[军校,方式]军校任职教育中多元学与教方式的构建
构建“三多”教学模式,提升军校电子技术课程教学实效——以陆军炮兵防空兵学院为例
［摘要］将现代教育思想与军校教育实际相结合，遵循军校本科生长干部学员的认知规律，按照课前准备、课上互动、课后提升三个基本教学环节，综合运用信息化平台，构建“三多”教学模式。
首先分析当前电子技术类课程教学现状，据此给出“三多”教学模式构建的基本思路，之后阐述“三多”教学模式的主要内容，最后，分析该教学模式的效果特色。
［关键词］教学模式；教学效果；电子技术课程；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0118-02构建“三多”教学模式，提升军校电子技术课程教学实效———以陆军炮兵防空兵学院为例焦传海（陆军炮兵防空兵学院，安徽合肥230031）电子技术课程是学院的一门通识课程，在构建学员应用技术的基本理论、基本技能和创新能力方面有着不可替代的作用。
对军校学员来讲，该课程具有理论深、内容难、学时少等特点，在当前教学中还一定程度上存在着重理论轻实践、重课堂灌输轻交流讨论等问题，教学效果不尽如人意，为此，迫切需要构建新的教学模式。
一、“三多”教学模式的构建背景当前，电子技术课程在教学过程中尚存在一些问题，具体体现在课前、课上和课后三个基本教学环节。
（一）课前教学准备不够充分首先，教学内容滞后，难以满足人才培养需求。
电子技术的发展日新月异，现代武器装备也在迅速发展，而电子技术课程内容却显得固化、陈旧，难以满足培育陆军指挥英才的需求。
其次，实施方案固化，缺乏灵活性。
现在的教学实施计划和方案都是在学期初就制定好了，没能充分考虑到学员的及时反馈情况，导致教学设计形式化，缺乏针对性。
（二）课上教学互动不够深入电子技术课程的概念抽象、知识点分散、器件和电路类型复杂，教员如何在课堂上有限的时间内把内容“讲透”，让学员把知识点“吃透”，一直是困扰该门课教学的一大难题。
目前，教学过程中学员的主体地位不够突出，需要进一步丰富教学方法和手段，加强互动。
（三）课后教学提升不够全面对课后教学这一环节不够重视，主要体现在以下几个方面：（1）对学员的考核评价单一，不够科学，基本上就是通过课后作业进行评价；（2）实验条件受限，实验设备陈旧且数量有限，学员人数多，严重影响实践教学效果。
构建多元化教学方法体系,推进任职教育教学改革
关键 和 核心 内容 ， 而 如 何 科 学 合理 地 选 择 并 灵 活有 效地 运 用具 体 的教 学 方 式 ， 又 是 教学 方 法 改 革 的重
点 。我们 应 积极 探索 多元 化教学 方 式在理 论与 实践
教 学 中的应 用 ， 提 高任职 教育 教学水 平 ， 推动任 职教
学前台， 充 分 彰 显 任 职 教 育 在 教 学 方 式 上 的 特 色
构 建 多元 化 教 学 方 法体 系 ， 推 进 任 职 教 育 教 学改 革
崔 倩， 吴 诚
（ 海军航 空兵学院 作战指挥 系， 辽宁 葫芦岛 １ ２ ５ ０ ０ １ ）
摘要 ： 当前 ， 教 学方法改革正成为军事任职院校 教学改 革的重点和 关键 ， 本文在分析 注重 多元 化教 学方式 的必要性 基础
３ ５
等， 以便 为后续 教学 提供借 鉴 。 （ 二） 参与 式 问题 研 讨 。参 与 式 问题 研 讨 的教
学特 点是 强洲 学员 在 学 习 中要 动 脑 、 动手 、 动 口， 自 己探 索解 决 问题 。教 员要根 据 当前 世界 军事领 域热 点、 难 点 问题 等进行 命 题 ， 如与 军 事斗 争 准 备 ， 与建
２ ０ １ ３年第 １ １期 第２ ９卷 （ 总３ ４ ７期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． １ １， ２ ０１ ３ ＶＯ １ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｍ ３ ４ ７
上， 探 讨 提 出构 建 多元 化 教 学 方 法体 系 的基 本 思 路 ， 并 对 其教 学保 障提 出几 点 具 体 建 议 措 施 。 关键词 ： 多元 化 ； 教 学方法体 系； 任职教 育； 教 学 改 革
任职教育实践教学体系的构建
浅析任职教育实践教学体系的构建[摘要]任职教育的目的是培养适应岗位任职需要的应用型人才。
实践教学是实现任职教育培养目标的重要途径。
本文明确了实践教学的内涵与功能，给出了构建实践教学体系应遵循的原则，最后提出了构建由目标体系、内容体系、保障体系和考核体系组成的实践教学体系的思路和方法。
[关键词]任职教育实践教学教学体系院校培训任务改变后，任职教育已经成为我军院校教育的主要任务。
由于任职教育具有鲜明的岗位指向性，所以更强调对培养对象岗位综合实践能力的培养。
实践教学作为教学环节中的重要一环，与理论教学相比具有实践性和综合性、探索性的特点，为了培养“军政素质全面，工程实践能力见长”的应用型专门人才，必须改革传统的实验课教学模式。
本文试就任职教育实践教学体系构建问题作一探讨。
一、实践教学的内涵与功能（一）实践教学的内涵。
所谓实践教学，就是根据专业培养目标，有计划有组织地培养学员“以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的”的教学活动[1]。
实践教学的内涵很广，概而言之，包括三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，属于基本技能训练，重在训练学员单项的操作技能，培养学员严谨的科学态度和规范的操作方法，是实践教学体系的基础；第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，属于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力；第三层次是校外实践教学，在校外实习基地进行，属于综合技能实践训练，主要培养学员的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。
实践教学有多种形式，主要包括课程设计、实验、实训、模拟演练、实习等形式。
实践教学与理论教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。
（二）实践教学的功能。
实践教学是以提高学员能力为目标。
学校教授的各种知识通常是以某种符号形式存在的，教学首先要帮助员熟悉符号系统，并解读符号的意义，这一过程往往通过教师的课堂讲解，学员的记忆、思考、课后书面练习、复习考试等形式完成，可将这一过程称为理论教学。
对构建军校任职教育教学体系的几点思考
对构建军校任职教育教学体系的几点思考摘要：以构建军校任职教育体系中的教学体系为切入点，探讨了军校任职教育教学体系构建的基本原则；并重点研究了军校任职教育在教学课程体系、教学方法体系、教学管理体系所涉及到的关键问题，提出了解决的对策。
关键词：军校；任职教育；教学课程体系；教学方法体系；教学管理体系中图分类号：G726 文献标识码：A军校任职教育经过十多年的发展，取得了明显成效，已成为我军职业教育的重要组成部分。
但由于起步时间相对较短，对任职教育体系的构建仍处于探索实践阶段，尚未真正形成相对稳定的任职教育体系。
考虑军校任职教育教学体系对教学效果影响较大，进一步有重点地研究军校任职教育教学体系构建所涉及到的关键问题，对建立多类别、多层次、多形式的人才培养模式，提高人才培养的质量，满足部队需求，具有重要意义。
一、科学确立军校任职教育教学体系构建的基本原则军校任职教育是按照部队的岗位任职要求和学员的个人发展需求，使学员获得从事某一特定岗位工作所需专门知识和技能而进行的“充电式”教育培训。
相对于学历教育而言，在教学目标、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面都有鲜明特点，这是确立军校任职教育教学体系构建基本原则的基础。
（一）岗位需求原则从本质上看，军校任职教育应与学员的岗位需求紧密联系，是一种需求驱动的教育方式，具有明确的岗位指向性。
这一原则要求任职教育的组织者必须对学员的岗位需求胸中有数，明确不同岗位的知识需求和能力素质要求，按照岗位适应性要求，有针对性地进行教学内容设计，教学方法改革，教学制度规范，教学条件建设等活动。
在教学中应关注与学员工作岗位结合紧密、实用、够用的知识，使学员上岗就能工作，出校门就能适应部队环境。
（二）能力本位原则军校任职教育是以能力培养为本位的教育，是为适应武器装备更新、军事理论发展、学员岗位任职调整对专业知识、技术、技能需要而进行的有目的、有针对性的培训，具有很强的实践性和应用性特征。
军校任职教育教学方法探讨
积重难返。这 是与 学历教育相 比， 最大的不足之处 。（） １学员基 用问题上下工夫。如现代通信技术 的先进性与部队现有通备存 础普遍较差 。据 了解 ， 员中真 正具备高 中文化程度 的比例不 在 诸 多 矛 盾 ， 些 矛 盾 较 为 尖 锐 ， 以短 时 间解 决 ； 有 些 矛 盾 学 有 难 而 足 ３ ％， ０ 有的连 初中都没有毕业。 通过学员入校摸底 考试 ， 学员 相对 缓和 ， 取技术和手段能够解决 。 采 教员在课前准备时， 应将 反映 出的基本素质 、 熟练程度 、 逻辑 推理能力普遍 低于高 中水 矛 盾 进行 分类 、 纳 ， 需要 解 决 的 问题 由浅 入 深 、 归 把 由易 到 难 分
年义 务教育学生面 对来 自家长、 老师 、 和同学攀 比的三重压力 ， 员想学爱学的愿望 。在讲授过程 中有意识地设立难 点， 使学员 进入 大学 以后 ， 高昂的大学学 费和 艰难 的求职 ， 会逼迫他们 在 自学过程 中围绕 问题进行思考和钻研：二是引导学员 自学 ， 都 努力 学习。而军校任职教育学员， 毕业后直接被分配 至部 队， 学 教会 学员怎样 自学， 培养学员的 自学能力 。同时 ， 在学 员 自学的 习期 间不用交学费 ， 考试至多最后通过就可 以了。既然如此 ， 很 过程中教 员提醒式地解答学 员所提 出的各类 问题 ： 三是教员在
龄层次、 实践经验 均有较大 的差异， 培养 目标也有所不 同。 一般 和系统性 ， 没有突 出任职教育 的特点 。 拿数学～例， 基本上是地
来讲 ， 每种教 学方法都有 自己的特点和使 用范 围， 教学 中采用 方高等数学教材 的一种浅化 、 精简和浓缩 ， 化 了高等教 材的 淡 哪种方法 为宜 ， 没有 固定模 式可循 ， 主要取决 于是否与教 学 目 实用性， 缺乏学员运用数学知识解 决实际问题和创新 意识的培
军校计算机基础课程多元化教学研讨
军校计算机基础课程多元化教学研讨提纲：一、多元化教学的定义和意义二、计算机基础课程多元化教学的措施三、多元化教学对学生的影响四、多元化教学实施中需注意的问题五、多元化教学在国内外的运用案例一、多元化教学的定义和意义教育教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和素质，促进学生的综合发展。
多元化教学是一种解决教育教学的高效方式，它是指利用多种教育资源、采用不同教学方法和策略来达到教育教学目的的方式。
多元化教学的意义在于可以有针对性的满足学生不同的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的独立思考和创新精神，使其更快地走上成功的道路。
二、计算机基础课程多元化教学的措施计算机基础课程是现代军校学习的重要课程之一，其多元化教学的措施可从以下几个方面入手：1. 创造多元化的教室环境教室环境可以根据课程内容的需要适当调节，并设置展示屏、电子白板等辅助设备，以及增加学生互动的形式，如头脑风暴、小组讨论等。
2. 整合资源多媒体教学资源、实验室设备、教学辅助工具等不同的资源可以适应课程不同的内容，以便有效地解决学生在学习计算机基础课程中遇到的问题。
3. 采用不同的教学策略教师可以根据不同内容的课程采取不同的教学策略，如演讲、探究教学、小组学习等，以满足学生对不同教学内容的需求。
4. 实行个性化教育个性化教育可以适用于在计算机基础课程中不同水平的学生，教师可以根据学生的自我意识、自信心和学习能力等方面来制定个性化的教育计划，并根据实际需要提供个性化的辅导，以满足学生的发展需求。
5. 应用新技术教学应用新技术教学可以提高教学的高效性和效果，例如课堂借助新技术进行教学，将现实问题引入教学过程，注重能力与技能的培养，学生更易于理解和掌握知识。
三、多元化教学对学生的影响基于多元化教学的课程可以更好的吸引学生的兴趣，使学生更加活跃，更加积极地参与教学活动。
此外，多元化教学还可以增强学生的实践能力、创新精神、自主性，促进学生综合发展。
军队院校任职教育教学模式新论
军队院校任职教育教学模式新论
军队院校任职教育教学模式新论
不同军种学校有不同的专业结构，具体取决于当前总部职位的具体需要。
本文将重点介绍军队院校任职教育教学模式。
第一，军校任职教育应重视教授专业知识。
有效的专业知识熟悉及熟练运用，必须在短时间内完成，这种教学要求非常高，教授应根据学生的接受能力灵活安排课程，以期达到理想的教学效果。
第二，军队院校任职教育教学模式应重视实践能力的培养。
将行动指导和经验教育整合至课堂教学之中，以实现学生意识的转变和实践能力的培养。
所以，教学衔接也就特别重要，包括将理论知识和实践能力相互结合，以实现军事学习领域的深度研究和探索。
第三，军队院校任职教育教学模式应更加注重训练模拟。
训练模拟是军队任职教育的重要组成部分，可以模拟真实战争、救援和其他实际生活环境，鼓励学生练习面对实际的挑战，改进应对能力，增强职业能力。
第四、军队院校任职教育教学模式应重视多种形式呈现。
学生也可以通过看电视、网络视频、讲座、论坛及团体讨论等多种形式获得知识，从而更好地理解、及时申论、更加尊重学生主体地位。
以上，就是本文对军队院校任职教育教学模式的新论。
军队任职教育教学模式应学习全球军事学习现代技术，以协调、充实的系统教学，进一步改进教学成果，更好地服务于国家的发展和人民的利益。
军队院校任职教育教学模式构建初探
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Ｃａｉｅｄｃｌ ｉ ｈ ｅ ｈｏＲｅ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ｎｃｃｎｅｏｙｖ
军 队 院 校 任 职 教 育教 学 模 式 构 建 初 探
许 涛 唐献述
（ 林 空 军 学 院 广 西 桂 林 ５ ０ ３） 桂 ４１ ０
［ 摘 要】 军队 院校 从学历教 育向任职教 育转型 呼唤着教学 改革与新 教学模式 的产生 。在 这样 的背景下 ，本 文开展 了学历教育 向任职教育 转型过 程 中教学模 式构 建 的探 索 。 ［ 关键 词］ 任职教育 教学模式 构建 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标பைடு நூலகம்码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — １ ｘ（ ０ ０ １ — １ ８ ０ ０ ９ ９ ４ ２ １ ） ０ — １ ７ ０
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３，构 建新 型教 学 方法 搞好 任职 教育 的课程教 学的 关键在 于课堂 教学 的改革 ，对教 员 的教学水 平却有 了更高的要求 。教员现拥有 的传统学历教育的教学方 式虽仍有继承 的合理性 ，但 要用来全 面应付学历 教育显然是 不行的 。
任职 教育 突出 了学员 的第一任 职能力和 组 训能力 的培养 ，而不 是 仅仅传 授知识 ，新教 学方法 应该 体现这个 意 图，即使 是在知 识传 授 的过程 中也要 有意识 地培养 学员 的能力 。那么 ，如何将 知识 的传 授 与能力培 养结合起 来呢 ？笔者认 为可 以采取 以下两种方 法： （１ ）“探 究 与 讲 授 ”相 结 合 “ 讲授法 ”是传统教学 活动是最基 本最常用最 实用的教学方 法之 是不能全部舍弃 的。“ 探究法 ”是培养 学员 自我解决 问题能力的有 效途径 ，因而要大力提倡 。在 实际的教学活动 中可 以采用 “ 究与讲 探 授 ”相结合 的教学方式 ，但着重 于探 究 。在教学 中，教员要特别注 意 让学员体验知识的获得过程 ，在课堂上努力创设一种 良好的 “ 探究”情 境，让学员大胆地从多角度 、多方位 去猜想、去发现 ，并让其充 分发 表见解， 以逐步培养 学员提 出、分析和 解决 问题 的能力 （ ）“过 程 与 结 果 ” 相 结 合 ２
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军校任职教育中多元学与教方式的构建
摘要：军校任职教育多元学与教方式的建构宗旨改善学员的智能结构，注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，提高专业水平和岗位任职能力。
关键词：军校多元学与教方式任职教育
在多元教学方式建构中，应以行为主义、认知主义、建构主义学习理论为理论基础，融合自主性、探究性、协作性和反思性这四大特性，形成积极的学习环境，以支持学员开展真正的促进能力提升的学习，达到学员任职能力和创新思维能力发展的目的。
一、突出案例，构建数字化环境中案例教学方式
1.1特点
案例教学有助于营造逼真的情境，使学员充分感受到岗位任职面临的实际问题，进入特定事件的角色，自主地分析案例并拟定解决问题的方案;通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中促进学员实现知识向能力、素质的转化，提高解决实际问题的能力。
1.2组织与实施
教员根据学科课程的教学内容编制相应的案例教材，所选案例可以是部队的真实事件，或是由教员自己编写创作，但案例应是典型的、有代表性的。
通过最简单的情景描述，将案例提供给学员自己阅读或教员表述，学员之间相互补充、分工协作，找出问题症结，寻求解决对策。
教员做好启发引导，也可适当地发表看法。
教员对学员的讨论与分析做出中肯、客观的评价，问题背后的基本理论，使学员对案例问题的认识得到进一步扩展、升华，从而得以启迪和提高。
学员可就案中反映的重点、难点和热点问题结合自己的岗位任务，编写成小论文，以训练其文字表达能力和实际运用能力。
1.3小结
数字化环境中案例教学方式适用于理论教学，需要学员掌握一定的基本理论和方法，并有一定的生活阅历和经验。
其优势在于既可巩固学员所学的理论知识，又可提高学员的实际操作能力;既可向学员传授知识，又能大力发展学员智能，提高学员的基本素质;同时使学员变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性;而且通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学员的语言文字表达能力。
二、突出问题，构建专题研讨式教学方式
2.1特点
研讨式教学的本质在于它是师生的双向活动，教学过程是师生双方主动介入的过程。
教学从学员的实际出发，启发学员积极思考，主动探寻，唤起他们积极的学习情绪，突出学员
的能力发展。
研讨教学过程中，学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，学会创造性地解决问题，无形中提高了自学能力、研究能力，形成了独立获取知识信息的兴趣、信心，并能够准确分析、利用自己所获得的知识。
2.2组织与实施
教员根据学员的基本情况和学习需求，参照教学大纲，确定研讨内容，拟定研讨题目，并进行适当的课堂精讲，为研讨做必要的理论和知识准备。
给学员指定查阅的资料，让学员写出研讨提纲，并适时检查和指导学员的准备情况。
围绕教学内容和要达到的教学目标组织学员讨论，讨论中教员要把握好方向，灵活处置讨论现场出现的情况。
讨论结束前，教员根据讨论的情况，进行归纳小结和讲评。
也可作为讨论的参与者，发表自己的观点或给出带有指导性的结论。
2.3小结
专题研讨式教学方式适用于理论教学和实践教学，其优势是调动了学员学习的主观能动性，有助于培养学员的创新性思维，锻炼和提高了学员的自学能力，增进了学员间交流与合作，促使教员不断自我完善。
三、突出实践，构建模(虚)拟演练式教学方式
3.1特点
运用直观形象的方式和手段设置近似实战、实际的作业环境，依靠学员自身的智慧和力量完成作业，使学员通过直接接触模(虚)拟的客观情况和模(虚)拟的实物，获得必要的感性知识和技能，借以扩大和加深理性认识，提高运用理论知识解决实际问题的能力，从而收到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。
3.2组织与实施
有四种组织形式：(1)技术性模拟教学。
借助于技术模拟教学器材，进行技能训练。
将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。
(2)战术性模拟教学。
学员按一定的战斗编成，分别充当不同职务，在想定情况的诱导下练指挥、练协同、练动作。
教学的组织从难从严从实战出发，借助多种手段最大限度地模拟实战景况，情况设置要突然、多变、复杂，使学员在各种近似实战的条件下经受全面训练。
(3)工作性模拟教学。
让学员在模拟的工作环境中扮演各种角色，以获取类似的实践经验。
例如，在管理教育中让学员轮流当班、排长;在各种学科教学法中让学员轮流充当教员，组织教学。
(4)虚拟仿真式教学。
以实战为背景，依托实验室网络环境和指挥作业平台，组织开展基于网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术的网上虚拟实验教学以及网上模拟对抗，使学员快速掌握专业知识，提高自身素质和水平。
3.3小结
模(虚)拟演练式教学方式适用于实践教学，其优势一是不受场地和气候条件限制，能缩
短训练时间，提高教学效果，节省经费;二是不受实习条件限制，可以在更多方面进行训练，得到近似实习的效果;三是虚拟仿真实验能够克服设备、仪器不足所造成的局限性和实物实验中设备仪器损坏的危险性，有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、故障排除、设计开发、创新意识与任职能力。
四、突出自学，构建网络资源辅助的自主讲学教学方式
4.1特点
体现了学员的主体地位，有利于充分发挥学员在教学过程中的能动作用，学员的学习不再是被动地吸取，而是主动地获取和探索;互联网能更好地培养学员的创新能力和信息素养;讲课可以提高学员的语言表达能力。
4.2组织与实施
教员应将准备好的理论课专题自学内容放置在教员主页上，供学员学习时使用。
同时还要将与教学内容相关的资料及站点放在教案里，供学员研究和探讨。
学员进行自主学习，制定教案，将自学中遇到的问题发布于网上，与教员和同学进行研讨。
最后由学员实施授课任务并由教员点评。
4.3小结
自主讲学教学方式于理论教学，其优势一是学员有较多的独立学习的机会，体现了以学员发展为本的教育理念;二是对于环境和设施要求低，便于学校采用;三是教员根据课程需要准备的相关知识、网址与链接点更具有针对性。