逻辑与批判性思维第一讲.
《批判性思维十讲》札记（上）
《批判性思维⼗讲》札记（上）（董毓著，上海教育出版社2019年5⽉版）。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质作者的提⽰，要掌握的是：“三⼤必要性”“⼀般理解”“运⽤时的三组问题判断”等。
但我觉得，更有意思的是对于“批判性思维”内涵和外延的理解。
本书作者的界定是：“理性的探究和实证的过程”，是由“理智品质和⾼阶思维能⼒”构成的。
作者进⼀步指出的是“它其实是‘德育’和‘智育’的结合”。
这个概括有点新意。
⾄于“批判性思维的本质”，作者概括为“始于反思⾃我的开放理性”；“批判性思维的品德”，作者强调“求真求理”的“习性”；“批判性思维的技能”，则是⼀问题为中⼼的“六步12项”。
还值得注意的是：作者对“批判性思维不是什么”的讨论，作者提出的“批判性思维的起点不是否定，⽽是质疑”、“批判性思维是关键再与过程不在于结论”、“批判性思维不等于不听别⼈意见”、“批判性思维也已符合逻辑基本规律为基础”等的命题，值得关注。
⾄于“快速运⽤批判性思维的三⼤启动问题”——“这是什么问题”、“有真的理由吗”、“还有别的说法吧”——倒是有⼀点“可操作性”呢。
第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证。
作者的提⽰告知，讨论三个问题：其⼀，特征与实现；其⼆，基本要素；其三，起点的判断。
1、作者告诉我们：“批判性思维基础：理性、理由和真理”，这⾥，“真理”是⽬的，“理由”是依据，“理性”是基础。
作者⽤“真理”=“论证了的真的信念”作为定义，⾃然就引出“凭什么”，即“理由”，作者指出⾄少有五种“理由”：客观的、具体的（基于语境）、全⾯的（事实与价值）、发展的（针对不同情况开放）、谨慎的（结论与理由相配）。
作者指出，“理由”是由对错好坏之分的，所以，需要有“理性”作为基础，“理性”⼜可以分为“认知理性”和“⼯具理性”，前者强调“符合客观事实”，后者强调“最好的⽅式实现⽬的”。
由此，作者给出了“批判性思维的核⼼精神”：求真、公正、反思、开放。
《理性求真：逻辑与批判性思维导论》教学大纲
《逻辑与批判性思维导论》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《逻辑与批判性思维》是一门培养和提高学生理性思维、逻辑思维和批判性思维的通识教育课程。
作为师范专业的的一门重要的跨学科专业融合课，其主要任务是普及逻辑学基本常识，培养学生独立的、批判性思维素养，课程重点和主要任务在于提高学生的思维素养。
二、课程目标通过系统学习与训练使学生了解逻辑学的基本理论知识，提升学生的批判性思维技能、问题解决技能、创造力和创新技能以及交流、合作技能。
通过本课程的学习，使学生能够理解观点之间的逻辑关系，简明扼要的表达观点，构建、识别以及评价论证等。
具体目标如下：1.培养和提升全球化时代的思维技能。
本课程先系统介绍逻辑学基本概念与理论，然后探讨批判性思维，提升学生的思维素质。
增强学生热爱教育的事业心和责任感，提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性，为他们的进一步学习和研究打下基础。
2.设置本课程的目的是为了充分发挥思维科学的工具性，增强大学生的逻辑思维和批判性思维素质。
将传授知识与求真务实结合起来。
增加学生科学、理性和怀疑与批判精神。
3.要求学生掌握构建与评价论证的基本要求，提升学生的高阶思维技能，寻找解决问题的方法和步骤，探讨批批判性思维与沟通。
同时，在教学内容的选择上，充分融入教育情怀元素，体现爱国爱家的大爱精神，在课堂教学中传递主旋律，在青年学生中普及社会主义核心价值观教育，将课程思政落到实处。
三、课程对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.学科素养 4.教学能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是理论性强，学生必须掌握思维科学的基本概念和分析问题的方法。
结合课程现状和特征，教师可以通过使用启发式教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的批判性思维能力。
通过课堂上给出问题，小组讨论的方式，引导学生主动进行问题的分析与解决，从而完成教学任务。
批判性思维第一章
Important skills in critical thinking
These are all cases that best illustrates how reason can take the day off once we let our emotions, our prejudices, or a bad idea get the upper hand. Human beings are clever and intelligent, but our remarkable intellectual accomplishments stand side by side with our bad judgments and our foolishness. But everybody makes errors of judgment from time to time. The wise person is the one who wishes to keep such errors to a minimum and who knows how to do it.
■ correctly and precisely use evidence to defend the argument; 精准地运用证据为论证辩护 ■ logically and cohesively organize the argument; 符合逻辑地组织复杂的论证 ■ avoid extraneous elements in an argument’s development; 展开论证时避免无关因素 ■ present evidence in an order that contributes to apersuasive argument? 有序地呈现增强说服力的证据
批判性思维（整理资料）
批判性思维（整理资料）第⼀章理性的声⾳：批判性思维第⼀节什么是批判性思维⼀、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善⼈们的世界观并把它⾼质量地应⽤在⽣活各个⽅⾯的思维能⼒。
⼆、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层⾯追根溯源层⾯逻辑层⾯2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使⽤概念和语⾔三、相关性：摆脱感情纠1、围绕⼿中的问题进⾏思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理⽽不是情感⼼理四、⼀致性：避免⾃相⽭盾1、不⼀致的信念会导致⼈们做出错误的决定2、⾃相⽭盾是最尖锐的不⼀致五、正当性：消除不可靠的信念1、使⽤真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有⼒的六、预见性：拒绝盲⽬⾏动1、预见性意味着信念的实⽤性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，⽽且能够对周围世界所发⽣的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是⾮常实⽤的。
2、预见性意味着⾏动的主动性了解事物的原因不只是为了满⾜好奇⼼和消除恐惧感，⽽是要引导我们的⾏动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第⼆节发展批判性思维能⼒⼀、正确的态度思考态度是⼀种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的⽅向不断努⼒。
⼆、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有⼒的准则三、勤奋的实践1、思维能⼒的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、⼀致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
⽬标：打破规性思考的条条框框，因为思维的⼀系列规性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计⼀、批判性思维课程的设计风格⼆、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能⼒。
2、具有批判性和系统性推理的能⼒。
逻辑与批判性思维第一讲
合理判定的思维技能，具有准确性、清晰性、相关性、一致
性、重要性和充足性等特征的思维品质。
在本学期结束时，再看看你对批判性思维的定义，可以
修改它，使之符合自己的新认识。
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2、批判性思维的主要特征
（1）批判性思维是反思性的。 批判性思维不同于有充分理由的思考。批判性思维是元 思维——对思维的思维。 例如，在回答前面关于四副画的问题时，如果我们在回 答了最喜欢某一副画的理由外，还能够思考下列问题：
3、描述一个曾经没有批判性地思考问题的情景。
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1、批判性思维的定义
A：批判性思维是合理的、反思的思考，着重于决定相信什 么或做什么。（Robert Ennis）
B：批判性思维是熟练而可靠的思维，它对背景很敏感，依
赖于标准，并且是自动调整的，有助于形成有效的判断。 （Matthew Lipman） C：批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使 自己更好地思考。（Richard Paul）
中期考察（案例讨论/读书报告/学习体会）（占20%），
期末考试（闭卷，占70%）。
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课外讨论安排
时 地 间： 周二上午 8:00-10:00 点： 光华西主楼24楼2403室
电子邮箱： weichen@
联系电话： 65337703 特别提醒：须在周日之前通过邮件或电话预约确认！
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6、要建立市场经济体制，就应建立相应的法律法规来规范
市场竞争，从本质上说，市场经济是一种法制经济。因此，
在一个法制不健全的国家是不可能建立市场经济体制的。
以下哪项如果为真，则最能削弱上述结论？
A.市场经济与法制经济不是一个概念
B.健全的法规体系可以有效地保障竞争的平等
批判性思维与逻辑推理
演绎推理
定义
从一般到特殊的推理方法 ，根据已知的前提推导出 个别结论。
三段论
由大前提、小前提和结论 三部分组成，是一种典型 的演绎推理形式。
示例
所有人都会死（大前提） ，苏格拉底是人（小前提 ），因此苏格拉底会死（ 结论）。
归纳推理
定义
从特殊到一般的推理方法，根据一组 具体的事实概括出一般原理。
修正假设
如果假设与实验结果不符，需要修正假设并重新验证。
数据分析与解释
数据处理
对实验数据进行整理、 分类和统计。
数据分析
运用统计学等方法，分 析数据间的关系和趋势 。
数据解释
根据分析结果，解释数 据背后的原因和意义。
科学结论的得
结论的客观性
科学结论应基于客观的实验数据和逻辑推理。
结论的普遍性
科学结论应具有普遍性，能够适用于类似情况。
批判性思维特点
具有自主性、客观性、系统性和 反思性，强调对信息的深入分析 和独立思考。
批判性思维的重要性
提高决策质量
通过全面分析和评估信息，减少 决策失误和偏见。
促进创新思维
鼓励挑战传统观念，提出新观点和 解决方案。
增强个人素质
培养独立思考、自主判断和解决问 题的能力，提升个人综合素质。
批判性思维与创造性思维的关系
分析论证逻辑
分析论证中的推理过程，识别其中的逻辑联系和逻辑关系。
评估论据质量
评估论据的真实性、相关性和充分性，以确定其支持论点的力度 。
评估论证强度
识别假设和隐含前提
01
识别论证中的假设和隐含前提，评估它们对论证强度的影响。
分析证据可靠性
02
分析论证中提供的证据来源、质量和可信度，以评估其支持论
逻辑与批判性思维第一讲
——耶鲁大学校长理查德· 莱文（2006.7.18）
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内容要点：
一、什么是批判性思维
二、学会批判性思维的意义 三、如何发展批判性思维的能力 四、本课程的设计以及学习安排
2
一、什么是批判性思维
对某个问题开始进行批判性思考的一个好方法就是，在 有任何介绍之前，先行主动地去思考这个问题。
年出版《批判性思维发展的实验研究》是目前已知较早使用 “批判性思维”一词的专著。此后，“批判性思维”一词开 始频繁出现在学术文献中。
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20世纪60年代西方国家高等教育发生重大变革，人们发
现需要“一门与日常推理有关的课程、一门与他们所听到和
读到的关于种族、污染、贫穷、性、核战争、人口爆炸以及
人类在20世纪后半叶所面临的所有其他问题的论证有关的课
请回答如下问题： 1、你认为什么是批判性思维？ 2、描述一个曾经批判性地思考问题的情景。 3、描述一个曾经没有批判性地思考问题的情景。
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1、批判性思维的定义
A：批判性思维是合理的、反思的思考，着重于决定相信什 么或做什么。（Robert Ennis）
B：批判性思维是熟练而可靠的思维，它对背景很敏感，依
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（2）对现代逻辑规范效力的反思
现代逻辑规范效力的体现就是有效性，即：任何一个重
言式，不管其中的变项被代以什么样的真值，都可以构成有
效的推理。
例如: p→p, (p∧p)→q
p→p∨q, p∧q→p
p→(q→p), p→(p→q)
思考：从论证的角度看，上述定理有无可疑之处？或者说作 为论证形式虽说不是明显谬误的，但却是可疑的。
性思维是什么、不是什么要形成一个严谨的直观把握。
逻辑与批判性思维第一章 导论
• 如：
有的学生是四川人。 有的作家是诺贝尔奖得主。 有的苹果是甜的。
有S是P
有何规律？具 有什么样的形 式结构？
• 如：
所有的树木都是植物。 所有的妻子都是贤惠的。 所有等边三角形的内角都是60度。
所有S都是P
有何规律？具 有什么样的形 式结构？
• 如：
如果明天不下雨，我们就外出。 如果不付钱，就不能购买商品。 如果不付出努力，就很难获得成功。
二、学习逻辑学的意义
使人们有能力自觉遵循逻辑思维的正确形 式及规律去进行思维活动和思维训练，从 而提高人们的逻辑思维能力，防止和避免 在思维和交际过程中出现这样或那样的逻 辑错误，增强逻辑思维的效率和逻辑论证 的力量。
1、使人概念明确、判断恰当、推理有逻辑性； 2、有助于提高人们的认识能力，帮助人们获
如果p，则q
有何规律？具 有什么样的形 式结构？
• 如：
如果小红参加舞蹈队，就不能参加武术队了。 小红参加了舞蹈队。 因此，小红没能参加武术队。
如果p，则q p
所以，q
以上推理具有 什么样的形式 结构？
• 逻辑学研究的是思维形式各结构要素之间 的联系方式，是内容各不相同的概念、命 题和推理中所具有的一般的、共同的东西。
逻辑与批判性思维 Logic and Critical Thinking
第一章 导论
一、逻辑学的学科性质
1、逻辑学的研究对象——思维的逻辑形式（logic form）
逻辑学是研究思维的逻辑形式结构及其规律的科学， 是一门关于推理、论证的理论和实践学问。
• 逻辑形式（思维形式）：不同内容的思维所共有的 一般形式，包括概念、命题和推理。逻辑学不研究 具体的概念、命题和推理的内容，而是研究不同的 概念、命题和推理的所具有的共同的形式结构。
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指导研究生方向：西方哲学史、现代西方哲学
Email: xuzhaoqing@
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教材：谷振诣、刘壮虎 著，《批判性思维教程》，北 京大学出版社，2006年9月。
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考核方式：
总成绩（100%）=平时成绩（50%）+期末考试（50%）
平时成绩（50%）=出勤（20%）+课堂讨论（30%）
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例三（濠梁之辩）：鱼快乐吗？
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容， 是鱼乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子 曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非 子，故不知子矣，子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣。” 庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾 知之而问我，我知之濠上也。” （《庄子·秋水》）
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例四：美女还是老虎？
古时候还有个国王，他有个奇怪的法庭。法庭里有两 扇门，一扇门后是位美女，另一扇门后是只老虎。法 庭每天审判一个囚犯，由囚犯任选一门打开。如果门 后是美女，法庭就判囚犯无罪并娶该美女为妻；如果 门后是老虎，法庭就判囚犯有罪，并任由老虎把他吃 掉。一天，国王突发奇想，要把判决结果从“运气使 然”改为“智力使然”。他在两扇门前各派一位极聪 明的卫兵，并给囚犯一次机会：在开门前，可以向一 位卫兵问一个问题，问题可以很复杂，但必须回答 “是”或“不是”。两个卫兵中一个说真话且只说真 话，另一个说假话且只说假话，但囚犯不知道谁说真 话谁说假话。结果，一位囚犯向一个卫兵提了问题后， 他得到答案并打开了后面是美女的那扇门。请问：囚 犯问了什么问题？
心理学视角！
6
"尽信书，则不如无书。" 子
——孟
7
孟子原文： 孟子曰：“尽信《书》，则不如无《书》。吾于《武 成》，取二三策而已矣。仁人无敌于天下，以至仁伐至 不仁，而何其血之流杵也？” （《孟子∙尽心下》）
翻译：
孟子说：“完全相信《尚书》，那还不如没有《尚书》。 我对于《武成》这一篇书，就只相信其中的二三页罢了。 仁人在天下没有敌手，以周武王这样极为仁道的人去讨 伐商纣这样极不仁道的人，怎么会使鲜血流得来可以漂 起木棒呢？”
8
什么是逻辑？ 什么是批判性思维？
9
例一：
• 已知：（1）做梦喜欢美丽，而美丽喜欢发财。 • • （2）做梦已经结婚，而发财还没有。 • 问：是否一个已结婚的人喜欢一个未结婚的人？ （A）是 （B）否 （C）不能确定
做梦
美丽
发财
例二：违章该怎么处罚？
老王违章驾驶，交警向他宣布处理决定：“要么扣留 驾照三个月，要么罚款 600 元。”老王说：“我不接 受。” 如果老王坚持己见，那么他必须接受以下哪一项？ A. 扣照但不罚款。 B. 罚款但不扣照。 C. 既不罚款也不扣照。 D. 如果做不到既不罚款也不扣照，那么就必须接受 既罚款又扣照。
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逻辑学的现状
马克思主义哲学 中国哲学
外国哲学
逻辑学 伦理学 哲学
美学
宗教哲学 科学技术哲学
来源：/cllct/ann_content.php?msgid逻辑研究的对象 逻辑学是研究思维形式及其规律的科学，其最基本的研 究对象是推理（Inference）。
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第一讲 绪论
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第一讲 绪论
（一）什么是逻辑 （二）什么是批判性思维 （三）逻辑与批判性思维的关系 （四）逻辑与批判性思维的发展简史*
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（一）什么是逻辑
1.“逻辑”的词源 “逻辑”，英文logic，古希腊词源λόγος（ logos，逻各斯， 道），拉丁语ratio（理），logic和ration同源。
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参考书： (1) 陈慕泽、余俊伟 著，《逻辑与批判性思维》， 中国人民大学出版社，2011年2月。 (2) [加] 董毓 著，《批判性思维原理和方法》，高 等教育出版社，2010年9月。
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（ 3 ）【美】理查德 . 保罗、琳达 . 埃尔德 著，《批判 性思维工具》，侯玉波、姜佟琳 等译，机械工业出版 社，2013年5月。
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情形（1）
真话
美女
假话
老虎
情形（2）
真话 老虎
假话 美女
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例五：“孔融让梨”？
设想如下的情境：甲、乙二人分吃两个梨，一大一小。
甲捷足先登拿走了那个大的，乙责怪甲说：“你怎么
这样自私？”甲反问：“要是你先拿，你要哪一个？” 乙说：“我先拿就拿那个小的。”甲笑道：“小的还 在啊，如此说来，我的拿法完全符合你的愿望。”
但古希腊时期，用得更多的词是“分析”（analytics），比如亚 里士多德的《前分析篇》和《后分析篇》等
中文的“逻辑”一词最早来自严复的《穆勒名学》（1905）；在
此之前，用得更多的是名学、辩学、名辩学、理则学、论理学等
说人不讲逻辑，是骂人的话。
——金岳霖
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2.“逻辑”的词义
（1）客观事物的规律，例如：“历史的逻辑决定了人类社会将一
逻辑与批判性思维
主讲人：徐召清 四川大学公共管理学院
课程说明：
主讲人：徐召清（1985-），四川资阳人，北京大学哲学博士，美 国纽约城市大学访问学者；现为四川大学哲学系讲师 学术兼职：中国知识论学会理事，四川省逻辑学会理事 研究方向：逻辑学、知识论和语言哲学 开设课程：逻辑学导论、逻辑与批判性思维、悖论研究、数理逻 辑、心智哲学、哲学逻辑、哲学专业英语等 译著：（合译）《简明逻辑学导论》，世界图书出版公司，2010 年
直向前发展。”
（2）某种理论、观点，例如：“只许州官放火，不许百姓点灯， 这是哪一家的逻辑！” （3）思维的规律、规则，例如：“某个说法不合逻辑”。 （4）逻辑学或逻辑知识，例如：“大学生应该上逻辑课”。
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3.“逻辑”作为学科 从历史的角度看，逻辑学与哲学、数学、经济学等学科 同样古老，都可以追溯到古希腊时期； 联合国教科文组织1974年将逻辑学与数学、物理学、化 学、天文学、地理学、生物学并称为同等重要的七大基 础学科； 现状：没有任何大学有逻辑学院或逻辑学系，在我国逻 辑学被列为哲学的二级学科，在世界范围来看，逻辑学 的研究往往分布在哲学、数学、计算机等各个不同的学 科领域；