5古诗两首--观书有感
语文苏教版六年级上册22古诗两首《观书有感》
观书有感【课题】苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》【教材简解】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。
2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。
【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。
要以读为本，重在悟情、传情。
在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。
在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。
本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。
学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。
理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。
五年级上册 第四单元,16课《古诗两首》——《观书有感》
五年级上册第三单元，16课《古诗两首》——《观书有感》【教材简解】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。
2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。
3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。
【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。
要以读为本，重在悟情、传情。
在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。
在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。
本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。
学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版观书有感宋·朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
注释这首诗富于启发而有历久常新。
半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影。
要问这池塘如何如此清亮？原先有活水不断从源头流来啊！诗的寓意专门深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
赏析(其一）这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，经常有一种豁然爽朗的感受，诗中确实是以象征的手法，将这种内心感受化作能够感触的具体行象加以描画，让读者自己去领会其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大伙儿共同分析观赏。
期望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启发鼓舞。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”它实写的是鲜艳清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬适而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映射着天上徘徊的云影，可想那清亮的水面那么宁静可爱了！作者在第三句提了个问题，这水什么缘故如此清亮呢？他快乐地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅漂亮的自然风光图卷，差不多令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，赶忙这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。
原先，大学者朱熹在颂扬读书有所领会，心灵中感知的畅快、清亮、爽朗，以水塘和云影的映射畅叙出来了。
他的心灵为何如此澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！（其二）这也是一首借助形象说理的诗。
古诗两首【第2课时】《观书有感》朱熹
_亲__自__实__践__，__才__能__真__正__有__所__收__获__。_________________________
2．问渠那得清如许，为有源头活水来。
•
• ••
渠：__第__三__人__称__“__他__〞__，__这__里__指__水__塘__。_
为：___因__为__。__源头：___塘__水__发__源__的__地__方__。_
半亩大小的方形池塘，塘水明澄清澈犹如一面 明镜翻开。这如镜的池水里荡漾着蓝蓝的天空、白 白的云彩。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
【渠：第三人称“他〞，这里指水塘。】 【为：因为。】
【那：同“哪〞。】
【源头：塘水发源的地方。】
我忍不住地问池塘，怎么会这样清澈见底？ 我忍不住地问池塘，怎么会这样清澈见底？
核心问题： 这首诗蕴含着什么人生哲理？ 串珠问题： 1.?观书有感?这首诗写了什么内容？ 2.?观书有感?写的是池塘里的水，可为什么用“观
书有感〞做题目？
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听范读，边听 边思考“核心 问题”“串珠 问题”。
梳理文意
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
【亩：mǔ。】 【塘：水塘。】 【鉴：镜子。鉴，jiàn。】
方塘：方形的水塘。 徘徊：①在一个地方来回地走。②比喻事物在某个范围内来回
波动、起伏。 造句：他单独在江边徘徊。 这个厂每月的产值一直在三百万元左右徘徊。 源头：塘水发源的地方。 无遗力用：出全部力量，没有一点保存，不遗余力、竭尽全力。 清如许这：样清澈。
我们已经了解了作者和字词，为了更 深入地理解古诗，教师送给大家一把金钥 匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们 带着这些问题理解词句。
国学诵读
欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣?登鹳雀 楼?)
古诗两首《冬夜读书示子津》《观书有感》教案
古诗两首冬夜读书示子聿教材说明〔题解〕这是宋代大诗人陆游写的一首七言绝句。
诗题是一个简缩的陈述句，意思是：在冬天的夜晚，我用读书生发的感悟教育儿子子聿。
“示”，指示、训示，把一种事物或道理指出来或讲出来，让人知道。
“子聿”，陆游共生6子，子聿是他最小的儿子，即陆子聿，字怀祖，官居溧阳令、知严州。
庆元五年（1199），陆游住在山阴。
一个冬日的夜晚，陆游在书房入迷地啃读诗书，受书的启迪，写下了《冬夜读书示子聿》诗。
诗共8首，本课选的是第3首。
现再介绍两首如下：“圣师虽远有遗经，万世犹传旧典刑。
白首自怜心未死，夜窗风雪一灯青。
”“世间万事有乘除，自笑羸然七十余。
布被藜羹缘未尽，闭门更读数年书。
”陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人，南宋杰出的爱国诗人。
宋徽宗宣和七年（1125）生于“淮水之湄”一个富有学术和文学风气的士宦家庭。
此时，正值金兵南侵，他随家逃难。
在父亲爱国思想的影响和熏陶下，他立下了“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿，决心抗金，收复中原。
中年曾在川陕一带参加军旅生活，先后共9年。
以后做过几任地方小官。
他一生屡遭“主和派”打击。
从1189年底被罢官到去世，大都在山阴三山故居度过。
这一段虽闲居家中，但他报国信念不衰。
宁宗嘉定三年（1210）春，86岁的老诗人与世长辞。
陆游写作勤奋，一生写下1万多首诗，现存9000多首，是我国古代诗人写诗最多的一个。
诗存入《陆放翁集》。
其诗激昂悲壮，语言明朗流畅，具有很高的艺术性。
〔结构分析〕这是一首蕴涵深刻哲理的诗，诗人总结了自己的学习体会，提出做学问一方面应该终生不遗余力地刻苦努力，另一方面要亲身实践，将书本知识变成自己的实际本领。
本诗可分为两部分：第一部分（第1、2句），谈做学问应该孜孜不倦，持之以恒。
第二部分（第3、4句），谈做学问应该深刻理解，亲身实践。
〔语意理解〕“古人学问无遗力，”诗句的大意是：古人认真读书，努力做好学问，都是竭尽全力从不懈怠的。
古诗《观书有感》解释
古诗《观书有感》解释古诗《观书有感》解释《观书有感》是南宋大学问家朱熹的两首七言绝句。
两首诗写的是描绘其“观书”的'生动感受。
其中第一首尤为脍炙人口。
下面店铺给大家带来古诗古诗《观书有感》解释，欢迎大家阅读。
观书有感二首·其一宋代：朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许?为有源头活水来。
译文半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢?是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
注释方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍(后为南溪书院)内。
朱熹父亲朱松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。
落絮如飞，肯向春风定。
”鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。
镜子;也有学者认为镜子。
指像鉴(镜子)一样可以照人。
“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
徘徊：来回移动。
为：因为。
渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
那得：怎么会。
那：怎么的意思。
清如许：这样清澈。
如：如此，这样。
清：清澈。
源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
活水亭观书有感二首·其二宋代：朱熹昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
译文昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的战船就像一根羽毛一样轻。
以往花费许多力量也不能推动它，今天在水中间却能自在地移动。
注释1、渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
2、那得：怎么会。
3、那：通“哪”，怎么的意思。
4、清如许：这样清澈。
5、如：如此，这样。
6、清：清澈。
7、为：因为。
8、源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
9、“艨艟”:古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。
5.古诗两首——观书有感
课题
5. 《观书有感》
《观书有感》这首诗字面上看好像是一首风景之作，实际上说的是 【学习目标】 读书对于一个人的重要性。诗的寓意很深，告诉我们：
1.我能学会4个生字，借助注释理解词句的意思。 2.我能有感情地朗读课文，背诵课文，默写课文。 3.我能理解诗中所含的哲理，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人 【检测夺冠--我最牛】☆☆☆☆☆ 交流。 【知识链接】朱熹，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史 1、填空 上继孔子之后的又一位大思想家。“读万卷书，行万里路”，“活到老， （1） _______________________, 为有源头活水来。 （2）《观书有感》的作者是_____代诗人__________。 学到老”，“读书有三到：谓心到、眼到、口到”都是朱熹的名言。 【扬帆起航--我自信】（学法：独学、对学）☆☆☆☆☆ 2、诗中用“半亩方塘”比喻 ，用池塘的水比 ， 。 喻 ，用“源头活水”比喻 1、我能自主读古诗，学习《观书有感》的生字词，在文中画出来并抄写 用“天光云影共徘徊“比喻 在导学案背面。 2、我能认真地朗读诗歌，通过查找工具书了解重点词语的意思。 观： 鉴： 徘徊： 渠： 如许： 3、我能正确、有节奏地反复诵读古诗《观书有感》。 4、通过读诗歌， 我知道了 ▲通过
_；授课时间：________
湘教版小学语文第十册导学案
课时 课型 1课时 学+展 2、全诗采用最多的修辞手法是什么？说说你的体会。 【智勇闯关--我冲刺】
编号：__________ 审阅人__________；审阅时间：__________
班级：_____；学习小组：_________；学习小主人：______________
的检查，本次的“扬帆起航”我得了
观书有感的诗意
观书有感的诗意《观书有感》是南2113宋大学问家朱熹5261的两首七言绝句观书有感的诗意1《观书有感二首》之一朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许?为有源头活水来。
白话译文“濯缨池”的“半亩方塘”之水像一面镜子一样，天上的彩光和白云的影子似在镜面中一样徘徊。
要问那方塘的水为什么会如此清澈?因为有那永不枯竭的源头溪水为它源源不断地灌注和输送活水。
词语解释“半亩方塘”：位于福建莆田黄石谷城山麓国清塘之“濯缨池”，“濯缨池”位于国清塘旁，是水与木兰溪水相灌注，上有亭，朱晦翁匾曰：“濯缨亭”，系宋时莆田黄石慈善家林国钧所构。
“天光云影”：据莆田清代学者林岵瞻著《莆田县志稿》古迹中载：在国清塘上，朱文公书“濯缨亭”及“天光云影”。
“天光云影”：天上的彩光和白云的影子倒映在池塘之中，不停地变动，犹如行人在“徘徊”;徘徊：来回移动。
“鉴”：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆;另说为镜子。
1161年春，朱熹在国清塘与“半亩方塘”濯缨池之间湖面上所构建的濯缨亭观书时，所见“半亩方塘” 濯缨池与国清塘湖水如一面镜子清澈。
“渠”：它，第三人称代词，这里指“半亩方塘”濯缨池之水。
“那得”：怎么会。
“那”：同“哪”，怎么的意思。
“清”：清澈。
“清如许”：如此清澈。
“为”：因为。
“源头”：是因为“半亩方塘”之水有谷城山上的“谷城岩穴似飞来”，又因其与木兰溪之水相灌注，故“半亩方塘”之水为活水：比喻知识需要不断的更新和吸收，不断积累，与时俱进，才能使自己永保先进和活力，就像活水要有源《观书有感二首》之二朱熹昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
白话译文昨天晚上木兰溪边因春雨水生，滚滚洪水翻过木兰陂堤坝，冲走搁浅在泥滩上的大船，看似羽毛一样轻盈。
原来去推搁浅在泥滩上的大船白费力气，今日因溪流大水冲走船儿在那自行飘移。
词语解释“江边春水生”指莆田木兰陂“木兰春涨”。
“木兰春涨”后被评为莆田“二十四景”之一，木兰陂上游为溪水淡水，木兰陂下游则为海水咸水。
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教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
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2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3．感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1．能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2．领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学难点：理解古诗内容与题目的关系。
教学过程：
一、知诗人
出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。
读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？
举一而反三，闻一而知十。
──宋朱熹
活到老，学到老。
──宋朱熹
读万卷书行万里路——宋朱熹
读书有三到，谓心到、眼到、口到。
──宋朱熹
无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。
──宋朱熹
勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。
──宋朱熹
读书之法,在循序渐进,熟读而精思。
──宋朱熹
百尺竿头,再进一步。
──宋朱熹
课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？
这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。
关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。
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出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。
他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
二、解诗意
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。
有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
齐读课题今天我们就来学习这首诗。
1、出示：
自学要求：
（1）、看看图画，读读全诗。
（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；
（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？
2、交流自学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
（2）理解一、二句诗意
学生先讲解：“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。
）补充。
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）
诗中指谁在哪儿来回地走？
（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。
）
这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？
把这两句诗读好。
这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）
师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。
（3）引导学生理解三、四句诗意
学生讲解，师适当补充。
“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？
把诗意连起来说说。
先说给自己的同桌听听。
（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。
出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。
（半亩大的一方水塘，就像一面被打开镜袱的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。
这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。
）
好美的景致呀！真让人喜欢。
读好这首诗？配乐读
4、背诵这首诗。
三、解诗题
诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”
师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？
理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。
这方塘美景与读书有什么关系呢？
四、明诗理
1．看图，猜想读书与方塘的关系。
记得刚才介绍作者时有这样一段话：
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。
“天光云影”好比。
源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如
“源头”好比，“活水”好比。
再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。
你来评一评这一首诗，写得怎么样？
（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。
）诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。
拍案叫绝）。
3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。
）
五、拓展延伸
1．作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？
2．朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这倦的诗，试一试，你能填上吗？
我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。
从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。
抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。
这正是（），（）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。
3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。
所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。
记住：学习是一件终身大事。
板书：
观书有感
景色说理
池水清澈读书
《观书有感》教学反思
朱熹的“读万卷书，行万里路”给我们诸多启示，他的一首小诗《观书有感》，也告诉了我们，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！教学这首诗时，我是这样这样设计的，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。
我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。
然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。
课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。
于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班只有几个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。
哈！看来学生就是“没
有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。
在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。
当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。
现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。
我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。
由此我想到，我也缺少“源头活水”。
看来必须要去寻找些活水了呀！。