浅谈培智学校低段班级管理
培智学校班级管理工作计划
一、前言为了更好地管理培智学校班级，提高教育教学质量，促进学生全面发展，特制定本班级管理工作计划。
本计划旨在明确班级管理目标，规范班级管理行为，营造良好的班级氛围，确保班级各项工作有序开展。
二、班级管理目标1. 建立健全班级管理制度，确保班级各项工作有序开展。
2. 提高班级教学质量，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
3. 培养学生良好的学习习惯和生活习惯，提高学生的自我管理能力。
4. 营造和谐、温馨的班级氛围，增强班级凝聚力。
5. 做好家校沟通，形成教育合力，共同关注学生成长。
三、班级管理工作内容1. 班级制度建设（1）制定班级管理制度，明确班级管理职责。
（2）建立班级考核制度，定期对班级各项工作进行评估。
（3）制定班级公约，规范学生行为。
2. 教学管理（1）制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
（3）加强课堂管理，培养学生良好的学习习惯。
（4）定期开展教学反思，不断改进教学方法。
3. 生活管理（1）关注学生的生活需求，提供必要的帮助。
（2）培养学生的自我管理能力，提高生活自理能力。
（3）加强班级卫生管理，营造整洁、舒适的班级环境。
（4）开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
4. 心理健康教育（1）关注学生的心理健康，及时发现并解决心理问题。
（2）开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
（3）加强与家长的沟通，共同关注学生的心理健康。
5. 家校沟通（1）定期召开家长会，增进家校之间的了解和信任。
（2）建立家校联系卡，及时了解学生的家庭情况。
（3）邀请家长参与班级活动，共同关注学生的成长。
四、班级管理工作措施1. 加强班级管理队伍建设，提高教师的管理能力。
2. 定期开展班级管理培训，提高教师的管理水平。
3. 完善班级管理制度，确保制度落实到位。
4. 加强班级管理监督，确保各项工作顺利进行。
5. 建立班级管理档案，为班级管理提供依据。
浅谈如何培养智力落后学生的班级自主管理能力
浅谈如何培养智力落后学生的班级自主管理能力作者：黄兴春来源：《速读·上旬》2016年第06期摘要：培智学校的班主任是班级工作的组织者，学校工作的执行者和父母角色的扮演者。
培养学生的自主管理能力是培智学校班主任工作的关键所在。
培智学校学生的自主管理能力可以通过德育、提高守纪意识、培养责任感、提高自控能力和巧用“柔性管理”艺术来实现。
关键词：培智学生；培智班级；自主管理能力苏霍姆林斯基说：“能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。
”班级管理应该使学生在教师的指导下进行自我约束、自我教育、自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体。
培智学校，特别是寄宿制培智学校，班主任每天早起摸黑，事必躬亲，既是老师，又是父母，还是保姆，终日琐事缠身、疲惫不堪，把原本属于学生自己的事情都代劳了。
如何摆脱这局面，班主任应该改变观念，转换自己的角色，淡化管理者意识，千方百计地提高学生参与班级管理的主动性和积极性。
如何去提高自主管理能力，结合实践，我认为可以从以下几个方面去进行：一、重视学生德育《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》明确指出：实施素质教育更要“重视德育”，必须把德育放在首位。
培智学生的思想极为纯洁，他们的心智发育不完全，对世界的认识是一种模糊的状态，任何因素都可能改变他们的道德观念，改变他们以后的人生。
所以德育教育千万不可忽视。
通过各种方法引导这些孩子建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断是及其必须的。
这是班级自主管理的前提。
只有具备良好的道德品质，自主管理的方向才会正确。
二、培养学生遵守规章制度的自觉性让智力落后学生遵守学校的各项规章制度是一项很难的工作。
为了培养学生这方面的责任感，我利用开学第一个月的时间跟学生一起学习“小学生守则”“小学生日常行为规范”“小学生一日常规”等学校规章制度，在学习的同时我也对学生进行专门的训练。
如训练升国旗时的礼仪，训练上厕所要冲水，上完厕所要洗手，训练右侧通行，训练整理课桌、整理书包，训练有礼貌的问好，训练坐姿、训练扫地、擦地板，训练整理床铺等。
培智学校班级管理有效策略思考
培智学校班级管理有效策略思考发布时间：2023-01-11T08:41:25.671Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：周晔[导读] 培智学校是一所特殊的学校，其教育形式也是区别于我们正常学校的特殊模式，周晔山东省高密市特殊教育学校摘? 要：培智学校是一所特殊的学校，其教育形式也是区别于我们正常学校的特殊模式，由于学生的特殊性，决定了它的班级管理非常重要，教师应该为学生构建一个和谐的学习氛围，在强化对学生进行日常练习的基础上，使学生的自信心不断得到提升。
班级管理的目的是为了促使学生可以全面发展，提升他们对社会的适应能力。
关键词：培智学校;班级管理;策略一、对学生情况进行全面了解，做好班级管理的基础工作在培智学校学习的学生，其在智力、身体条件等方面与正常学生有明显的不同，因此，做好对学生的全面了解是班主任首先要做的工作。
例如，同样是10岁左右的学生，其个体差异却非常之大，这与正常学校相比，班级管理难度非常大。
这10名学生中，可能有2名学生智力明显有障碍，只有3名学生能做到清晰的表达，剩下的学生吐字不清，这些问题都是摆在班主任眼前的巨大挑战。
可见，做好对学生身心情况的了解是多么重要，这直接决定了班主任在进行班级管理过程中应该采取什么样的手段，才能使教学活动更加适合班级中学生的实际情况。
二、用真挚的爱浸润学生的心田，营造一个良好的班级氛围参加特殊教育的学生，本身他们的身心已经遭到了不公正的待遇，因此他们非常渴望得到我们的关爱。
作为班主任，更是要付出自己的爱给他们，无论是在学习还是工作中，都要给予他们特别的关爱。
比如，对于生活自理困难的学生，在学习中帮他们削铅笔，在生活中教会他们整理衣服系鞋带等。
要让他们感受到教师在生活和学生上对他们的关爱，体会教师的良苦用心。
另外，教师要善于发现学生身上的闪光点，并对这种潜能进行充分的挖掘，让学生对自己所具备的特长有清晰的认知，让他们体会自己的闪光点带来的喜悦，从而帮助他们树立自信。
培智一年级班主任总结(三篇)
培智一年级班主任总结尊敬的领导、亲爱的家长：首先，我要衷心感谢领导和家长们对我们一年级班级工作的大力支持！我是培智一年级班主任，一年级是学校的基础阶段，也是孩子们学习和成长的重要时期。
一年级班级工作贯彻落实了学校的教育方针，秉承了培智学校的办学理念，全方位培养学生的综合素质。
在过去一年中，我班团结向上，积极向前。
通过我们的共同努力，让孩子们在学校生活中取得了显著的进步和成绩。
接下来，我将从班级管理、学习效果、协调互动和个性发展等方面进行总结。
一、班级管理1.建立良好的班级氛围。
班级管理以学生为中心，我积极倾听和关心学生的想法和需求，通过班会、班风评比和班级活动等方式，让孩子们感受到班级大家庭的温暖与归属感。
2.创设良好的学习环境。
我注重课堂纪律的建立和学习氛围的塑造，采用多种形式的课堂教学，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
3.加强与家长的联系。
我定期与家长进行沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，共同制定学习计划和目标，建立起良好的家校合作关系。
二、学习效果1.扎实基础知识的学习。
我注重学生基础知识的夯实，通过课堂教学和复习安排等方式，让学生牢固掌握各科的基本概念和技能。
2.培养学生的动手能力和创造思维。
我在教学中注重培养学生的实际动手能力和创造思维，通过小组合作、实验操作等方式，帮助学生增强实践能力和创新能力。
3.重视学生的学习态度和习惯养成。
我通过班级活动、奖励机制和评价制度等方式，引导学生养成良好的学习态度和习惯，促使学生主动学习，主动思考，并形成良好的学习习惯。
三、协调互动1.加强师生之间的沟通。
我积极与学生进行情感沟通，关心每个学生的成长和发展，及时帮助和引导学生解决问题。
2.促进同学之间的团结友爱。
我通过组织班级游戏、交流分享等方式，让学生更好地相互了解，增进友情，形成和谐的班级氛围。
3.与家长的密切配合。
我与家长保持联系，及时向家长反馈学生的学习情况和班级活动安排，共同营造良好的家校互动氛围。
培智学校班级制度
一、班级概述培智学校班级是为智力障碍儿童提供教育服务的特殊教育班级。
班级制度旨在为智力障碍儿童提供一个温馨、有序、充满关爱和激励的学习环境，促进他们身心健康发展，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
二、班级目标1. 提高学生的认知能力，培养良好的学习习惯；2. 培养学生的生活自理能力，提高学生的社会适应能力；3. 增强学生的自信心，培养乐观向上的生活态度；4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。
三、班级制度内容1. 班级管理组织（1）班主任：负责班级全面工作，协调家校关系，制定班级发展规划。
（2）副班主任：协助班主任进行班级管理，负责学生的日常行为规范教育。
（3）任课教师：负责学生的教育教学工作，关注学生的个体差异，实施差异化教学。
（4）家长委员会：负责家长与学校的沟通与协作，为班级发展提供建议和支持。
2. 班级日常管理（1）作息时间：严格执行国家规定的作息时间，确保学生充足的休息时间。
（2）学习纪律：培养学生良好的学习习惯，确保课堂纪律，提高学习效率。
（3）生活自理：指导学生进行日常生活自理，如穿衣、吃饭、洗澡等。
（4）卫生习惯：培养学生良好的卫生习惯，保持教室、宿舍的清洁卫生。
3. 班级活动（1）课堂教学：根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，实施差异化教学。
（2）课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如体育、音乐、美术、手工等，培养学生的兴趣爱好。
（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，提高学生的社会适应能力。
（4）节日庆祝：在重要节日举办庆祝活动，增强学生的集体荣誉感。
4. 家校沟通（1）定期召开家长会：向家长汇报学生在校表现，解答家长疑问。
（2）建立家校联系册：及时沟通学生在校情况，共同关注学生成长。
（3）家长志愿者：鼓励家长参与班级活动，共同为学生提供关爱和支持。
四、班级考核与评价1. 考核内容：学生的认知能力、生活自理能力、社会适应能力、团队协作精神等。
2. 评价方式：班主任、任课教师、家长、学生自我评价相结合。
培智学校班级管理策略依我见
培智学校班级管理策略依我见培智学校招收的新生个体性差异明显，家庭教育水平参差不齐，家长教育观念差异较大，学前康复程度不一，生活自理能力强弱不均。
特殊教育学校新招收的培智新生（有一定生活自理能力的中轻度智力障碍适龄儿童）要适应学校集体生活，家长、老师、学生面临着巨大的挑战。
如何帮助培智新生尽快适应学校集体生活，养成良好的学习、卫生、文明、安全、良好的时间观念等行为习惯，需要特教学校班主任、任课教师、生活老师及家长共同探索行之有效的管理方法和应对策略。
一、树立正确的特教观著名哲学家黑格尔说过“存在即合理”。
特殊儿童接受义务教育，是法律规定的权益。
身为一名特教老师，要有先进的特教理念，科学的教育、康复方法。
从心底里接纳认可不同类型和程度的特殊儿童，了解他们身体的各种病症及表现出来的多种行为特征，同时还要拥有一颗同情心，理解孩子的种种行为，体谅家长的不易。
（一）了解学生的各种病症及行为特征培智学校招收的学生类型大多都是脑瘫、智力发育迟缓、唐氏综合征、孤独症障碍谱系儿童。
新生班班主任应提前做好各项准备工作，通过学习熟悉自闭症、脑瘫、唐氏综合征、智力发育迟缓儿童的基本病症及行为习惯共性，了解各类学生的行为特点及常见应对策略。
例如：所在班级的脑瘫学生急需要解决的是感统问题还是语言问题；智力发育迟缓儿童急需解决行为问题；孤独症障碍儿童常见的行为特征及有效沟通方式等常识。
（二）释放残障孩子的天性特殊儿童和健全儿童一样，个体发展有共性也有差异。
他们的共性主要表现在发展历程模式、生理组织结构、心理需求要素、人格结构发展、社会适应内容需求相同。
差异性主要表现在他们存在身心缺陷、自身障碍妨碍正常学习、有更明显的个体间差异。
接纳每一个残障孩子的共性和差异，特教老师要正确看待每一个学生不同年龄阶段所表现出的思维、认知、人格发育特征，让学生释放自己孩童的天性；要理解学生本阶段的行为并给予他们成长空间，允许残障学生在学校犯错误，在摸索中成长。
浅谈培智班级如何管理
浅谈培智班级如何管理作者：郝伟光来源：《读写算·基础教育研究》2017年第17期培智教育是针对一些极具“特色”的学生，他们的世界快乐、简单、无忧又喜怒无常，学生的个性差异性很大。
所以对于日常的行为规范也很难形成，给班级的管理及教学带来了极大的阻碍，那怎么样才能管理好这样的班级呢？我常想的就是“关爱、感化、榜样、沟通”这几个字，以这几个方面为指导开展工作。
一、关爱学生，才能教育好学生苏霍姆林斯基曾说：教育学生的全部奥秘在于热爱学生，所谓的学生师德高尚也尽于此，教师一定要全心全意地去关爱学生，让他们感觉像亲人一样。
我的学生有些与众不同，我必须全身心的关爱他们，他们有攻击性行为得、多动的、不会交流的、听力障碍的等等，这样我就要有针对性的制定方案。
攻击性行为的学生要采取柔和的态度，尽量不激发他们的心情，和颜悦色，采取鼓励和赞赏的言语去表扬他们，化烦躁为愉悦，慢慢清楚他们内心的焦虑和恐惧，使他们的言行得到改善，进而激发他们内在的潜质。
多动型的尽量采用以静制动的方法，缓和他们浮躁的内心，我采用制作小手工、画画，观看等来安抚他们的情绪，比如：让他们看一些安静和悦的动画片，讲如何做一个安静的公主和王子，慢慢渗透，不让他们在吵闹的环境中学习。
不会交流的，尽量让他们在人多的时候表现自己，鼓励赞赏他们，比如：经常说“你可以的”“你说得真好”“你是最棒的”，让他们感受到教师的温暖，从而乐于表现自己。
听力障碍的，要用眼神和手语去交流，让他们知道老师很爱他们，让他们在看的世界里活泼起来，感受到太阳是温暖的会照遍每一个角落。
二、感化学生，增强师生的感情培智的学生比普小的学生更需要关心和爱。
爱是一种伟大的情感，总能创作奇迹，创造新人，著名的音乐指挥者舟舟就是一个好的榜样，母爱让他成了有用的人才。
母爱成就了一个音乐指挥者，老师也是妈妈。
希望她所教的学生都能开出美丽的花朵。
我的学生他们有着异禀的天赋，就像我们班的王彬赫会英语会背唐诗，但是开始他只和他的妈妈沟通，后来由于特殊原因，他的父母离异，给他造成的心理阴影，便沉默不语，于是在学校我便担负起妈妈的角色，像妈妈一样和他沟通，陪在他身边，和他对话，帮他找英语书和他说简单的英语对话，渐渐地他接受我了，英语有了长足的进步，他那胖胖的脸看到我总能展开笑容，他说老师像妈妈。
浅谈培智学生班级管理策略
165学习版内容摘要：面对障碍程度越来越严重的学生和学生障碍的多重性，通过构建明晰的学生行为准则，选择人性化的教育和绿色批评，培养参与意识实现自我管理并通过家校合作，提高学生生活适应能力和社会生存能力。
关键词： 培智 班级管理 家校合作一、构建具体明晰的学生行为规范准则(班级管理的制度规划)：（一）在校内。
1.爱父母、爱老师、爱学校、爱家乡、爱祖国；2.称呼老师职位或尊姓；3.按时到校；进校后不随便外出；4.在学校里如果有事可找老师帮助，老师会很高兴帮你；5.教师有批评教育的权利，这是法律规定的。
但对于侮辱和伤害性体罚可以拒绝或反映；6.遇迟到、早退，因故没有到学校等情况，必须向老师说明理由，有事提先请假；7.上学放学路上遵守交通规则，不随便买零食；8.上课铃响坐好，静等老师；9.听课时姿态端正，不讲闲话，努力学习；10.听到集合信号时，迅速按老师指令集合；11.按顺序上下楼梯，要靠右走，不奔跑、不要抢跑、不要打闹、不推拉；12.帮助、关心同学，爱你的同学；13.打饭时按秩序排队、不插队；14.饭前便后要洗手、饭后要漱口、擦嘴；15.礼貌用语“早、好、再见、请、谢谢”；16.不可以随地吐痰，杂物放在垃圾桶里，不要在墙壁乱涂乱画；（二）在校外。
1.不吃不认识人给的饮料和糖果；2.背心、裤头覆盖地方不许别人碰；3.不吃薯片、辣条等垃圾食品，不买有危险性的玩具；4.自己在家时候不给陌生人开门；5.等公交车时，不追逐公交车，保持车距，排队上车，上车坐好或站好；6.去厕所要关门，进入厕所后再脱裤子；7.多走走、多跑步，多锻炼身体，增强自己的体魄；8.学会整理物品，自己可以做的事自己做。
二、选择人性化的教育和绿色批评：教育的核心是人，所以教育过程应该关怀生命的成长和发展。
面对个体生命，要尊重学生的人格，鼓励学生表达自己的期望和愿望，关心学生的安全和健康成长。
从开始的不许做什么，严格要求转变到活泼严肃的学习氛围。
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浅谈智障班新生的班级管理
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。
”可见，老师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。
要求学生做到的自己首先必须做到。
要求学生不乱丢纸屑，我总先捡起地上的纸屑丢进纸篓，要求学生坐神气，我总以最好的精神状态走进教室……看似无声胜有声，这些对学生良好行为习惯的形成起了很好的作用。
下面我就谈一谈，我在新入学的智障学生管理方面的一些做法：
1、学会分享
对于弱智儿童来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。
弱智儿童从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。
他们带来了零食，总是一个人独享。
针对这种情况，我有意让刘洋将带来的饼干分给大家，并让每一位同学说：“谢谢你！”随后我在全班同学面前表扬他。
他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。
这样学生形成了“今天他给我吃饼干，明天我有好吃的也要给他吃”的想法。
以后，我班同学从家里带来了好吃的都会分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中
知道什么叫心中有他人。
2．巩固练习
从知到行的行为过程对弱智儿童来说的确很难，经过榜样示范或提示引导很难达到行为的自制能力。
因此，对行为的强化训练就显得非常有必要了。
刚入学，他们的坐立姿势真可谓千姿百态，有的兴奋好动，上课随便走动，有的趴在桌子上不看老师，为了纠正这些毛病，开始我采用说服法，告诉他这样做不好，一发现就提醒他，但效果不大。
于是我编了短小易记的儿歌，要求他们一要动口背儿歌，二要动脑想动作，三要作出相应动作，每次上课前让他们边读儿歌边作出正确动作，随时注意学生的行为，坐的好的同学给他饼干作为奖励，经过多次反复强化训练，不正确的坐立姿势逐渐转化过来了。
3．强化为主
奖励是调动弱智儿童积极性、塑造儿童良好行为的有效方法。
尽管弱智儿童在认识上有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，渴望得到老师的表扬和奖励。
如果我们的评价从他原有基础出发，尊重学生的特点和差异，无条件地接纳每一个，如亲历般地理解每一个，就会发现学生每天都在变。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”就像夸美纽斯说的那样：班主任应当占据适当的位置，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看见……应当像全世界的太阳，
站在高处，从那里他能对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每一人。
例如我开始教学生学写字时，有些学生不会写，更不敢放开胆子去写，像李学森愁的趴在桌子上怎么叫他都不抬头；有的学生每写一个字就往我身边跑，并说自己写的不对，这时，我便让他们擦了重写，接着有的写了一个笔画又来找我了，有的干脆坐着不动，比如王子龙老是重复着老师我不会写，教室里乱哄哄的。
于是我认真地从每个人写的字里找出了稍微像样一点的笔画，对此进行赞赏：“这个1写得不错，就要像它一样写直。
”这时他得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，笑得那么灿烂，同时又为自己找到了评价的目标，他坐下来，一边写一边对照比较，这样既培养了他们良好的写字习惯，又增强他的自信心。
总之，从实践中我体会到，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小。
要想对智障生达成积极有效的班级管理，并使学生形成良好的行为规范有助于教学的开展，我们就要对工作有积极的心态，有足够的工作热情和足够的组织能力；并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己对班级管理工作的能力和水平。