基于GBS的专业硕士培养模式研究
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究1. 引言1.1 研究背景全日制专业硕士研究生协同培养模式是近年来教育领域的热点话题，随着国家高等教育体制改革的不断深化，各大高校纷纷探索和推行这种新型的研究生培养模式。
在传统研究生培养模式下，学生通常在校内单一院系接受教育，缺乏跨学科、跨地域的交流与合作机会，而协同培养模式则通过跨校、跨学科的合作，为学生提供更广阔的学术视野和更丰富的学术资源。
随着社会对研究生创新能力和实践能力的需求不断增加，全日制专业硕士研究生协同培养模式也逐渐备受关注。
通过与国内外优质高校、科研机构、企业等进行合作，研究生能够接触到更前沿的研究成果和更丰富的实践机会，提高自身的综合素质和竞争力。
本研究拟对全日制专业硕士研究生协同培养模式进行深入探讨和分析，试图为该领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。
通过对其研究背景、现状、影响因素、优势挑战以及提升质量对策的研究，旨在进一步完善这一培养模式，促进我国研究生教育水平的提高和学术研究能力的增强。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨全日制专业硕士研究生协同培养模式的发展现状和存在的问题，分析国内外不同的培养模式及其特点，探讨影响全日制专业硕士协同培养模式的各种因素，归纳出其优势和挑战，并提出相应的应对措施。
通过对这些问题的研究和分析，旨在为进一步完善和提高全日制专业硕士研究生协同培养模式质量提供理论支撑和实践指导，促进研究生培养模式的创新和发展，推动我国高等教育教学体系的不断完善，培养更多适应时代需求的高水平专业人才。
通过本研究，希望能为全日制专业硕士协同培养模式的持续改进和优化提供一定的参考和支持，为提高我国研究生教育的质量和水平做出积极贡献。
1.3 研究意义全日制专业硕士研究生协同培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：全日制专业硕士研究生协同培养模式的研究对于提高我国研究生教育质量具有重要意义。
通过对协同培养模式的深入研究，可以不断优化培养方案，提升研究生的综合素质和创新能力，在培养未来人才方面发挥重要作用。
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今高等教育体系中，专业硕士教育一直占据着重要的地位，为培养高层次、应用型、复合型人才发挥着重要作用。
由于现行的研究生教育体制存在着一些问题，如学科之间交叉融合不足、专业能力培养不够全面等，导致了研究生培养质量和效果有待提高的情况。
如何优化现有的研究生培养模式，促进研究生之间的跨学科互补和合作，成为当前研究生教育领域的一个重要课题。
本文将围绕全日制专业硕士研究生协同培养模式展开深入研究，探讨如何有效整合各方资源，提高研究生培养质量和效果，为促进研究生跨学科发展和综合能力提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨全日制专业硕士研究生协同培养模式的实施效果，分析其在提高研究生培养质量、促进产学研合作、优化人才培养结构等方面的作用。
通过深入研究不同学科领域的协同培养模式，比较其在培养模式创新、教学资源整合、实践能力培养等方面的差异，为进一步完善全日制专业硕士研究生培养模式提供借鉴和参考。
通过对协同培养模式的实施步骤和效果评估进行综合分析，总结其在研究生培养过程中的优势和不足，为提高全日制专业硕士研究生教育质量和培养水平提供理论和实践支持。
通过本研究可以为全日制专业硕士研究生培养模式的改革与创新提供理论指导和实践经验，推动高等教育教学改革的深入发展。
1.3 研究意义全日制专业硕士研究生协同培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：探讨全日制专业硕士研究生协同培养模式的研究意义在于提高研究生的整体素质和实践能力。
通过协同培养模式，研究生能够在学术界和工业界之间进行有效的跨界融合，提升他们的综合素质和实践能力，有助于他们更好地适应未来的职业发展。
深入研究全日制专业硕士研究生协同培养模式的研究意义还在于促进校企合作及产学研结合。
协同培养模式不仅仅是学校内部教学模式的改革，更是学校与企业之间紧密合作的体现。
通过协同培养，学校和企业可以共同培养符合市场需求的高层次人才，促进产学研结合，实现资源共享，实现双赢局面。
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究
全日制专业硕士研究生协同培养模式研究一、培养模式的概念全日制专业硕士研究生协同培养模式是指学校与用人单位或科研机构等合作，共同培养具备一定专业知识和实践能力的高层次专业人才。
这种培养模式是以专业硕士研究生的学习为主线，以社会实践为重点，通过学校和外界实践基地之间的协同合作，为研究生提供更加全面、深入的培训和实践机会。
二、培养模式的目标及特点1. 目标：全日制专业硕士研究生协同培养模式的主要目标是培养具备一定理论基础和实践能力的高层次专业人才。
要求学生在校期间能够结合理论知识和实际问题，融会贯通，能够独立进行科研工作和解决实际问题。
2. 特点：该培养模式的主要特点是强调实践能力的培养和学校与用人单位的联合培养。
在学习过程中，学生将在学校和外界实践基地之间进行多次实践锻炼，不仅能够加深理论知识的理解，还能够提高实践能力和解决实际问题的能力。
三、培养模式的实施方式全日制专业硕士研究生协同培养模式的实施主要包括以下几个方面：1. 确定实践基地：学校需要与相关用人单位或科研机构等建立合作关系，确定实践基地，为学生提供实践学习的机会。
2. 制定培养计划：学校和实践基地需要共同制定学生的培养计划，明确学生在校期间的学习安排和实践任务。
3. 实施实践环节：学生在校期间需要到实践基地进行实习或调研，完成相应的实践任务，并提交实践报告或实践成果。
4. 教师指导和评估：学校的教师需要对学生进行实践指导和评估，确保学生在实践中能够达到预期的学习效果。
四、效果评价1. 学生能力提升：通过对学生在实践基地的实践表现和学术成果的评估，可以了解学生在实践中所获得的能力提升情况。
2. 用人单位评价：用人单位对学生的实际表现和工作能力进行评价，对培养模式的有效性进行反馈和评价。
3. 学生满意度：学生对培养模式的满意度及实践体验进行评价，从学生的角度了解培养模式的优缺点。
4. 培养效果跟踪：在学生毕业后一段时间内，可以跟踪调查学生的就业情况和职业发展情况，对培养模式的整体效果进行评估。
“服务国家特殊需求人才培养项目”专业硕士培养模式探讨
“服务国家特殊需求人才培养项目”专业硕士培养模式探讨作者：莫磊瞿晓龙赵锋来源：《合作经济与科技》2015年第05期[提要] 至2014年底，第一批“服务国家特殊需求人才培养项目”专业硕士培养试点项目已完成中期检查工作。
本文以广西财经学院MPAcc试点实践为例，对“服务国家特殊需求人才培养项目”专业硕士试点培养的目标定位、总体规划和具体培养模式进行探讨，以期为我国专业硕士教育改革理论创新起到抛砖引玉之效。
关键词：国家特殊需求人才；培养模式；MPAcc；广西财经学院基金项目：广西高等教育教学改革工程项目：《基于“服务国家特殊需求人才培养项目”的会计硕士研究生教育模式探索——以广西财经学院为例》（编号：2012JGA205）、《地方财经院校产学研育人模式与运行机制研究》（编号：2010JGZ034）；广西学位与研究生教育改革和发展专项课题研究项目：《广西MPAcc培养模式和质量保障体系研究》（编号：JGY2013058）及《MPAcc课程体系及考评方式优化研究》（编号：JGY2014128）阶段性研究成果中图分类号：G643.0 文献标识码：A收录日期：2015年1月20日引言为缓解地区性或行业性应用型高层次人才需求与人才培养供给之间存在结构性断层矛盾，2011年8月12日，国务院学位委员会颁布的“关于开展…服务国家特殊需求人才培养项目‟试点工作的意见[2011]54号文”开启了新一轮研究生教育的探索性改革工程。
这也是一次将研究生培养由“行政规划导向”向“社会需求导向”进一步转型的重要尝试。
这开创了仅有学士学位授予资格院校开展专业硕士培养工作的先例，引致了“跨越发展式”研究生培养模式的快速建构与动态评估质量保证体系相结合模式的改革实践，为我国专用型硕士教育的社会化发展方向提供了有益探索和宝贵经验。
本文回顾了第一批“服务国家特殊需求人才培养项目”（下简称“国家特殊培养项目”）专业硕士试点的建设背景，以此探讨了试点培养的目标定位、总体规划和具体培养模式，并以广西财经学院MPAcc实践为例进行了具体演绎分析。
全日制专业硕士研究生培养模式探析
全日制专业硕士研究生培养模式探析作者：程瑶来源：《现代商贸工业》2010年第19期摘要:全日制专业硕士研究生培养是一种新型的研究生教育方式。
因此,需要探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士研究生培养模式。
在全日制专业硕士研究生扩招的背景下,分析了培养全日制专业硕士研究生对提高研究生培养质量,满足社会发展需求以及完善专业硕士研究生培养制度等方面的重要意义,依据全日制专业硕士研究生的生源特点,提出了从教学、日常管理、质量控制三个方面加强校企间的“全程合作”是构建全日制专业硕士研究生培养模式的关键。
关键词:全日制专业硕士研究生;培养模式;全程合作中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1672-3198(2010)19-0252-02由于金融危机的影响,加上恰逢我国高校毕业生数再创新高,使得因大学生人数供求比例失衡以及结构失衡等因素造成大学生就业难的问题更加突出。
教育部2009年下发了《通知》145明确规定:“2009年在已下达的硕士研究生招生计划基础上,增加全日制专业学位硕士研究生5万名......主要用于招收应届本科毕业生。
”不可否认,这一政策的出台其目的是为了缓解当前大学生就业压力的需求,但也希望能借此机会,激活硕士研究生结构调整的阀门,进而发出结构调整的明确信号。
2010年教育部要求进一步调整优化研究生教育结构,扩大全日制专业学位研究生招生范围,学术型招生调减出的部分和新增的招生计划全部用于招收全日制专业学位研究生。
积极稳妥地推动我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主,向以培养应用型人才为主的战略性转变。
这意味着扩大全日制专业硕士研究生的培养规模成为研究生培养的一个趋势。
1 全日制专业硕士研究生培养的重要意义专业学位是我国研究生教育的一种形式,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
培养全日制专业硕士对提高研究生质量,促进专业硕士教育改革,以及满足社会经济发展的需求具有重要作用。
我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究共3篇
我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究共3篇我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究1我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究随着我国经济和社会的快速发展，高等教育已成为人才培养和社会进步的关键环节。
研究生教育是高等教育的重要组成部分，而全日制专业学位硕士（简称“专硕”）研究生教育是我国近年来快速发展的一项新型研究生教育。
专硕研究生教育的快速发展与我国经济和社会的快速发展密切相关，为我国高素质人才的培养和社会的进步发展提供了重要的支撑。
我国的专硕研究生教育经历了从诞生到稳步发展、快速发展和转型升级的过程。
在诞生和初期发展阶段，专硕研究生教育是在改革开放的大背景下启动的，主要受益于国家高等教育制度改革和研究生教育体系改革的推动。
在这个时期，专硕研究生教育主要是面向基层工作人员的培养，培养目标是为了满足国家和地方的人才需求。
随着我国经济的高速发展和产业结构的快速调整，对高校和研究生教育的需求也随之发生了变化。
在此背景下，专硕研究生教育开始进入到快速发展的阶段。
这个阶段主要是在我国高等教育迅速扩张的背景下，大量的高校投入到了专硕研究生教育中，同时培养形式也逐渐从在职研究生转变为全日制研究生。
这些变化表明，专硕研究生教育不再是主要面向基层工作人员的培养，而是开始融入到高等教育的主流之中，成为我国高等教育发展的重要组成部分。
在快速发展进入到成熟阶段后，专硕研究生教育开始出现了一些新的问题和挑战。
其中最重要的挑战之一是专硕研究生在学术研究和专业技能之间的平衡。
因为专硕研究生教育主要面向应用型人才培养，与学术研究导向型研究生教育不太相同，而传统的硕士研究生教育体系又主要是针对基础理论研究类学科的教育，难以满足主要是实践应用为导向的专硕研究生的培养需求。
这就需要针对专硕研究生实际需求，开展专业化和实践化的教育。
面对这些挑战，我国的高等教育机构逐渐完善了专硕研究生培养的体系和模式。
目前，我国还没有统一的专硕研究生教育管理规定和标准，不同高校和不同学科有不同的学制和培养方案。
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人才的培养和发展已经成为当今高等教育领域的重要课题。
专业硕士学位研究生培养模式作为高等教育中的重要环节，其质量和效益直接影响着我国人才培养水平的提升以及经济社会的发展。
随着时代的进步和科技的发展，传统的硕士研究生培养模式已经逐渐显露出一些不足和问题，需要不断进行改进和优化。
对专业硕士学位研究生培养模式进行深入的分析和探讨，有助于发现其中存在的问题，找到创新的解决方案，提高研究生的培养质量和水平。
本文将重点围绕专业硕士学位研究生培养模式展开研究，分析传统培养模式的优缺点，探索创新的培养模式，并结合实践案例进行深入分析，最后对未来的发展趋势进行展望，旨在为我国专业硕士学位研究生培养模式的改进与提升提供参考和借鉴。
"1.2 研究意义专业硕士学位研究生培养模式的研究具有重要的意义。
随着社会和经济的快速发展，人才培养质量和效率已经成为高校教育面临的重要问题。
专业硕士学位研究生是高校培养的重要人才之一，其培养模式的优化和创新将对高等教育质量和人才培养质量起到积极作用。
专业硕士学位研究生培养模式的研究可以促进教育改革和创新。
通过对现有培养模式的分析与探索，可以发现存在的问题和不足，从而提出改进和创新的方案。
这有助于高校在人才培养过程中更好地满足社会需求，提高人才培养的效果和水平。
对专业硕士学位研究生培养模式的研究还可以推动学科发展和知识传播。
通过深入探讨不同的培养模式，可以促进知识的创新和产出，推动学科发展和进步。
也可以促进高校间的经验交流和合作，共同提高专业硕士学位研究生的培养质量和水平。
专业硕士学位研究生培养模式的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本文旨在对专业硕士学位研究生培养模式进行深入分析与探索，以期能够全面了解目前的培养模式现状及存在的问题，进一步探讨创新的培养方式和方法。
通过对传统培养模式和创新培养模式进行比较和分析，旨在为提高专业硕士研究生的培养质量和水平提供具体建议和实践指导。
教育硕士专业学位研究生培养模式的实践与探索———以南通大学为例
教育硕士专业学位研究生培养模式的实践与探索①———以南通大学为例钱颖赟（南通大学研究生院，江苏南通226019）2013年国家教育部会同人力资源社会保障部出台《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，明确指出专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主要途径。
作为我国专业学位研究生教育体系重要组成部分的教育硕士专业学位，已经过二十年的探索和实践。
南通大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位，2014年经国务院学位委员会批准增列为教育硕士专业学位授权点。
学校党政领导高度重视，统筹协调并积极筹建教育硕士专业学位研究生培养工作的领导机构和办事机构，制定并出台了一系列政策和管理办法，切实有效地开展教育硕士专业学位研究生的培养和管理工作。
一、创新教育组织机构，科学指导培养实施2014年，国务院发布推动长江经济带发展的指导意见。
通江达海的教育之乡南通将迎来发展的重大机遇，提出了2020年全市教师队伍建设各项学历指标，普通初中、高中教师研究生学历比例2020年目标分别为12%和30%。
在此政策推动下，南通大学紧密把握长江经济带发展机遇，与南通市政府签订全面战略合作协议，加强教育硕士专业学位研究生合作培养，全面提升高校服务地方经济社会发展的能力。
2015年11月，南通大学正式成立校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会。
指导委员会由分管研究生教育工作的副校长和分管教学及教师教育学院的副校长担任主任委员，由研究生院、教育科学学院、教育硕士专业学位研究生相关培养单位及南通市教育系统相关部门负责人担任委员，委员会于教师教育学院设置秘书处为日常办事机构。
此举整合南通大学、南通市教育局和基层学校等多方教育资源，建立和形成了“高校—政府—行业”这一特色工作机制，明确了教育硕士专业学位研究生培养工作的责任主体，为教育硕士专业学位研究生培养质量提供了有力保障。
南通大学教育硕士专业学位研究生培养指导委员会，是学校教育硕士专业学位研究生培养工作的最高决策机构，负责指导教育硕士专业学位研究生培养标准和方案的审定、培养过程的开展、培养质量的评价等系列工作。
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基于GBS的专业硕士培养模式研究[摘要]在教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围的形势下,如何根据专业硕士的特点进行现行教学和学习模式的改革与创新，具有重要的战略意义。
本文在研究国内外专业硕士培养现状的基础上，分析我国专业硕士培养存在的主要问题，采用“基于目标的标准（goal-based standard）”方法提出我国专业硕士的培养模式，即培养目标、基于培养目标的技能要求、培养质量评估标准和程序、中长期培养规划及符合个性的培养方案。
[关键词]专业硕士 gbs 培养模式一、前言我国专业学位研究生教育在上世纪90年代开展以来，已经培养许多高层次的专业人才。
截止到2008年，我国共培养在职和学历教育总人数达86.5万人，参与专业学位教育的院校为431所，占我国博硕士学位授予权的单位总数的80%。
2009年3月，全国专业学位教育指导委员会联席会议明确，要积极推进专业学位教育。
教育部要求：2015-2020左右，全国硕士总人数不变的情况下，专业硕士：学术型硕士比例为7：3。
各大学有专业学位授予权的单位都在积极推进专业硕士的改革和教育。
以清华大学为例，2010年招收的硕士比例中，其中学术型的人数为1850人，占比60%，专业硕士人数为1200人，占比为40%。
专业学位是相对于学术学位而言，是培养具有一定理论基础的、适应特定行业或职业需求的应用型高层次人才，以实践为导向，重视实践和应用，在专业和专门技术方面受到正规、高层次培训的专门人才，如工程师、医师、教师、物流师等。
由于专业学位的突出特点是学术性与职业性的紧密结合，使得获得专业学位的人，不是从事学术研究，而是有着强烈的职业背景的工作。
因此，在教学方法、教学内容和授予学位的标准和要求与学术型有很大的区别。
如何满足专业硕士的学习要求和标准，采用什么样的模式进行教学和学习，是目前急需探讨的问题。
二、国内外专业硕士的培养现状（一）英美国家专业硕士的培养现状专业学位首先出现在美国，1910年哈佛大学首创了mba(工商管理硕士)教育。
美国的专业学位教育形式经过一个世纪的发展，逐渐形成了一个从培养目标、课程设置以及质量保障体系等等各个方面都比较成熟的培养体系，所涉及的领域包括工商管理、社会工作、教育、艺术、新闻、国际关系、建筑和城市规划等等几乎所有的职业领域，目前已成为美国研究生教育的主体。
据统计，上世纪90年代，美国的专业硕士的培养规模已经占总硕士培养规模的55%。
英国的研究生也是按照研究型和专业型两种模式培养。
英国修课式研究生产生于20世纪50～60年代的，以培养高层次应用型人才为目标。
教学内容更加注重实用，注重与工业相结合。
通过修读课程而获得硕士学位，并不看重学生的研究与论文写作水平，与研究式研究生相比，修课式研究生主要重视课程学习。
从实质上看，英国的修课式研究生属于专业研究生教育模式[1]。
2003——2008年，英国每年授予的专业学位平均水平占研究生培养规模的75%。
（二）我国的专业学位培养现状我国专业硕士学位的培养自1991年开始，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度。
目前我国设置了19种专业学位，截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。
目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。
（三）我国专业硕士培养存在的主要问题由于我国专业学位教育发展的起步较晚、起点较低，目前还存在着许多问题。
国务院学位办2002年发布的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中指出，当前我国专业学位教育出现的问题包括对专业学位教育的重要性认识有待进一步提高，专业学位教育规模偏小，优秀教材与案例缺乏，师资总体水平有待提高，专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不够紧密，质量保证措施尚需完善等等。
时至今日，这些问题有的已经有所改善，有的依然比较严重。
1）专业学位研究生生源对象复杂，进入门槛低，导致专业学位教育的起点低。
攻读专业学位研究生的人员，既有大学本科毕业生，也有专科毕业生；他们既有自主报考的，也有单位推荐报考的；他们报考的目的也是多种多样的，既有想学习知识和增加技能的，也有纯粹为了文凭而来的，也有两者兼之的，这就导致班级学生的个体差异性，增加了专业学位研究生的培养难度，成为制约专业学位研究生发展的因素之一。
同时，有的高校为了自己的利益考虑，不顾现实情况，不管学校有没有能力培养高素质的专业学位研究生，只要通过最低分数线就招收进来，这样从源头上无法保证专业学位研究生的质量，无法做到重点培养和实现专业学位研究生教育的目的。
2）培养单位不重视，课程设置不合理。
纵观各个培养单位的培养方案，并没有把专业学位研究生教育纳入到整个研究生教育的质量保证体系中，因此缺乏相应的质量保证措施，也没有配备相应的教学和行政人员，遇到事情互相推诿，管理比较混乱；教学松散，很多好的教授不给专业学位研究生上课，某些老师又照本宣科，采取填鸭子的方式教学；专业学位研究生配套用的教材缺乏前沿性和国际性，十几年的教材没有更新，不能够适应研究生的实用性需要，这些都制约了专业学位研究生教育的发展。
3）社会对专业学位研究生认可程度不高，远远低于全日制的研究生。
公众对专业学位研究生的了解不多，取得消息的渠道也比较狭窄。
很多人对专业学位研究生的质量也存有怀疑，认为其学位持有者仅仅只是为了文凭，并没有多少真才实学。
专业学位研究生一旦离开本单位，其学位资格往往不能得到社会的认可，这些导致部分高素质人才不愿意报考专业学位研究生，影响专业学位研究生的生源，从而导致专业学位研究生教育质量的下降[2]。
三、基于gbs的专业硕士培养模型的构建（一）gbs的含义gbs是goal-based standard 的英文缩写，是基于目标的标准。
它的基本原理是，当制定一项方案时，不设定“限定性”要求，也就是方案不限定具体怎么做，而只设定所要达到的目标标准，业界制定的规范和技术要求则必须符合目标型标准的要求。
这样有利于科技创新和解放思想。
方案只设定目标标准，而允许相关方面采用各种创新方法去达到目标标准的要求，但法定主管机构则要按照目标型标准的要求对相关的技能型要求进行符合性验证。
只要所采用的方法经过验证满足目标型标准的要求即可。
在专业硕士人才培养过程中，可以采用基于目标的方法gbs（goal-based standard），建立专业硕士的培养目标、技能型要求、验证符合程序和标准、中长期规划和符合专业的培养方案（见图1）。
图1：基于gbs方法的专业硕士培养模式图第一层：目标。
这是该方法的最高层，要根据事业发展的需要，设定定性或定量并且可校验的两种指标，使人才的培养符合未来发展的目标要求，并且要结合现实需要体现出创新要求。
第二层：技能性要求。
达到第一层目标所应必备的功能性要求，即：满足这些要求，才成为符合目标要求的专门人才。
第三层：符合性评估标准和程序。
是针对功能性要求制定出评估标准和程序，依此可以对培养方法、规划进行目标符合性评估，既可以评价培养对象的适应度，也可以评价培养机制的成效。
第四层：系统的中长期培养规划。
具体的培养部门要制定出系统性的中长期培养规划，它应当通过第三层的验证方可投入实施。
第五层：符合个性的具体培养方案。
制定专门的培养方案，它既要遵循中长期规划要求，也要符合前三层的要求[3]。
（二）专业硕士的培养模式“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施研究生教育的过程的总和。
为了更好地实现人才培养目标，专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上适当加强理论知识和基本研究能力的培养，让应届生接受专业学位教育，旨在培养出有较好理论基础的应用型研究人才，是研究生培养的一种有益尝试，但应该突出专业性，以实际问题为导向，以就业为导向[4]。
根据gbs方法，专业硕士的培养模式可以从确定培养目标，规划技能要求，建立评估标准和程序，制定系统的中长期规划和符合个性的具体培养方案。
1）培养目标在培养模式中，培养目标指的是培养主体在一定的教育理念指导下，通过一系列的培养行为使得培养对象在知识、能力和素质方面所要达到的规格与标准。
培养目标是培养行为的出发点和归宿。
专业硕士学位研究生的培养目标是培养“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术或管理工作、具有良好职业道德的高层次应用型人才”。
专业学位的培养目标对于其学位获得者所应具备的知识、能力和素质有着明确的要求，这些要求包括职业道德品质、专业知识技能以及创新能力等。
2）基于培养目标的技能要求（1）教学方式。
以职业需求为导向，突出实践能力培养。
专业硕士学制2年，其中，课程学习主要在校内完成，研究和实习、实践工作可以在现场或实习单位完成。
要优化专业学位研究生教育的教学过程，一方面要加强专业学位教育的教学大纲编写以及教材建设。
这是因为教学过程中的许多内容，如知识呈现、教学要求以及实习、实验、作业的时数分配等等，都在教学大纲和教材中有所体现。
专业学位教育的教材要体现职业性、应用型的特点，这一点要和学术型学位重视学科综合性、系统性的特点区别开来。
在教材中可以通过大量实例来深化学生对十行业实践的认识。
另一方面，由于教学方式和教学水平都对教学过程有所影响，因此要注重教学方式的改善以及教学水平的提高。
在教学中有意识地加强专业学位培养的实践环节，采用适合于应用型人才培养的教学手段，并将相关要求在教学大纲、培养计划以及评估指标中固定下来。
专业学位研究生培养模式的教学方式应该以课堂教学的方式为主，同时采取讨论、实验、案例以及实习等方式，必要的时候远程教学的方式也是一种很好的选择。
对于已经具有多年丰富的工作经验，来就读专业学位是为了进一步提升理论水平以及加深对于实践工作的理解的一部分学生，可以允许在其实习的总时数上做相应调整。
（2）课程设置。
强调理论性与应用性课程的有机结合，并侧重应用性课程；突出案例课程和实践课程。
课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。
教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要加大实践环节的学时数和学分比例，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。