【范文】《我的五样》教案
我的五样
《我的五样》教案1教学目的：1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学重点：品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点：引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
课时安排：第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤：一、导入新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知文章内容1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
３．仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
４．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
三、讨论领悟１．我的五样是哪五样？请用简明文字说一说？２．我为什么选择五样，说一说理由？３．从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度？注意：全班学生以四个人为一个小组进行讨论，由小组长主持，并做好笔记。
《我的五样》教案
《我的五样》教案
《我的五样》教案
【语篇结构分析】
第一部分（1段）：文章记叙了一次“测验”的过程，先交代了老师所出题目。
第二部分（2—15段）：叙写作者选择的过程、原因、结果。
第三部分（16—44段）：记叙作者舍弃的过程。
【语篇脉络梳理】
选择五样
（逐一说明选择的理由）
完成了人生路上的艰难舍弃
存一舍四（人生价值的一次升华）
（逐一陈述体验舍弃的感受）
语篇品读
一、重点语段品读
全文可以分为三部分：
第一部分（1段）：文章记叙了一次“测验”的过程，先交代了老师所出题目。
［品味］开篇点出是一次测试，测试“生命中最宝贵的五样东西”。
［体会］将生命中的东西比作超市货架上的物品，突出选择的范围很广。
第二部分（2—15段）：叙写作者选择的过程、原因、结果。
这一部分可以分为三个层次。
第2、3两段是选择生命要素：空气、阳光、水。
第4到6段选择鲜花。
第7到15段选择笔。
第2、3段从自身的.职业习惯出发，本能的选择了空气、阳光、水。
［品味］从当医生的角度出发，首先想到生存。
［体会］完全按照严谨的科学意识来写，很快发现这些是必需，而没有突出最珍贵的。
第4到6段选择鲜花。
［品味］意识到自己的选择背离测验的初衷，决定写下对作者个人更为独特的东西，鲜花。
选择的理由是它象征着美好的生活。
［体会］鲜花的娇弱纤巧似乎和庄严的题目开玩笑，但是也反映了作者的感性思维。
用空气、阳光、水对生命的宝贵来衬托鲜花的可贵，生命固然重要。
我的五样(教案)高二下学期心理健康教育主题班会
我的五样教学目标1、情感教育，了解个人内心情感投入最多的对象或事物。
2、促情商发育，帮助学生认识到要珍惜已经拥有的宝贵财富。
3、促进自我意识发展，帮助学生更好的了解自己。
教学重难点1、找出自己生命中最值得珍惜的五样，上升到意识层次。
2、学会珍惜内心中最宝贵的东西。
教学方法活动法、感悟法教学过程一、导入：大家好，今天很荣幸能够站在这个讲台上，心里有着小小的激动，也有着一丝丝的紧张。
但是我相信我们一定会顺利的完成今天这堂心理班会课课，希望这堂课能够给大家心灵的触动。
所以，在上课之前，我要向大家提出几点要求：1、积极地投入——我们每一个同学都要全身心地投入到今天的课程中，认真地倾听其他同学的发言。
2、真诚地表达——在我们的课堂中没有对与错的评判，大家完全可以畅所欲言。
但是希望我们说的每一句话都应该是发自内心的真诚的表达。
3、支持与鼓励——对每一位发言的同学，我们都要表示支持。
如果你觉得他的表达很棒，请你用自己的方式表示鼓励，可以是掌声，也可以是微笑。
大家能够做到吗？（能）谢谢大家！好，现在我们进入今天的课程：我的五样二、活动程序：1、游戏导入：在生活中，我们每一天都要面临选择，小到选择早餐吃什么，穿什么衣服鞋子，大到选择自己的人生道路。
每一天我们都要在众多的选择中做出决定，可以说今天的生活是由你几年前的一个选择决定的，你今天的选择将决定你以后的生活。
那么，做出正确决定的前提是什么呢？某大公司总裁在面试求职者时，他所问的第一个问题就是：“你想得到什么？”让他大吃一惊的是，有百分之七十的求职者根本答不上来。
这听起来不可思议的事，其实每一天都在上演。
现代人可选择的事物太多，所以很多人患上了“选择恐惧症”，让自己迷失在生活的五光十色中。
其实如果你知道了你到底要什么，你就能做出正确的决定，所以我们要时时倾听来自内心深处的声音，明白自己的需求。
这个游戏我给学生做过很多次，每一次都能带给我心灵的感动；我相信也有很多人做过这个游戏，每个人的收获也是不一样的。
毕淑敏《我的五样》教案
毕淑敏《我的五样》教案【教学目标】1.以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，独立思考，解读文中经典语句，同时加深对自我、对青春的思考和认识。
2.理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
【教学重点和难点】1.体会作者丰富独特的思想内涵，体味生命的意义。
2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
3.品位独白式的心理描写。
【教学课时】一课时【教学构思】《我的五样》文质兼美，情理兼顾，生动细腻地记叙了作者的亲身经历的心理测试的全过程。
从中带出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难。
对于这篇课文的学习，要考虑到单元要求、学生能力和课文特点：一、把握内容，理清思路“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”二、品味描写，体会感情着重于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写三、设身处地，思索人生从本文中引申出“我们应该追求什么，选择什么，舍弃什么”【教学过程】导入：同学们，在你们人生中常常会面临很多的选择。
晚饭想要吃汤面还是炒面，放假是出去旅行还是在家休息，甚至是考试时面对模棱两可的选择题选A 还是B。
正确的选择意味着你将有个美好的晚餐，快乐的假期，还有优秀的成绩。
可见正确的选择是很有意义的。
那么有一天在最珍贵的事物面前却必须有所选择和抛弃时，该怎么做呢?有没有同学认真思考过?(请同学回答)下面就请同学们带着这个问题来阅读著名作家的心理学《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼和感悟，借鉴和参考一下毕淑敏在文中的选择和取舍吧。
并且完成老师在黑板上的表格。
(板书课题和表格)表格选取的顺序作者选取的生命中最宝贵的东西选取的理由1 空气2 水生命耐以生存的要素3 阳光4 鲜花(带刺) 象征生活的美好和短暂的艰难5 笔挚爱的劳动和神圣的职责舍弃的顺序作者舍弃的生命中最宝贵的东西舍弃的理由1 鲜花奢侈和浪漫的情调2 水和空气相比，没有水还能坚持3 空气无生命意义，还有哲学意义4 阳光假如只有阳光，但百无聊赖，生命毫无意义最后坚守的东西坚守的理由笔“笔”是作家的真爱。
我的五样 教案教学设计共3篇
我的五样教案教学设计共3篇我的五样教案教学设计1我的五样教案教学设计教育教学是一种相对较为综合的工作，而合适的教案教学设计则是保质保量完成教学任务的保证。
在我的教学中，我总结了五种教学设计方法，它们分别是：问题教学、案例教学、合作学习、探究式学习以及融合式教学。
一、问题教学问题教学是通过设定有意义的问题，让学生在分析研究中获得知识，达到双向交流的教学方法。
在教案的设计上，我会根据不同年级和不同科目的要求，精心设计问题和调整问题难度。
在课堂上，通过引导学生发现问题、解决问题，帮助学生在充满探究性的环节中进行学习。
二、案例教学案例教学是通过具体的实际案例，让学生感性理解知识，进而推广抽象知识的教学方法。
在教案的设计上，我选择许多实际案例，每个案例都具有代表性，针对性地让学生独立思考问题的解决方法，从而发掘知识的深度和意义。
在课堂上，我会带学生分析、讨论案例，寻找问题的根源，从而达到梳理思路、提高知识掌握能力和创新思维的目的。
三、合作学习合作学习是指学生以小组为单位，通过各自分工合作，达到共同完成教学任务的教学法。
在教案的设计上，我会针对班级的分科分班特点来进行小组设置，以确保每个小组的学生优缺点不同，相互之间可以达到互补共赢的目的。
在课堂上，我会引导学生充分发扬团队精神，学会尊重别人的思想，克服个性、个人主义的不利因素，从而塑造高效、和谐的学习氛围。
四、探究式学习探究式学习是一种通过实验、观察等实际操作活动，让学生自主探究问题解决办法的教学方法。
在教案的设计上，我会设立一个或多个问题，让学生在实际探究中了解和领悟知识，进而得出实验、探究结果。
在课堂上，我会鼓励学生表述自己的实验结果，关注不同实验之间的异同，并引导学生总结规律，从而提高学生对知识的掌握能力和实践能力。
五、融合式教学融合式教学是指通过将多种教学方法融合在一起，形成协同效应，更好地完成教学任务。
在教案的设计上，我会让学生在问题、案例、合作、探究四种教学方式中进行灵活转换，并结合课程实际情况，逐渐组成一个完整的融合式学习大课堂。
我的五样教案
我的五样教案我的五样精品教案推荐【教学目标】1.解读意象，体验虚拟"取舍"的真实"心路历程"。
2.探究文本，体悟"取舍"背后的人生价值取向。
3.鉴赏文字，领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。
【教学重难点】1.体验虚拟"取舍"的"真实历程"，品味虚拟"意象"的丰富内涵。
2.探究"老师"在"取舍"进程中的推进作用。
【教学方法】1.问题探究，顺藤摸瓜，在"取舍"过程中追寻生命的意义。
2.品读体悟，通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。
【教学思路】一、透过虚拟"意象"，体验真实的"心路历程"本文的写作思路就是"选"和"弃"的过程，从中突出了"个人更为独特的东西"，也就是对生命价值的追寻。
本文虚拟了不少"意象"(借助诗歌鉴赏的术语)：空气、水、太阳、鲜花、(父母、孩子、爱人)、电脑、笔。
虽然有的是生物学意义的，但我们不难看出作者描述"意象"的重点在于发掘其社会学意义。
1.作者"选取"和"舍弃"的分别有哪些"意象"?这些"意象"分别表现了作者怎样的思想认识?学生略读后找出答案："选取"的有空气、水、阳光、鲜花和笔；"舍弃"的过程是鲜花-水-空气-阳光，最后保留的是"笔"。
明确：空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。
"测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子"，所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。
选择"鲜花"，因为它"象征着生活的美好和短暂的艰难"，也是对生命意义的追寻。
《我的五样》教案
《我的五样》教案第一课时教学目标：使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。
教学过程：一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考职高还是考高中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、①一边阅读课文第一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。
_______________________________________________________________________________②阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。
再次写下你的五样，可以改动。
三、对照黑板的表格速读全文，首先填上第一列的内容。
思考毕淑敏为什么这样选择？这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。
接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的五样，并简要写出你放弃的理由。
（这是本节课的核心问题，应分步加以解决，四、小组交流。
（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流）五、全班交流。
（各小组推荐1－2名代表就自己放弃的顺序向全班交流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要评价）六、师生共同探讨①作者生命中最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？②她为什么会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如某个为社会无私奉献的人。
我的五样教案1
1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）[学习目标]学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。
[学习重点、难点]1．品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
2．正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学步骤]一、导入新课同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。
如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。
二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』要求：严肃、认真、真实、真诚。
学情估计：a．“五样”不够，难以取舍；b。
同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。
不良品行，不敢示人。
应对办法：a．明确必须五样,不许增加。
b．明确注意概括。
C。
真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。
请大家在小组内相互交流自己的五样。
三、那么毕淑敏的五样又是什么呢？空气、水、阳光、鲜花、笔那毕淑敏为什么会选择这五样呢？这五样又分别意味着什么呢？了解毕淑敏毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
空气、水、阳光―――鲜花――――――――笔―――――――――其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。
那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。
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《我的五样》教案
课
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[教学目的]
．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学方法]
读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？
[教学步骤]
一、导入新课
这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成
以下问题：
、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。
2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。
过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知内容
.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？
明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？
明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一
切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花？
明确：因为鲜花代表着爱和美好。
生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？
6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。
明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。
其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。
再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。
当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。
7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？
明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。
如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。
在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比
让他失去生命还要痛苦。
8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？
明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。
这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。
9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
”如何理解？
明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
三、修辞手法的运用
衬托、对比手法的运用。
用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。
用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。
（写法上逐层推进）
比喻手法的运用。
比喻运用妥帖。
如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。
”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。
”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。
”
四、进一步赏析：到位的心理体验
作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。
如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。
五、总结全文
这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。
人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。
我因何而生？作者的回答是写作。
其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。
课
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