创新原则方法之我见
作文创新立意之我见
才能获 得更多 的教益 ， 我们 应该具有 敢于在 “ 门” 班 之 前“ 弄斧” 的精神 ， 样后人 才能胜 于前人 。 这 我们反其意 而用 之 ， 使文 章体现 了一种 勇于实践 、 索 、 探 创新 的精 神 。如对孟子 的话 “ 生于忧 患 ， 死于安乐 ” 的辩 证分析 ， 在我们 安乐祥 和的社 会主义 国度 ，尤其 是对生活条件 逐 渐奔 小康 的家庭来 说 ， 倡 “ 提 生于 安乐 ”论 述 如何 ， “ 生于安乐” 应更有现实意义。“ 牵牛花” 人们 常常赞美 ， 它勇于攀登 ， 奋发 向上 ， 而我偏偏批 评它只要见 到谁 位 置高就去攀附谁 的丑恶行径 。 反其意而用之 ， 做到人无 我有 ， 文章 自会新奇感人。通过这些合理反思能培养 我 们立意创新能力 。 有 一则颇 为著名 的民间故事 ： 苏轼任杭州通判 。 在杭为官三年 中， 他经常微服 以 游 。 日， 一 他到某寺游玩 ， 方丈不 知底细 ， 把他 当作一般 的客人来招待 ， 怠慢说 ：坐 。” “ 叫小沙弥 ：茶。” “ 小和 尚 端上一碗很一 般的茶 。方丈和这位来客稍事寒暄后 ， 感 到这人谈 吐不凡 ，并 非等闲之辈 ，便急忙改 口道 ：请 “ 坐 。” 叫小沙弥 ：泡茶 。” 重 “ 小和 尚赶忙重新 泡上一碗 茶 。及至最后 ， 丈终 于明 白来人就是本州 的长官 、 方 大 名鼎鼎 的苏轼 ， 忙不 迭地起座恭请道 ：请 上座 。” 便 “ 转 身高 叫小沙弥 ：泡好 茶 ！” “ 这一切 ， 苏轼都看在眼里。 临别时 ， 方丈捧上文房四宝向苏轼乞字 留念 。 苏轼
培养学生创新思维能力之我见
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己的语言去表达 ， 逐渐树立起 创新学 习的 性 ， 渗透科学性 ， 启发创造性。 意识 ， 在加强创新实践中锻炼才能 。
四、 自主学 习、 使 合作学习、 探究学 习 落到了实处
即活动 的某一部分做细、 做深、 做透 。 每一
由于 “ 活动” 目的设置 ， 栏 学生可针对 次活 动都 能给学生一个假想 的时间， 一个 书本上将 要学 习的知 识进行 有 目的的探 猜 测思考 的过 程 ， 然后再 动手验证 ， 探 使 究 ， 习前做好 必要 的准 备工作 ， 习时 究的过程 实实在在地不流于形式 ， 学 学 同时让
提 出问题 ； 第三 ， 善于联想 ， 善于理论联系 化 ， 用好这根有 力的杠杆 ， 培养学 生思 性地应用数学知识。 对 创造性 ， 以及开发智 力、 实际。因此 ， 在数学教学 中构建学生的建 维品质 的灵活性 、 模意识 实质上是 培养学 生的创造性 思维 培养 能力、 高解题速度是十分有益的。 提 能力 ， 因为建模活动本身就是一项创造性 的思维活动。 它既具有一定的理论性又具 三、 加强创新意识的培养 五、 挖掘典型例（ 题 。 习） 培养灵活思维 数学教学是学生创造性的活动过程 ， 为 了使学生获得真正的数学知 识 ， 在课堂
、
在思考。也只有学生积极思考 了， 有创 问题 ， 才 通过现 象除去非本 质的 因素 ， 中 从 众所周知 ， 数学 史上不少的数学发现 新的可能性。 构造 出最基 本 的数 学模型 ，使 问题 回到 来 源于直觉思 维 ， 如笛卡尔 坐标系 、 费尔 ３有意设疑。“ ． 答疑不答 ， 贵在启发” ， 已知 的数 学知识领 域 ，就 能培养学 生的
培养学生创新思维 能力之我见
■重庆市万州第二高级中学 程远见
学生创新思维培养之我见
学生创新思维培养之我见重庆市忠县三汇中学校杨宗福创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林。
这是时代发展对培养人才创新素质的需要。
而思维是在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推理等认识的活动过程。
创新思维就是人脑对客观事物本质和事物之间内在联系及规律做出的概括、间接与能动的反映，是不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开方式思维方式。
因此，我们在教学中应该使教学的思维方式逐步从正向思维向逆向思维、从单向思维向发散思维迁移和扩展，以达到提高学生分析解决复杂的、综合性的问题，培养学生创新思维能力的目的。
首先，如何正确评价学生的创新创新是一种创造精神，也是一个思维过程。
学生能对未知领域提出问题或解决这些问题，对他来说就是创新。
尽管这个问题对于教师来说很简单，甚至学生今天提出的问题或解决的办法更多的是对前人创新思维过程的重复，但是这也许就是以后学生提出的问题或解决的办法超过前人思路的起点，就是人类的创新，人类的奇迹！例如，教材上谈到引起人患朱儒症的原因是垂体分泌的生长激素不足。
有的同学提到“能不能象治疗糖尿病注射胰岛素那样注射生长激素来治疗侏儒病？”我认为这位同学就有独特的思维方式，就有创新思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”这也许正是科学家们能不断创新的奥秘吧。
其次，采用多种方式培养学生的创新思维一、教师有意创设疑点，启发学生思维。
强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创新思维才是创新素质的“根本”。
创新思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案或新途径的思维方式，主要表现为求异性和多样性。
创新思维往往从疑问和惊奇开始。
“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。
”通过设疑，可以提高学生进行广泛的多方位的独立思考的积极性，引导学生对感知到的现象、过程和结果进行分析、综合、抽象概括等一系列思维活动，找出其原因、发生条件和规律，让学生在思考过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成由感性认识上升到理性认识。
小学语文创新教学方法之我见
【 责编
周春 晓】
好的效果 ， 而且 更 糟 糕 的还 会 使 课 堂 的 学 习 氛 围下 降 ． 对 此 针
现 象 提 出 了 改 进 的 教 学模 式 ， 即辩 论 性 教 学 在 于 人 才 培 养 的 阶 段 。 好 小 学 生 的 而 做
教 学 工 作 至关 重 要 在 小 学 教 学 的课 程 中 ． 文 教 学 作 为 一 门 语
理 论 性 很 强 的学 科 ． 最 终 的 教 学 目的 不 仅 要 求 学 生 们 能 够将 其 理 论 与 实 践 相 结 合 ． 且 还 要 培 养 学 生 们 科 技 创 新 的 能力 。但 而 是． 当前 的 小 学 语 文 教 学 方 法 尚且 存 在 着 一 些 不 足 ． 有 很 大 还
通 常情 况 下 ． 学 生 的 思 维 都 比较 活 跃 ． 新 鲜 的事 物 善 小 对 于模 仿 ． 而且 他们 的模 仿 能 力 都 很 强 。 因此 ． 朗读 教 学 的 过 程 在
中 。 师 可 以 给学 生 做 示 范 朗读 。 过 教 师 有 技 巧 的发 音 ． 需 教 通 对 要 着 重 理 解 的 内容 给予 重 读 、 有 转 折 的地 方 附 上 停 顿 ， 活 给 灵
的 过 程 中 从 多 角 度 、 统 地 来 激 发 学 生 的 思 维 ． 养 学 生 举 一 系 培
反 三 、 析判 断 的 能力 开展 多维 教 学 法 主 要 体 现 在 以下 方 面 。 分 １鼓 励 性 教 学 ．
地 发 现 问 题 ． 合 学 生 自身 的 情 况 对 所 产 生 的 问题 进 行 合 理 的 结 分 析 ． 断地 完 善 语 文 教 学 方 式 不
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
实施创新教育之我见
、
平 等的教学 环境 。在这个环境里 ， 不是单向交流 ， 而是允许学 生提出 自己的不 同见解 ， 这样就有利于消除上课过 于拘谨的 场面， 有利于缩短师生之间的感情距离 。在这个 氛围里 ， 学生 才会 勇于发现问题 ， 于提出问题 ， 敢 渴求解决 问题 ， 他们 的创 新 意识 ， 自然而然地得到培养 和发挥 。 就
金奖 。 ２ 严 谨 是 创 新 的 作风 、
【 关键词 】 高中化学 ； 学； 教 创新 那么怎样在高中化学教学 中实施创新教育呢？我认为 以
下 三 个 方 面 最 为 重要 ： 创设情境 ， 养创新意识 培 １ 营造一个宽松 的教 学氛 围 、 营造一个宽松的教学氛 围， 也就是创造一个 自然 、 和谐 、
许多发明创造往往是在偶然 的机会中 ， 一时疏忽 ， 可能会 导致终生遗憾 。 国化学家巴拉尔发现 了溴 ， 法 使得化学大师李 比希后 悔不迭 。当时 ， 巴拉尔之前 ， 在 法国一家化工厂将一瓶 液体送 给李 比希 ， 请他分析液体的组成。 比希没有进行详细 李 的分析 ， 冒然断定瓶里的液体是氯化碘。 当李 比希听到 巴拉尔 发现溴的消息时 ，马上 意识到他 以前对那瓶液体的判断是不 妥的 ， 后经重新化验 ， 实其 中确实是溴。本来李 比希是可以 证 早几年就发现溴的 ，但他 的疏忽使他没能抓到这一机会 。所 以， 做任何 事 ， 特别是科学研究 ， 必须要严谨的工作作风。 ３ 顽强是创新 的精神 、 失 败是成功之母 。许多发明创造都是在许多次甚至上千 次失败 中获得的 。化学家诺贝尔 的成功就是 因其顽强 、 冒险 的结果 。他从小 随父从事军工产品的研究 ， 在制硝化甘油时 ， 多次发生爆 炸 ， 他本人被 炸伤 ， 四位助手 和他的小弟 弟被炸 死， 但他没有放弃研究 。市里不允许做实验 ， 把实验迁到湖 中 只平底船 上 ， 从而获得成功 ， 了大发 明家 。所 以 ， 成 创新必 须要有 一种 顽强拼搏的精神 、 持之 以恒 的决心。科学发展史 上有许 多发 明创新人才为此付 出了生命 ， 才换来了创新 的成 果 。所 以我们进 行课 堂教学时 ， 以有 意识 介绍这方面的知 可 识， 以培养他们 的创新精神 。 三、 结合教 材 ， 培养创新能力 在一切 的创造发 明活动 中 ， 创新意识 、 创新精神是基础 ， 而创新能力是核心。广博的科学知识 、 敏锐 的观察能力 、 创造 性 的想象能力 、 创新思维能力 以及创新 的实践能力等形成创 新能力 。创新教育主要 是培养学生 自我实现的创新能力。 １培 养 学生 的 想 象 能 力 、 培养学生 的想象能力 ， 一是要有意识让 学生 联想 。如讲 到 Ｎ Ｃ Ｈ 、 Ｈ 实验室制法时 ， 根据所用药品及反应条件让学生 思考选 择用 以前 学过 的哪 一套实验装 置 。二是 鼓励学生 猜 想、 幻想 、 异想天开。如讲到氮气 的结构和性质时 ， 假设 Ｎ 不 存在 Ｎ Ｎ， ： Ｎ 变得活泼 ， 世界将会变成怎样？对于学生提出 问题 ， 教师要加 以肯定 ， 并加鼓励 。 ２ 培养学生的创新 思维 、 创新思维具有求异性 、 活性 、 灵 独创性 和灵感 等 ， 主要 其 体现在灵活性 。在教学 中要进行一题多解 的训练 ， 学会从 不 同 的方 向 、 不同的角度 去思考 ， 冲破 “ 思维定势 ” 的束缚 。如 ＡＣ １１溶液滴人 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液中和 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液滴入 ＡＣ １１溶液 中 的现象是否相 同，学生往往按常规 的思维考 虑是 一样 的 ， 但 实际上存在一个过量的问题 ，产生 的现象是完全不一样 的。 再如 Ｎ 投入 Ｃ Ｓ ａ ｕ Ｏ 溶液 中，学生通常会考虑的是金属与盐 的置换 反应 ， 而忽略 了 Ｎ ａ是非 常活泼的金属 ， 它首先与水反 应， 所以得 不到金属铜 ， 而是 生成 Ｃ （ Ｈ）蓝色沉淀 。 ｕＯ 总之 ， 创新 教育是教 育发展 的一种必 然要求 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ创造 充满 创新活力 的课 堂教学 ， 对学生思维发展能受益终 身。同时让 教师 的劳动 闪现创造 的光辉 和人性 的魅 力 ， 这是 每个 教师在 教学过程中要 不断探索 和努力实践的。
作文四篇：创新文化之我见
作文四篇：创新文化之我见【篇一：创新文化之我见】各个国家都有自己国家的文化，但是每个国家的文化都是各具特性的，它们都存在着差异，所以我们想要去改变一个国家和一个群体的文化，是不可能的，只能将自己的文化融合到其他文化中去，或者将其他文化吸纳到自己的文化中来，使不同的文化可以相互共存，彼此完善。
所以我认为：文化共存是可以实现的。
可能很多人会说：“文化共存，这么高大上的词语，应该离我们很遥远吧？”其实，文化共存并不离我们很远，它就存在于我们现实生活当中。
放眼望去，现在满大街的人都穿耐克、阿迪达斯的鞋子、衣服；中国的饺子、北京烤鸭这些传统美食也流传到世界各地，中国的国粹——京剧被世界人民所熟知，中国功夫的武馆也开遍了世界各地；越来越多的中国人走出国门到世界各地去旅游，而在中国的告状也随处可见很多外国人；街道上我们可以看到飞奔的汽车，可能发动机、轮胎、外壳都是分别采用不同国家的技术……这种种生活现象，都是不同文化的相互吸纳、相互完善的文化共存。
目前全世界已经逐步走向多元化，不管什么文化，只有采取开放的姿态，接纳吸取其他先进文化，去除自己糟粕的文化，才能有所发展，有所进步。
但是当今世界上也曾存在许多文化冲突现象。
就像古代欧洲的和西亚异教徒因为不同文化的相互碰撞而对异教徒进行杀戮，最后导致两败俱伤。
这是一场因宗教文化冲突而引发的战争。
而中国却奇迹般地呈现道教、儒教、佛教、回教以及不同地域不同层面的各种神教的共存状态，这是中国文化对世界贡献的永恒价值。
其实，文化的冲突不必是一种文化消灭另一种文化，相反，两种文化可能吸取对方的优秀文化后，彼此都得到更好的发展和完善。
如罗素所说言：不同文明之间的交流，过去已经多次证明是人类文明发展的里程碑。
所以文化共存才是人类的出路，世界应该和而不同，求同存异。
世界上各种文化，只有共存，才能听取对方身上的精华，来填补自己身上的不足，发挥出自己最大的价值。
那么，我们如何才能做到文化共存呢？我想，如果每种文化都既有自己的特色，又有普遍存在的特性，才有可能如此。
培养学生的创新意识之我见
２３１让 学 生 在 自学 教 材 中 独 立思 考 ， 现疑 难 ， 出问 题 ．． 发 提
识 和无 意 识 的统 一 ， 放 出 巨 大 的 学 习 潜 能 ， 释 在平 时教 学 中 ． 要
利 用 各 种途 径 ， 激发 学 生 的 学 习兴 趣 。
上 ， 店 后 面 田里 的 青 蛙便 ‘ 呱 ’ 个 不停 。 ” 今 天 在 小店 里 ， 小 呱 叫 “ 我 同 时见 到 了三 只青 蛙 ， 真是 奇 怪 。 ” 今 天真 热 ， 店 里 的 青 蛙 “ 小
牌冷 饮 特 好 卖 ” ２２２为文 即兴 作 画 ．．
自主学 习 的一 种 能 力 。 只有 主动 参 与 才能 充 分 发挥 主体 的能 动 作 用 ， 发 思 维 ， 挥潜 能 ， 发 创 造 火 花 。 激 发 进 要获 得 如 此 良好 的学 习效 果 ， 堂 教 学就 得 营 造 一种 主 动 活 泼 的学 习氛 围 ， 造 一 个 课 创
学 生 发挥 想 像 填补 空 白 。如 《 枝 》 课 ， 后 一 句 “ 今 荔 枝 依 荔 一 最 而
旧 年 年红 ” 以尽 ， 沿 意无 穷 ， 时 让 学 生想 象 作 者 未 表 达 的意 思 ． 这
请你 将 它 补 写 ｍ来 。如 学 了 《 卡 》 ， 让 学 生 写 《 卡 》 凡 后 可 凡 的梦 ， 学 了《 坐井 观 天 》 ， 学生 想 想 青 蛙从 井 底 跳 出后 ， 说 些 什 么 后 让 会
第８ 第２ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １８ ｏ２
读
． 写 杂 Ｅ ｊ
志
２ １年 ２月 ０ｌ
Ｆｅ ｒ ａｒ ２ １ ｂｕ ｙ ０ １
Ｒｅ ｄ ａ ｄⅥ ｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ
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创新原则方法之我见
创新是当今时代的主旋律，培养和发展学生的创新能力，是现代教育的最主要目标。
作为基
础教育的实施者，如何在新的教育理念指导下激发学生的创新思维，使课堂成为培养创新能
力的绿洲呢？这正是当前教育所关注的问题。
对此，在课堂上我主要是从以下几方面入手进
行探索。
一、民主、和谐的氛围——创新的前提
民主的师生关系，和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的必要环境。
只有在民主、和谐、
宽松的气氛里，学生的创新思维才能得到发展。
心理学研究表明，一个人的创新精神只有在
他们感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
于是，我在
课堂上提出了“六个允许”：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没
想到的允许再想；不同意见的允许争论；老师错了允许提意见。
这样，学生能够心情舒畅而
全身心地投入学习，使思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见，使创新能力的培养真正得以落实。
二、质疑、问难的能力——创新的基础
生疑，是思维的开端，创新的基础。
有一位教授说过：“把有问题的学生教成没有问题，这
是教育的失败，而把没有问题的学生教成有问题，则是教育的最大成功。
”在教学过程中，在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
这样就培养了学生
的问题意识，有利于促进学生的自主学习。
如教学“画圆”时，先不讲画圆的方法和步骤，而是让学生尝试画圆，再说感想。
其中有一个
学生提出了“固定圆规，转动作业本”的方法。
我没有对这一想法一棍子打死，而是先肯定，
然后组织学生讨论，马上有学生质疑：“如果在黑板上画圆，则转黑板，而在地上画圆，那又该怎么办呢？”这位同学恍然大悟，在这个过程中，学生自己从而得到了画圆的方法。
这样，既保护了学生的好奇心，培养了质疑的能力，又激发了学生学习的热情，为学生创新能力的
培养打下了扎实的基础。
三、实践操作——创新的关键
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能
得到发展，更别谈创新了。
”在教学活动当中，教师应该用新课标的理念来组织课堂教学，构建自主、开放、探究的学习方式，让学生在实践中发现，在实践中成长，这是培养创新能力
的关键。
如我在教学“梯型面积”这部分知识时，我让学生用准备好的学具来进行实践操作。
学生发现
了两个等底等高的梯形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的一半就是梯形的面积。
通过实践操作，学生就获得了真知。
这样我们给学生的不仅仅是知识本身，而是给他们更多
地发现科学的时机，让学生的潜能得到了充分挖掘，个性得到了充分的发展。
四、想象、求异的思维——创新的活力
想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。
保护和发展学生的想象力，对培
养学生的创新意识极其重要。
在教学中，教师要经常放飞学生的思维，激发学生的想象力，
及时肯定学生的求异思维，为学生创新能力的培养推上更高的一个层次。
如学习《登山》一文时，以问题“列宁和巴果茨基登山看日出，为了赶时间，他们走到了一
条险路，回来时，他们俩还特意走了原来的险路，这给你什么启示？”为议题展开想象，谈出自己真实的想法。
有的学生说：“我们也要锻炼自己的意志，不选择时间，不选择地点，就像
列宁那样，不被困难所征服，在学习上要有知难而进的精神。
”有的学生说：“我认为列宁这种铤而走险的行为并不值得赞赏，第一次为了赶时间，情有可原，第二次又不赶时间，还要去冒险，万一失足掉下去就会粉身碎骨。
”有的学生说：“我有同感，一个有作为的人，更应该懂得怎样保护自己，决不能为充当英雄好汉，来冒无意义的险……”学生的这些个性色彩浓厚、答案迥异的见解，足以见证这是一节体现新课标理念的开放性的课堂。
又比如：解答应用题“修路队要修一条长400千米的公路，前3天修了这条公路的25%，要修完这条路还要多少天？”学生积极思考，大胆质疑，大胆创新，一共想出了将近十种解法。
我充分肯定了学生的求异思维和能力，然后让学生自由选择自己认为合适的简便方法，学生的积极性得以激发，创新思维得以激活，正是有了这样的创新思维，学生总是不能满足于现有的答案，而是不断地去追求更多更好的答案。
创新能力不是一朝一夕就能形成的，作为教育工作者，我们要用新课程标准的理念来诠释和演译现代课堂教学，在教学中应给学生足够的思维空间，放飞学生的想象，让学生的创新火花尽情地碰撞。
创新不能是一个口号，而应真正落实到每一堂课，我们要乘着课改的东风，让创新从每一堂课开始，从平时开始，从这里开始……。