分数与除法评课稿
人教版六年级上册分数除法和倍问题评课稿
人教版六年级上册分数除法和倍问题评课稿教学目标：1.知识与技能：学生能够掌握分数除法和倍问题的基本概念和计算方法。
2.过程与方法：通过在课堂上进行相关活动和练习，培养学生的合作学习意识和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和积极态度，提高他们对数学的认识和理解。
教学重点：学生要理解分数除法和倍问题的概念，并能运用所学的知识计算和解决实际问题。
教学难点：学生能够熟练运用所学知识进行分数除法和倍问题的计算，并能灵活应用于实际问题中。
教学准备：1.教师准备一些实际生活中常见的分数除法和倍问题，用于课堂练习、游戏和解决问题。
2.教师准备PPT课件，以图表和图片为主，配合教学内容进行演示和讲解。
教学过程：步骤一：导入通过相关图片、视频等展示一些实际生活中的分数除法和倍问题，引起学生的兴趣和好奇心，进一步激发学生学习的积极性。
步骤二：讲解概念教师通过简单清晰的语言，向学生解释分数除法和倍问题的概念，并通过图表和示意图进行演示，让学生对所学内容形成初步的认识。
步骤三：分组讨论将学生分成小组，进行合作学习。
教师给每个小组分发一些问题，要求学生在小组内讨论并给出答案，然后由代表汇报。
这样可以增加学生的参与度，促进他们之间的合作，提高学习效果。
步骤四：集体操练教师通过练习题或者游戏形式，进行分数除法和倍问题的集体操练。
在操练过程中，教师注意引导学生运用所学知识，解决问题，培养他们的分析和推理能力。
步骤五：讲解实例教师选择一些实际生活中的例子，结合图表和图片进行讲解。
通过这种方式，可以让学生更好地理解所学知识，并能够灵活应用到实际问题中。
步骤六：巩固与拓展通过小组活动、课堂讨论和课后作业的形式，巩固学生所学的内容。
同时，引导学生拓展所学知识，发现和解决更多实际问题，培养他们的数学思维和创新意识。
步骤七：课堂总结教师进行课堂总结，复习所学内容，并向学生展示一些优秀作业的范例。
同时，激励学生进一步发展自己的数学能力，培养良好的学习习惯和态度。
分数除以整数评课稿3篇
分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿1欣赏的地方：1、层次清晰。
课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。
紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。
然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。
最后通过巩固练习形成技能。
2、注重学生对算理、算法的叙述。
尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。
3、重视学生容易出错的题目。
在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。
个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的.倒数。
前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。
在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。
比如，出现分数的分子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。
个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。
2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。
比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。
例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。
在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。
例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。
这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。
所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。
认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。
只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。
因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一）类比迁移，理解分数除法的意义。
1．乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。
[新版]《分一分与除法》评课稿汇总
![[新版]《分一分与除法》评课稿汇总](https://img.taocdn.com/s3/m/15c35bf268dc5022aaea998fcc22bcd126ff422a.png)
[新版]《分一分与除法》评课稿汇总一、背景介绍《分一分与除法》是一门针对小学生的数学课程，主要讲解了如何正确地进行分数的分解和除法运算。
该课程通过生动有趣的教学方法，帮助学生理解和掌握分数的概念和运算规则，提高他们的数学运算能力。
二、教学目标1. 理解分数的含义和概念；2. 掌握分数的分解与组合方法；3. 学会使用分数进行除法运算；4. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教学内容1. 分数的定义和识别；2. 分数的分解和组合方法；3. 分数的加法和减法运算；4. 分数的乘法和除法运算；5. 分数运算中的应用问题。
四、教学重点1. 分数的分解与组合方法；2. 分数的除法运算；3. 分数运算中的应用问题解决能力。
五、教学方法1. 情境教学法：通过实际生活中的情境，激发学生的学习兴趣，增加对分数的理解；2. 案例分析法：通过分析实际问题，引导学生思考和解决问题的方法，提高他们的解决问题的能力；3. 合作学习法：以小组形式开展课堂活动，鼓励学生相互合作、讨论和交流，促进他们的学习和发展。
六、教学过程1. 导入环节：通过举例和图片展示，引导学生回顾分数的定义和识别方法；2. 知识讲解：通过教师讲解和示范，介绍分数的分解与组合方法，引导学生掌握运算规则；3. 练习演算：设计一些练习题和活动，让学生进行分数的分解和除法运算练习；4. 案例分析：选择一些实际问题，引导学生运用所学知识解决问题；5. 归纳：通过教师和学生讨论，本节课的重点内容和核心思想；6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固学生的学习成果。
七、教具与资源1. 分数示意图、课件和黑板等教具；2. 分数练习题和案例分析题；3. 教学视频和课堂展示资料。
八、教学评价1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和见解；2. 学习表现：学生是否掌握了本节课的重点内容和运算方法，能否正确解答练习题和案例分析题；3. 问题解决能力：学生是否能运用所学知识解决实际问题，表现出较好的分析和解决问题的能力。
《分数除法解决问题》的评课稿
《分数除法解决问题》的评课稿《分数除法解决问题》的评课稿今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。
但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。
因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。
这节课的主要目标是使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。
同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。
在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的.解题思路。
在小结中引导学生观察比较，进一步明晰了数量之间的内在联系，引导学生从变中抓不变，从不变中找变，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生形成良好的知识结构，促进学生逻辑思维能力的发展。
之后我将例1的第二小题放手让学生独立解决，在巩固新知的同时再次训练学生寻找有效信息解决问题的能力。
在练习的环节中，我从易到难、层层递进，旨在强化思路，巩固知识，掌握方法，提高能力。
任老师在评课中首先肯定了我原本的教学设计，但在具体每一个环节的落实上给我提出了很多宝贵的意见：1.在新授部分讲解的条理不够清晰，似乎面面俱到都提到了，但显得有点乱，学生们听了之后可能还是一知半解。
应从复习旧知中提炼出数量关系“体重×2/3=水分重量（成人），体重×4/5=水分重量（儿童）”，使学生明确数量关系的确定性，然后从条件中分析已知与未知，寻求解决问题的方法。
2.小结部分寻找异同不够突出重点，在突出数量关系不变的基础上应着重分析用乘法解决和用除法解决的区别——已知条件与所求问题不同，使学生明确两类题的不同之处，真正掌握解题思路。
数学人教版五年级下册分数与除法评课
《分数与除法》一课的点评数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。
使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。
“分数与除法”，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。
而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。
曾老师在教学《分数与除法》这一课时，从问题切入，通过动手操作充分感知分数与除法的联系，突出了重点，突破了难点。
1．以解决问题入手，感受分数的价值。
本课从分蛋糕、分饼的问题开始引入，让学生在运用原有知识解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，除了用小数表示还可以怎样表示商呢？激发了学生探究的欲望。
本课曾老师主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个蛋糕平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。
2、充分利用直观操作，帮助学生理解分数与除法的关系。
由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以曾老师教学把一张饼平均分给3人时并没有让学生操作，而是用课件演示分的过程，让学生理解1个蛋糕的 就是 个。
3个饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。
教师提供了学生操作的时间和空间，让学生充分动手分，体验两种分法的含义，在如何理解3个饼的 就是 个后，又把2个饼平均分给3人，每人应该分得多少块，继续让学生操作，丰富对用分数表示商的理解。
学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点3．精心设计提问，有利于学生把握数学的本质,培养学生的问题意识。
本节课曾老师围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。
比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：你们是几个几个的分的？每人每次分得多少个饼？分了几次，共分了多少个？怎样才能看出是几个？也加深和扩展了对分数意义的理解。
分数与除法的关系的评课
“分数与除法的关系”的评课授课教师：于新波评课教师：王信1、教学过程（1）复习铺垫，引出课题。
如8÷4，10÷5，100÷50，2÷3，2不能被3整除，那么2÷3的商怎样来表示呢？从而引出课题。
（2）学习新课。
①学习例2。
例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？出示例2，读题，列式，然后教师演示讲解。
②学习例3，例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？首先出示例题，读题后引导列式，然后教师操作、演示、讲解。
（用3张圆纸片表示3块饼，摞在一起，平均分成4份，把其中的一份剪下来，这一份就是每个孩子分得的。
因为这一份是从三块饼上剪下来的，也就是3个1/4块，所以3÷4＝3/4（块）。
教师操作，演示的过程用圆纸片粘贴在黑板上。
）（3）寻找规律：通过对两个算式的比较可知，两个整数相除不能整除的时候，商可以用分数来表示，分数的分母相当于除法中的除数，分子相当于除法中的被除数，即：被除数÷除数＝被除数/除数，字母表示这种关系就是：a÷b＝a/b(b≠0)。
（4）巩固练习。
练习时间占全课的1/3。
2、评课实录主持者：李老师请你先说说本节课设计思路授课者：本节课主要是通过我的演示帮助学生理解分数和除法的关系，让学生记住这个知识，并通过大量的练习进行巩固。
主持者：您认为这堂课的特点是什么？授课者：这节课的特点是通过直观教学手段帮助学生理解掌握知识，采用的教学方法是演示法与讲授法。
如学习1÷3＝1/3，通过线段图帮助学生理解；学习例3时通过模型演示使学生直观地看到3÷4＝3/4。
参与者1：本节课教学仍没有摆脱灌输式的束缚。
教师只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化过程，也就是说，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习。
参与者2：学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下，通过教师的讲解来实现的而没有让学生自己去主动地发现规律，在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好掌握了所学知识，而实践能力和创新精神得不到良好的培养。
六年级上数学评课稿分数除以分数数_人教新课标
六年级上数学评课稿分数除以分数数_人教新课标本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生差不多初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。
这节课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。
教者精心设计教学过程，引导让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的运算方法，并用不同的策略来验证此猜想是正确的。
然后再进行归纳总结出分数除法的统一运算法则，最后再通过一系列的练习让学生在充分感性的基础上加以巩固。
1、依照学生实际和教学内容，大胆重组教材。
课始让学生先来编几道分数除法的算式，然后让学生通过观看比较进行分类，如此既对已学的分数除以整数和整数除以分数的运算方法进行了梳理，又专门自然的过渡到了本节课所要学习的重点，并为探究分数除以分数的运算法则做好了铺垫，同时深化了学生对知识之间内在联系的明白得。
2、渗透学习策略，有效引导学生经历知识的形成过程。
在显现了分数除以分数的题目之后，教师鼓舞学生主动摸索，同时凭借自己的感受和猜想直截了当尝试解决这种类型的题目，学生爱好盎然地同意挑战。
然后再组织学生用不同的方法来验证自己的推测。
正因为教师相信学生有如此的能力，才有如此的设计，才有学生积极主动的摸索和交流。
最终证明了同学猜想是正确的，让大伙儿体验了成功的欢乐。
经历如此的学习过程，学生的学习信心无疑会得到增强，并乐于在今后的学习中运用“观看比较——提出推测——探究验证——解决问题”如此一种学习策略。
3、充分以学生为主体，注重学生各方面的进展。
不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的运算方法的探究验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，教师差不多上先让学生进行独立摸索，在前后或小组内进行交流，再进行集体交流，为学生提供了一个个能充分展现自己的舞台。
4、练习设计表达较强的针对性和拓展性。
例如：先运算再比一比的题目安排，差不多不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用运算方法时，探讨分数除法中的规律，这是一种更高的系统化。
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篇一：《分数与除法》评课稿 人教版小学六年级数学上册第三单元 《分数除法》评课稿 主评:王福元 这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。 本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（ ）次有效的强化，关键的知识得到落实。漆老师对教学素材做了个性化处理。这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少引发学生主动思考，积极探索。在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。老师让学生在小组中动手分圆片。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。 郭长有评: 老师要善于研究教材，用好例子。把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。 同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。 孙志忠评: 对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫 针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于 被除数/除数=被除数/除数 你有什么问题让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。 篇二：《分数除法》案例设计评课稿 《分数除法》案例设计评课稿 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇三：《分数与除法》评课稿 这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容比较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，张老师这节课给了我们很大的启发。下面我代表我们团队尝试用经典性评价的形式做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。 首先，我将从三性、三动提出张老师这节课的几个亮点： 1、 知识性 本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。同时，张老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（ ）次有效的强化，关键的知识得到落实。 2、 个性 张老师对教学素材做了个性化处理。这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少引发学生主动思考，积极探索。 在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。老师让学生在小组中动手分圆片。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。 3、 创造性 张老师团队善于研究教材，用好例子。把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。 4、 互动 师生互动，生生互动的情况较好。小组活动分工合理，井然有序。张老师这节课在动静转化设计得比较合理，小动（ ）次，大动1次，使重点知识强化的次数攀升。让老师、学生在学习中融为一体，大家共同学习。 5、 主动 整节课张老师较关注学生这一主体，适时放权，让学生通过小组合作、代表上台汇报等形式较好地完成老师布置的学习任务。 6、 能动 学生能主动地回答问题，老师及时给予表扬，老师可以看到某些学生的特点，根据不同的时机激励学生学习的动力，激发学生学习的兴趣。本节课环环相扣、层层递进的教学设计也强烈激发了学生积极参与学习的动机。 我们团队对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨： 1、 在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。 例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。 2、 “分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理 解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫 针对这些问题，我们团队提出一些改进建议： 增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于 被除数/除数=被除数/除数 你有什么问题让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。 篇四：分数与除法评课记录 一、亮点： 1、课前进行了充分的准备。老师能精心地准备课上所需要的图片：如蛋糕、苹果、梨子等，还用黑色的卡纸裁成长方形而后在上面写题目，并在纸的背面贴上磁铁，以方便上课题目的出示。从这一点上足可以看出老师课前是花了一定的心思。 2、注意联系生活实际。在教学过程中,能创设与学生生活密切联系的情境。如课前创设了淘气生日，智慧老人为他送来了蛋糕，从而引出一个蛋糕要平均分给四个人，每人可以分得几个蛋糕这一问题让生进行探究。除此之外，分苹果、分梨等都是学生生活中非常多见的例子。这样让数学回到生活中,使学生在生活中学数学。让学生体会数学来源于生活，又为解决生活问题服务。 3、能创造一种和谐愉悦的气氛。教师教态亲切，注意适时的对学生进行评价，让学生在宽松平等民主的氛围中感受到学习的乐趣，并主动探求知识，发展思维。 4、重视方法的发现和总结。在课堂教学中，很注意让学生自己发现问题，寻找规律，并及时总结规律。如通过1÷4 = 1/4； 8÷4 =8/4；3÷4=3/4等式子，你能说说分数与除法有什么关系吗从而让学生通过交流，自主发现他们之间的关系。在假分数与带分数互相转化的过程中也能引导学生自己总结转化的方法。 二、不足： 本课的教学重点是理解分数与除法的关系，知道分数的两种表示意义。如果在引导学生用分数表示除法算式的结果时，问题的指向性能再明确一点，学生就能更快更及时的发现其中的规律，明了分数所表示的意义。在教学中，如果能根据分蛋糕、分苹果、分梨的过程，让学生在发现除法与分数的关系后，说清楚分数所表示的两种意义，那么这节课就会更完美。 篇五：小学六年级数学评课稿 镇级教研评课稿 上午三节课，给我留下了深刻的印象。特别是后两节课，都是从解决问题出发，紧扣了这次数学教研专题。我觉得上午的课有以下共同点： 一、学生在自主探索中掌握方法。 如段佳老师的《分数与除法》，把3块饼平均分给4个同学，利用3个小圆片平均分成，让学生在动手实践中，理解了3个块就是3133块，而3块的相当于1块的，也就是块。 444414 像周凌鹤老师的《根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题》，通过三个典型的已知半径和高，直径和高，底面周长和高这样的练习题，让学生通过自主探究，并小结出了求圆柱的表面积的一般方法，教会了学生思考问题。 再如庄芷荻老师的《统计》，一句“你会看统计图吗”，点燃起学生想尝试看图的欲望，接着出示三城市男青年平均身高统计图，让学生自主探究获取信息。教师追问：你是怎么知道的学生自然会告诉你，他是从哪里看到的信息。从而引导学生初步领会标题、横轴、纵轴所表示的内容，总结也看统计图的一般步骤：先看标题，再看横轴，后看纵轴。 我们知道，内隐的思维过程需要外显的语言传递，在这一过程中，正好让学生在合作交流中，学会了表达。 二、扎实了“四能”。 四能指的是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。过去我 们的教学往往重视了学生分析问题和解决问题能力的培养，比如拿到一道题目，首先让学生找出已知条件和未知条件，然后再去解决问题，但周老师在教学例4（厨师帽）时，先让学生独立思考，当学生在取近似值与实际情况不符合，所以不得不分析按实际情况需要用进一法取近似值。 所以在周老师的课堂中，我们看到了老师非常重视培养学生发现和提出问题的能力。 当然由于教师经验不足，有时对课堂生成的资源挖掘得不够，比如庄芷荻老师的《统计》，在第一个环节，当问到怎样才能知道我们班一共需要订制哪几种校服学生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，这样就可以知道我们班一共需要订制哪几种校服，可能教师原先预设的答案是：可以制成统计表。当动态生成的资源与教师的预设不一致时，教师有点着急，以致于过早出示统计的学生身高，甚至都忘了交待学生填表。其实教师可以接着追问：那除了量最矮的和最高的，还有什么方法一句话，轻轻带过，很自然地引回到学生填表这个环节来。 篇六：评课 评课——五年级数学上册《分数与除法》 [ 2010-1-5 10:11:00 | by: liubo7989 ] 评刘老师的一节数学公开课 五年级数学上册分数与除法 一、结合具体的情境观察比较，在经历探索的过程中认识分数与除法的关系，理解分数与除法的关系，并运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，理解假与带分数的互化算理，培养学生分析问题的能力，能够解决生活中的实际问题。在巩固练习时，加些判断题以提高学生的分析能力。