一年级语文第13课古诗两首所见小池教案学案
古诗两首《所见》《小池》教案
古诗两首《所见》《小池》教案教学目标通过教学学习两首古诗《所见》和《小池》，学生应能够：1.理解并背诵两首古诗；2.理解古诗的意境和主题；3.掌握古诗中的重要词汇和表达方式；4.培养学生对古诗的欣赏和创作能力。
教学资源1.两首古诗《所见》和《小池》的文字材料；2.PowerPoint演示文稿；3.黑板、白板和彩色粉笔/马克笔；4.学生练习册；5.课堂互动游戏。
6.Markdown编辑器（用于编辑和展示教案）。
教学过程步骤一：导入（5分钟）1.引导学生回顾上节课学习的古诗知识，询问学生对古诗的认识和理解。
步骤二：学习《所见》（15分钟）1.展示《所见》的文字材料，并向学生朗读该诗。
2.分析诗中的词汇和表达方式，让学生理解诗的意境和主题。
3.解释诗中的难点词汇和句子，帮助学生消除困惑。
4.学生大声朗读《所见》，并进行表演演绎。
步骤三：学习《小池》（15分钟）1.展示《小池》的文字材料，并向学生朗读该诗。
2.分析诗中的词汇和表达方式，让学生理解诗的意境和主题。
3.解释诗中的难点词汇和句子，帮助学生消除困惑。
4.学生大声朗读《小池》，并进行表演演绎。
步骤四：诗歌创作活动（20分钟）1.鼓励学生发挥想象力，利用《所见》和《小池》中的词汇和意象，创作自己的古诗。
2.学生可以在课堂上完成创作，并与同学分享。
3.教师在此过程中给予学生鼓励和指导。
步骤五：复习和总结（10分钟）1.让学生回忆并复述所学两首古诗的主题和意境。
2.小组内互相朗读和交流各自创作的古诗。
3.教师总结课堂内容，强调学生在学习中的进步和提高。
作业1.让学生完成课堂上的诗歌创作，并上交作业。
2.要求学生背诵所学两首古诗，并准备下节课的复习。
总结通过本节课的学习，学生对古诗《所见》和《小池》的理解能力得到提高，并培养了他们的创作能力。
同时，通过互动游戏，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在下节课的复习中，将进一步巩固所学内容，并评价学生的创作作品。
人教版语文一年级下册《古诗两首：所见、小池》教案3
１３、古诗两首【教学目标】１、认识“所、牧”等１２个生字。
会写“诗、林”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
３、有朗读古诗的兴趣。
【教学重点】１、认识“所、牧“等１３个生字。
２、正确、流利、有感地朗读古诗。
【教学难点】背诵古诗。
【教具准备】挂图，生字卡片，老师范字。
【教学课时】两课时。
【教学过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课１、同学们，谁愿意将课外学到的古诗背给大家听？２、这节课我们学习一首新诗。
３、请大家注意观察图画：（老师贴出图）谁说说图上画了谁在干什么？有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。
二、初读古诗，记忆生字１、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。
２、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。
３、老师反馈：⑴出示生字卡片：所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。
边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。
⑵分析记忆：这么多生字怎样快速的记住呢？①熟字带生字：推──捕蜻──蝉共──黄认──诗听──所意──童亲──立放──牧②编儿歌记忆：一户一斤米──所人才进大门──闭骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。
③开火车抽读生字卡片。
三、再读古诗，感悟诗意１、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。
（指多名学生读诗）２、自由读诗：结合图想想，诗人都看到什么啦？再与同桌交流。
３、请学生简述诗意，老师相继补充：学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。
可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。
老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢？看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢？四、在意境中诵读古诗１、自由读练。
２、扮演诗人到图画前诵读古诗。
３、背育古诗。
五、写字指导１、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。
（指名说说）２、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？３、指导学生书写生字：林：左边的木的捺改成点。
13 古诗两首(所见、小池)_教案教学设计
13 古诗两首（所见、小池）本文是关于13 古诗两首（所见、小池），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《所见》教学设计（一）看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？（二）初读感知，了解诗歌大意1．齐读，借助拼音读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面1．自由读，结合图画理解诗意。
2．小组内交流自学。
3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵1．教师简述诗意。
2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想诗中写的牧童捉到蝉了吗？（七）书写生字（八）评价、指导《小池》教学设计一（一）初读感知，了解诗歌大意1．小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。
2．交流自学。
课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。
3．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
（二）简单讲述诗意（三）启发想象，感情朗读1．教师范读。
2．学生练读。
3．教师语言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。
我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。
这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。
这样的景象，给你一种什么感觉呢？4．引导学生带着这种感觉朗读。
5．朗读反馈。
6．练习背诵。
（四）学习生字1．出示带音节的生字认读。
2．去掉音节认读。
3．小组合作，认记字形。
（五）总结全文别有一番诗趣在其中──古诗《所见》教学实录及反思湖北省浠水县实验小学孙晶[情景说明]《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。
古诗两首：所见、小池 教案教学设计
古诗两首：所见、小池教案教学设计一、设计理念1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。
2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习“黄、童”。
二、教学重难点重点：引导学生反复吟诵诗歌。
难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。
三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画第一课时四、教学过程：（一）、谈话激趣，导入课题a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”……b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！Su?jiànc)出示课题：“所见”（1）教学“所”准平舌音并进行生字开花。
（2）理解题意。
导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。
（二）、初读古诗，体会意境1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。
3、小组合作读，注意互相正音。
4、齐读，圈出不理解的词语和句子。
（三）、再读感悟，想象诗歌画面导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。
1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。
）2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的古诗。
3、生看挂图，师简述诗意4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→自由读→齐读→配乐读）5、生带上小诗人的头饰配乐读。
一年级古诗小池优秀教学设计(5篇)
一年级古诗小池优秀教学设计（5篇）一年级古诗小池优秀教学设计第1篇１、认识１２个生字，会写６个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会诗歌的意思，想象诗歌所描绘的情境。
３、背诵古诗，积累词语。
识字、写字、朗读。
多媒体课件等。
两课时。
学习《所见》，教学过程略。
第二课时一、复习导入，揭示课题１、背诵《所见》。
２、板书课题：教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直，端端正正才好看。
３、理解课题，提醒学生：“池”是翘舌音，出示画面，知道“小池”指的是小小的的池塘。
４、简介杨万里。
二、初读课文，学习生字１、自由读书，提示读书要求：⑴读书姿势要端正。
⑵圈出本课的生字，读准字音，读通每一句。
⑶多读几遍。
２、认读生字：⑴叫出生字朋友的名字。
导语：大家读书真认真！瞧，生字宝宝忍不住要和大家交朋友了，（多媒体课件展示生字）快拼一拼，读一读吧！⑵同桌互读互纠。
⑶个别读。
（去掉拼音）⑷谁愿意当小老师领着大家读一读？⑸齐读。
３、读熟古诗：打开书，把这首诗再读几遍，要读得正确、流利。
三、借助插图，明白大意１、（出示插图）：你看到了哪些景物？说说这些景物。
２、边读古诗边看图，想想：读明白了什么？并在不理解的地方做上记号。
３、小组交流。
４、这首诗写了小池的哪些景物呢？快说出来，与大家共同分享。
师相机板画。
５、提出疑问，并梳理出重点探讨的问题。
如：“泉眼”“晴柔”“尖尖角”等，可借助多媒体课件，帮助解疑。
四、创设情境，诵读古诗１、出示画面：教师配乐声情并茂地讲述，老师和学生在音、画中共同想象，感受“小池”的“自然”“情趣”美。
２、学生交流仿佛看到的`景色及心里所想。
３、学生配乐练习朗读。
４、师范读。
５、学生再读，教师向学生提出要求：边读要边想像看到的美景。
６、指名读、评议。
赛读、齐读。
７、练习背诵。
五、巩固识字，积累语言１、玩“小青蛙认字”的游戏，游戏规则如下：仔细看写有生字的荷叶卡片，会读的小朋友叫：呱呱，这是“ｘ”“ｘ”。
古诗两首(所见、小池)_教案教学设计
古诗两首（所见、小池）本文是关于古诗两首（所见、小池），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、教材简析本课是两首古诗，《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。
这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。
嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。
这首诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。
两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。
二、学习目标1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
三、学习重难点1、重点：认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。
2、难点：有感情地朗读古诗。
四、课时安排：2课时第一课时看图激趣1、出示文中的插图：图中画了谁?他在干什么?他想干什么?(指名说)袁枚作了一首诗，大家想读读吗?2、板书课题，指导读准平舌音“所”。
初读感知，了解诗意1、自由读古诗，借助拼音读准字音。
2、同桌对读，检查字音。
3、再自由读，说说古诗写了画中的哪些景物。
4、指名说。
图文结合，再读感悟’1、出示课文插图：师指“牛与牧童”图，问：这是什么?(牧童骑黄牛)放录音(牧童唱歌)问：听，牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样?(歌声振林樾)师诵：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
2、多美的一首诗，我们再来读一读!a、齐读。
b、指名读。
c、男女读。
读诗想画面1、教师配乐朗诵，学生想像古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面练习背诵。
(a、引背。
b、同桌对背。
c、齐背)读一读，想一想从“林樾”、“鸣蝉”中看出这首诗是写什么季节的?指导书写1、出示田字格中的生字，学生认读。
2、指导观察生字的占格位置。
(学生观察每一笔的占格位置)3、教师范写，同时讲解。
4、学生练写，教师巡视指导。
一年级语文第13课古诗两首所见小池教案学案
一年级语文第13课古诗两首所见小池教案学案 3．堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵 1．教师简述诗意。
2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读 1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想（七）书写生字（八）评价、指导本是两首古诗。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。
这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。
学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本的教学重点可以定为1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。
2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3．背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
古诗大意是在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。
树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。
忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下初夏的早晨，阳光灿烂，我们到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。
这时候，飞几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。
学生看图，交流图意。
指导学生有顺序观察，并进行语言训练。
老师进行朗读指导。
进行认字教学，学生交流认字方法。
并进行词句训练。
这节，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探。
小学语文一年级教案——《所见》、《小池》《古诗两首》教学设计
小学语文一年级教案——《所见》、《小池》《古诗两首》教学设计课前透视本课由《所见》《小池》两首古诗组成。
两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。
内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。
从不同侧面表现夏天的情趣。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。
会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数：两课时第一课时切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。
图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。
看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗《所见》初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。
）1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。
如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p ”等。
3、自由练读，力求会背。
（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。
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一年级语文第13古诗两首所见小池教
案学案
荣成市实验小学一年级语文学科教案、学案一体化设计型新授题13、《古诗两首》（所见/小池）时两时设计教师教学目标设计教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。
会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学方法设计情景教学法。
诵读法、小组合作学习法。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计（一）看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？（二）初读感知，了解诗歌大意1．齐读，借助拼音读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面1．自由读，结合图画理解诗意。
2．小组内交流自学。
3．堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵1．教师简述诗意。
2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想（七）书写生字（八）评价、指导本是两首古诗。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的
是“小荷才露尖尖角”的情景。
这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。
学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本的教学重点可以定为：1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。
2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3．背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
古诗大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。
树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。
忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。
这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。
学生看图，交流图意。
指导学生有顺序观察，并进行语言训练。
老师进行朗读指导。
进行认字教学，学生交流认字方法。
并进行词句训练。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计
朗读指导：牧童／骑黄牛，歌声／振林越。
意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。
认字板块：联系前面的文，熟字带生字，如：蜻———晴（同
声旁）怪———惜（同偏旁）阳———阴（反义字）创造性识字，如：柔（把矛放在树上。
）读词语，造句子识字。
认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软池———池塘池塘里开满了荷花。
露———露珠露珠在荷叶上跳舞。
学生说诗意，并背诵。
指导书写，并展评。
板书设计古诗两首所见
小池后反思这节，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。