建设中最突出的问题是教员部队实践经验缺乏，尤其是指挥员经验缺乏，已成为制约院校任职教育能力和质量的瓶颈。

必须引导教员加强对任职教育特点、规律进行研究和探索，加强对教法、学法进行研究和把握。

必须把丰富教员部队实践经验、优化教员队伍任职教育能力结构作为当务之急，使教员既有教师的能力和水平，又
有工程师经历和素质，努力达到“上台能讲课，下台能顶岗”。

因此，通过教员部队代职，邀请研究所、工厂、部队专家来院讲学与选派业务骨干赴工厂、研究所、部队、参观见学相结合点方式，逐步培养教员具备工程师和指挥员的岗位能力素养。

针对学历教育施训人员高学历、年轻化的特点，教研室采用导师制，老带新的方式，明确帮扶对象，手把手帮扶，通过经常性教研活动，深入研究新装备教学内容，进一步更新教学观念、转变教学行为，研究解决新课程实施过程中的实际问题。

通过教员交流做课、相互参与教研、课题协作、经验交流等方式达到相互学习，相互促进的目的。