小学数学论文：倡导自主学习
促进小学生数学自主学习策略分析论文
促进小学生数学自主学习的策略分析自主学习是指学生根据自身的知识与经验，自己选择学习方法，运用认知策略，监控学习过程，对学习结果进行评价的过程。
我国伟大的人民教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”新课程改革下的小学数学课堂教学，以学生为主体，体现了“以人为本”的教育理念。
本文先分析小学数学教学学生自主学习的特点，再提出促进学生自主学习的一些策略。
1、促进学生自主学习的策略1.1新颖方式导人新课，提高学习兴趣学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激发和指导学生进行学习的一种需要。
小学阶段，教师可充分利用小学生的好奇心、好动心，围绕教材主旨，新颖导入新课，让学生进入需要全身投入的氛围，从兴趣、愿望、需要等方面来激活学习动机。
好的新意与知识间产生联系时，既能为继续学习作铺垫，也一定程度上提高学生学习的欲望。
因此，教师在一节课的始端，如何新颖导人新课，值得精心设计。
1.2学生自主探索，教师适时指导，协助解决疑难学生自我学习是自主学习的真正实施阶段。
学生自主学习是通过自我识别、自我选择、自我培养、自我反思的过程。
自主学习所要达到的目的是学生能根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，进行完善，使学习活动不断向预定目标接近。
在学生自主学习过程中，教师尽可能给予学生充足的时间。
当然，学生阶段的学习离不开教师的指导。
1.3多元性评价贯穿教学过程研究表明：适度的评价能促进学生学习，激励学习热情，同时，这也是教师反思和提高教学水平的有效途径。
因此，数学课堂提倡教师合理利用评价手段，产生积极的课堂效果。
评价的主体可以是教师，也可以是同学，倡导学生开展自主评价，这一点对基础差的学生更有效，有利于他们清楚认识到自己哪些方面不足，方便及时补救。
评价的内容尽可能全面，既要关注学生知识和技能的掌握和形成，也要关注学生在情感、态度方面的形成和发展。
评价的方法可以多样化，可以是书面、提问、激励等方式对学生的学习结果进行客观性说明。
怎样引导学生自主学习数学论文
如何引导学生自主学习数学“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。
应该改变以往那种让自己学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
然而学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边互动活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
因此，在小学数学教学中，如何引导学生自主学习，致力扩展学生的自主学习空间，使学生的操作、研究和合作向深层发展，对师生教学方式的根本转变，实现学生真正意义上的自主学习是非常重要的。
数学课程教学相对枯燥无味，数学教师怎样培养学生自主学习数学，仁者见仁，每位教师都应在教学中不断探究、总结出适合自己学生特点的方法与策略。
一、合理创设情景，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如我在教学“组合图形面积计算”一课中，运用多媒体课件制作把例题动画生成为学生喜爱的喜洋洋的漂亮小家，让学生在欣赏、陶醉中自主思考问题、解决问题，学生学习兴趣浓厚。
又如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇的问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的词语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。
我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
小学数学教学中如何培养学生自主学习论文
小学数学教学中如何培养学生的自主学习摘要：新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，自主学习是指很少依赖别人的帮助而自己进行有效地学习。
主要通过培养学生的学习兴趣、激发学生学习的意识、拓展学生学习的能力、增强学生学习的信心等形式来培养学生的自主学习的能力。
可是新形势下的农村普遍存在教学质量不高，学生学习效率较低，原因之一是学生缺少自主学习的习惯。
关键词：自主学习；数学兴趣；新课标中图分类号：g623.5新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，新课标提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主的去发现、去探索、去获取知识。
因此，作为数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识设计开放式的教学活动，让学生用已学的数学知识来解决生活中的实际问题。
在实际教学中，应注重对学生自主学习的培养。
那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习，下面结合本人教学实际，简单的谈谈自己的一点体会。
一、创设教学情境，培养学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，学习就有了积极性，对于学生的自主学习而言，更是如此。
在数学教学活动中，如果学生没有学习兴趣，没有学习的主动性，就很难获得更多的知识。
一般而言，小学生对新鲜事物、直观形象都有很大的兴趣。
所以作为小学数学教师，在课堂教学中巧妙地运用直观形象和具体事物等形式创设教学情境，可以激发学生对所学内容的好奇心，从而增加学生对学习数学知识的兴趣。
教师在实际教学中，根据学生对生活现象的观察和简单的理解，创设与知识相关联的生活情境，提供学生学习数学的信息，让学生在教师创设的情境中，积极思考、主动探求数学奥秘。
例如，在教学《位置与方向》时，由于这节课的内容很抽象，学生一时很难理解和接受。
教师结合实际，在教学之前，先播放一段视频：一只小鹿在草原上迷失方向，到处乱窜。
这时教师适时引导学生该如何帮助小鹿找到方向。
学生在这样的情境中，立即展开讨论，提出很多解决方案。
小学数学教学中加强学生自主学习能力[论文]
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小学数学教学中加强学生自主学习能力摘要：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
关键词：自主学习；理解；指导中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-027-01有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。
因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。
学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：1、理解学习的内容。
学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。
如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。
因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。
在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。
如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标改由自己来制定，但是由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准规定的学习任务，在多数情况下，学生的学习目标还是由教师制定。
3、确定学习的策略。
即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。
学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。
学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。
学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
如何在小学数学学习中培养学生自主性学习能力论文
浅谈如何在小学数学学习中培养学生自主性学习能力摘要：在当今知识经济和信息时代，自主性学习方式重要性前所未有的突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。
培养学生自主能力，充分调动学生自我管理积极性，养成健康心理品质，是实施素质教育目的和内容之一，又是摆在教育工作者面前一项重要任务。
关键词：小学数学学习培养能力自主性学习课堂教学要以激发学生自主精神、培养学生学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。
自主学习即自学，是创造性学习的重要形式。
因为有了自学能力，都可以自主、独立地掌握创造所需的任何新东西、新本领。
自学能力是一种综合性极强的能力，它包括独立阅读能力、独立思考能力、自我安排能力、自我约束能力，包括高度的主体精神、自强精神。
1激发学生自主学习的途径1.1引导学生自选探究方法。
让学生参与学习方法设计与选择，是引导学生自主学习到会学习有效途径，并决定学习效果。
首先引导学生在问题中自主学习。
尝试学习基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”有利时机，进行提出、解决问题引导。
持之以恒使学生真正会自学，遇事有自己观点和敢于发表自己看法。
其次，引导学生再批判。
鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维。
在自学课本过程中，随时提出自己独到见解。
1.2引导学生自己总结学习内容和方法。
主要通过三点来实现，即敢说、会说、说会。
“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。
“会说”是在”敢说”基础上进一步提出的要求。
学生说的内容不仅包括知识内容方面，还要包括思想方面及方法层面。
即锻炼学生概括表达能力、数学思维方法，达到尝试教学最终目的，举三反一，抓住事物本质。
1.3引导学生自选作业。
教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。
基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。
小学数学自主学习培养论文
浅谈小学数学自主学习的培养新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是让每位学生在教学的过程中潜能得到充分的发展。
为此,在数学教学过程中如何指引学生自主学习,培养学生的自学能力,将成为我们教师中的一大问题。
培养学生学习的方法----我在教学中的一些具体做法:一、让学生发现问题。
在教学过程中,我发现问题是学生自主学习的动力,有了问题,也就有了思维,有了问题,思维也就有了目标。
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更为重要。
”这句话有力的说明了问题来源于思维,没有思维就没有问题,思维于问题是相辅相成的。
因此,给学生创造自主探索的时机,给学生轻松、愉快、民主、活泼的课堂气氛,给学生开放自主的环境,给学生比较充分思考的空间,鼓励学生大胆地去问,教学生会问,是值得我们教师关注的。
比如,有一次在课堂教学中,我以讲童话故事-----《动物们来小熊家做客》的方式来导入。
童话是每个小学生都喜欢听的,所以,故事的内容马上会吸引他们的注意力。
讲完后我问学生:“听了故事,你们想知道什么?”学生们争先恐后地提出了一些有价值的问题:“先来几个,后面又来几个?”,“我们想知道一共来了几个?”……学生们的主动性被激发出来了,思维也开阔、活跃起来,一个个急需解决的问题随着童心汇拢了起来,他们积极的心态也便很自然投入到了学习中来了。
二、培养学生的主体地位,以学生发展为主。
自主探索实践是学好数学的关键,优秀的教师只是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给他们。
因此,面对新知识老师要放开学生的手,让学生饶有兴趣地投入到学习的情境中去,通过他们自己的努力寻求解决问题的有效途径,让他们在课堂上冒出智慧的火花。
成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多变的。
在教学生学“7+9”时,我并没有直接教给学生,而是给学生充足的时间去思考、交流,在交流中比较、体会不同的算法。
我站在旁边激发学生:“小熊的妈妈问小熊来了多少客人?她好准备午饭,可小熊不会算,谁能帮帮他?”学生们各个跃跃欲试,举起了小手。
论小学数学自主学习开展
论小学数学自主探索学习的开展“自主”学习就是让学生真正成为教学主体,也就是让学生积极主动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
那么,在当前的小学数学课堂教学中,如何引导学生开展自主探索呢?一、引入网络媒体,诱发自主热情网络媒体资源具有大容量性、集成性、开放性的特点,凭借信息表现技术的优势,能够起到化小为大、化大为小、化静为动、化动为静的作用,为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境;能用“时间跳接技术”展现事物或事件的发展变化过程,有效地揭示事物或事件的实质。
因此,网络媒体引入课堂,已日益受到广大师生的欢迎,使学生由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
例:在“垂直与平行”一节内容的教学时,笔者在课前积极引导学生运用网络搜索有关“垂直与平行”的知识,如“垂直与平行的概念、画法、区别和联系”等等,从而更好地为新课的学习作好铺垫。
教学中,充分运用媒体课件展示“垂直与平行”二者的关系变化。
实践表明,本课的教学中,通过引入开放性的网络媒体教学,不仅促进了学生自主学习的认知发展与情感激励,而且深化了对所学内容的理解。
二、创设自主空间,引导探索学习实践表明,在数学课堂教学中,通过创设学生自由、自主学习的时间和空间,不仅有利于学生充分地思考,而且有利于教者自身的教学反思,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,从而更好地引导学生探索学习。
1.鼓励质疑,发现问题提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给学生一次成长的机会。
在平时的数学课堂教学中,鼓励学生质疑提问,充分体现了学生由过去传统教学模式下,被动接受知识的“配角”向主动学习知识的“主角”的转变,能使学生的主体作用得到发挥,充分掌握学习的主动权,从而激发思维,启迪智慧。
例:在低年级的“解决问题”的教学中,通常采用的教学方法是教者出示图画,让学生根据图画内容,找出图中的已知条件并学会提出各种不同的问题,在充分讨论、分析的基础上,尝试解决问题。
小学生数学自主学习能力培养[论文]
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浅谈小学生数学自主学习能力的培养所谓小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动地把自己作为求知者，依据已有的认知结构，确立自己的发展目标，发挥自己的身心潜能，自主选择外界影响，实现自身认知结构的重建与改造以及情感、态度、价值观丰富与发展的学习方式。
一、建构“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯。
1、定向定向就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，明确现实学习目标、步骤等，对学习行为进行规划与启动的过程。
心理学家皮亚杰认为，具有积极意义的学习是对新学习有所准备。
那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习作为他前进的下一步骤。
学生在认识自己的基础情况下，引起学习的意向，明确所要达到的目标、所学的内容，采取适应学习的方式，实现“每个学生在他的自身起点上前进”。
同时，为学生把握学习策略定下基调。
这个阶段教师起“明示”作用，学生行为趋向是“明确”。
定向常用的操作方式有：课题推想、预习提示、假设质疑、目标定向等。
2、研习研习就是在教师的组织下，学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过模仿、操作、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”（苏霍姆林斯基）教学应尽可能满足学生的这种需要。
这个阶段教师应充分相信学生，实现陶行知提出的“六个解放”。
教师起“导示”作用，学生行为趋向是“探究”。
其常用的操作方式有：自主读取、自主体验、自主探索、自主辩议、自主交流等。
3、确认确认就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。
师生之间、生生之间交流和发表学习成果，展示学习内容，感受成功学习的愉悦，庆贺学习的成功，刺激再学习。
教师起到“提示”的作用，学生的行为趋向是“发现”。
确认的主要方式有：表达、讲解、交谈等。
4、转化转化就是在老师的帮助下，学生把取得的学习成果迁移、内化为主体内存信息的过程。
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倡导自主学习有效促进全面发展
[内容摘要]：
倡导学生自主学习就是基于充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要，在我的教学中我努力把自尊还给学生、反自主还给学生、把选择的权利还给学生、把愉快的心情还给学生，使教学中充满愉悦的氛围，让学生在学习不充分体会到幸福感和成就感。
在教学中，我充分的让学生展示自己，锻炼自己，有效的促进学生全面发展。
在具体的教学中我主要从以下几个方面入手促进学生自主学习的。
一、注重教材的资源的整合，探索自主学习方式，引导学生参与到知识的形成过程中来。
二、在学习中引入竞争机制，激发学生学习的主动性。
三、注重学生的学习体验，提升学生的自我评价的能力，让学生在快乐中自主学习。
[关键词]：自主学习有效促进全面发展
[正文]：
倡导学生自主学习就是基于充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要，在我的教学中我努力把自尊还给学生、把自主还给学生、把选择的权利还给学生、把愉快的心情还给学生，使教学中充满愉悦的氛围，让学生在学习不充分体会到幸福感和成就感。
在教学中我充分的让学生展示自己，锻炼自己，有效的促进学生全面发展。
在具体的教学中我主要从以下几个方面入手促进学生自主学习实现全面发展。
一、注重教材的资源的整合，探索自主学习方式，引导学生参与到知识的形成过程中来。
现代教育理论对于学生学习知识的过程非常重视提出了“重过程、轻结论”的教学观点，为此要把学习的主体地们充公的交给学生，就要改变学生的角色地们，从学习中的听众，成为学习的“演员”。
在学习过程中充分的去发现和归纳、比较、思索，从而充分的发挥学生的思维积极性，从而将书本中要学习的知识主动的内化成自己的知识，在不断的建构中寻得全面的发展。
如我在教学三年级下册《解决问题》时
1、首先出示例题：（用情境图的形式呈现条件和问题）同学们进行团体操表演，每个方阵8行，每行10人。
这样的三个方阵有多少名同学。
2、然后教师引导学生分析例题请问你们可以用几种方法解题。
3、经进学生激烈的讨论，学生从不同角度提出了三种解题方法：
方法一：8×10=80（人），80×3=240（人）
方法二：3×8=24（行），10×24=240（人）
方法三：3×10=30（人），30×8=240（人）
4、教师提出观察要求：仔细观察三种方法，你能发现什么？
教师引导学生观察后，有学生回答：方法一和方法三的单位都是“人”，方法二的单位是“行”。
教师抓住这个信息追问：对呀，为什么这里是“行”了呢？
学生回答：因为方法一用8×10是求的一个方阵多少人，3×10是求的3个一行有多少人，所以单位都是人，而用3×8是求的三个方阵一共有多少行，所以单位是行。
经过上述教学，教师抓住了学生生成的问题，利用单位名称的不同引导学生进一步分析，进而促进理解了这几种不同的解题思路，对于提高学生分析问题的能力有很大帮助。
同时又让每一个学生在学习中找到了突破口，充分发挥了学生的自主性和提升了学习小组中的合作意识。
二、在学习中引入竞争机制，激发学生学习的主动性
在课堂中充分的引入竞争，可以不断的激发学生学习知识的热情。
在具体的教学中我注重了对于学习过程中标兵的树立，利用标兵在学生中的评价，使学生逐步的认识自己，并严格的要求自己，不断的激发学生健康向上的学习热情，充分的挖掘学生在学习中的潜力，去克服学习中的困难。
在具体的操作过程中，我抽学生在每节课、每天、每一周都在小组中说一说自己的学习心得，在这个过程中让学生不断的认认自己学习中的优点和不足，并主动的改正不足之处，这样也为我在教育教学中信息及时反馈强化，使教学效果达到最佳。
如我在教学一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册,进了课堂，举行了一个颁奖仪式：
师：先请练习册得“优”的12名女生,到讲台上站成一排，每人发一朵小红花。
师：请练习册得“优”的10名男生,到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
师：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？
这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己解释。
这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
三、注重学生的学习体验，提升学生的自我评价的能力，让学生在快乐中自主学习。
教师的教学评价对于学生的学习是非常重要的，注重在教学中学生自主参与评价自己的学习，让自主评价关贯穿于学生学习的整个过程中，可以让学生充分的体验学习，并充分的感受到学习过程中思维的活动的乐趣。
同时我在教学中注重让这种学习中的反思拓宽到学生的具体生活中，养成不断的自我评价的习惯。
比如，我在教学《比的意义》时我就设计了以下的新课导入环节师：同学们，每周一，我们来到学校后必须要做的一件事是什么？
生：（齐说）升国旗。
师：是呀，五星红旗是我们祖国的尊严和荣誉的象征，我们每一位中国人都为之感到骄傲和自豪。
老师手中也有一面红旗（出示红旗），瞧，五星红旗是如此的灿烂、如此的美丽，但你知道吗？它还
蕴藏着很多有趣的数学问题呢！你想了解它吗？老师告诉你：它的长为3米，宽为2米，你能提出什么问题呢？又如何解答？
生1：我能求出五星红旗的周长。
生2：我能求出五星红旗的面积。
生3：我能求出长是宽的几倍，宽是长的几分之几。
师：大家提出的问题都很好，请每个同学都表扬表扬自己，
师：还有那些是表示倍数关系的呢？请同学们举手答。
学生说后，老师根据学生回答板书：
3÷2=1 2÷3=
师：同学们表现非常好，请同学们自己表扬一下自己。
数学知识来源于生活，也应用于生活，因此，用贴近学生生活实际的情境来引入，在这个过程中充分的让学生去发言，并对他们进行充分的肯定，也让学生自己做好肯定，从而就给一堂课学生的自我评价带来了一个好的开头，这样也容易激发学生的求知欲望，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决问题。
同时渗透爱国主义教育，激发学生的爱国热情。
总之，提倡学生学习中的自主，就是要打破学生学习中的“机械性”，实现学生主导和教师主体的平衡，给学生足够的空间和活动的机会，使学生真正成为学习的主人，从而不断的激发学生的潜能，促进学生全面发展。