第四讲教师的动机解析
论教师职业发展的内在动机与促进因素
论教师职业发展的内在动机与促进因素教师职业发展的内在动机与促进因素一直是教育界研究的焦点之一。
本文将通过分析性论述结构，探讨教师职业发展的内在动机以及促进因素，并给出实践导向的结论。
首先，教师职业发展的内在动机是指教师自身对于教育事业的关注和热爱，以及追求个人成长和职业发展的内在驱动力。
教师职业发展的内在动机可以从以下几个方面进行分析。
首先，教师的使命感是教师职业发展的内在动机之一。
教师作为教育事业的奉献者，肩负着培养学生的使命。
他们深知自己的工作对学生的成长和未来具有重要影响，因此对于教育事业的热爱和关注成为他们职业发展的主要动力。
其次，教师的成就感也是教师职业发展的内在动机之一。
教师在教育工作中经常面临各种挑战和困难，但当他们看到学生取得进步和成功时，会获得巨大的成就感。
这种成就感会进一步激发教师追求个人成长和职业发展的动力。
再次，教师对于教育知识和技能的追求也是教师职业发展的内在动机之一。
教师不断学习和提升自己的专业知识和教育技能，可以提高他们的教学效果和专业能力。
教师追求教育知识和技能的动力来自于对自我提升和专业发展的渴望。
除了内在动机，教师职业发展的促进因素也起到了重要的作用。
以下是几个常见的促进因素。
首先，良好的培训和发展机会是教师职业发展的促进因素之一。
教师需要不断学习和提升自己的教育知识和技能，以适应教育改革和发展的需要。
提供良好的培训和发展机会可以激发教师的学习兴趣和主动性，促进他们的职业发展。
其次，合理的激励机制也是教师职业发展的促进因素之一。
教师在工作中付出了很多努力和心血，应该得到相应的回报和认可。
合理的激励机制可以激发教师的积极性和创造性，促进他们的职业发展。
再次，良好的工作环境和氛围是教师职业发展的促进因素之一。
教师需要一个良好的工作环境来发挥他们的才能和潜力。
一个积极向上、和谐稳定的工作环境可以激发教师的工作热情和工作动力，促进他们的职业发展。
综上所述，教师职业发展的内在动机和促进因素是相互作用的。
动机对教学的意义
动机对教学的意义
教师的动机是指教师为什么选择从事教学工作，以及在教学过程中所持有的态度和动机。
教师的动机对教学有着非常重要的意义。
首先，教师的动机可以影响其教学质量。
如果教师对教学充满热情并且有着强烈的使命感，那么他们会尽全力去教导学生，提高教学水平。
反之，如果教师没有明确的动机和使命感，那么他们可能会在教学过程中表现得缺乏热情，影响到学生对知识的学习。
其次，教师的动机也可以影响到学生的学习动力。
如果一个教师充满热情和动力，能够激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
然而，如果教师缺乏动力和热情，学生们也可能会失去学习的动力和兴趣。
与此同时，教师的动机还可以影响到其教学风格和方法。
教师的动机和态度会影响到他们选择的教学方法和策略。
如果教师充满创意和活力，他们可能会采用更具创意和个性化的教学方法，使得学生更容易理解和吸收知识。
综上所述，教师的动机对教学有着不可忽视的意义。
教师应该努力提高自身的动机和热情，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
教师工作动机研究
教师工作动机研究教师工作动机研究引言：教师工作动机是教师长期从事教育工作中心理状态的重要组成部分，它对于教师的教学效果和职业发展具有重要的影响。
随着社会的发展和教育改革的深入推进，关注教师工作动机成为教育管理者和研究者的焦点之一。
本文将从动机的定义、影响因素、类型和培养等方面进行探讨，以期增进对教师工作动机的理解和提出有效的促进措施。
一、动机的定义：动机即个体实现某种目标所必须的能动性、内驱性或外驱性因素。
在教育领域中，动机是指教师在从事教育工作中所持有的内部驱动力和激励。
教师工作动机的高低与激励成正相关，它促进教师的积极投入和专业发展。
二、影响因素：1. 内部因素：内部因素主要包括个体自身的需求、动机特质和自我效能感。
教师个体的需求层次需要得到满足，如对成就感、归属感和自我实现的追求。
动机特质是指个体对工作或教育的兴趣、热情和追求程度。
自我效能感则是教师对自己在教学中能力的信心和自信程度。
2. 外部因素：外部因素主要包括工作环境、薪资待遇、职业发展和管理支持等。
良好的工作环境能够提高教师的工作满意度和教学效果。
适当的薪资待遇和职业发展机会是教师积极投入工作的外部激励因素。
管理支持包括领导风格、团队氛围和资源保障，对教师的工作动机具有重要影响。
三、动机类型：教师工作动机可分为内在动机和外在动机。
内在动机是指教师出于对教育事业的热爱、责任感和成就感而主动从事教育工作。
内在动机能够激发教师的职业投入和专业发展。
外在动机是指教师由于外部激励因素（如高薪资、职务升迁）而从事教育工作，这种动机相对较低，不能持续增强教师的工作热情和教学质量。
四、动机的培养：教育管理者和研究者应关注教师工作动机的培养和提高，以进一步促进教师的教学效果和职业发展。
具体措施包括：1. 创建良好的工作环境：提供教育资源和支持服务，创造积极向上、合作共赢的团队氛围。
2. 激发教师内在动机：通过教师培训、专业发展和学术交流等活动，促进教师对教育事业的理解和热爱。
教师工作动机研究
教师工作动机研究教师工作动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。
教师工作动机可以分为内部动机（内驱力）和外部动机（外部诱因）。
教师工作动机的强弱直接影响教师的工作积极性，进而影响教师的工作行为。
所以，从实践上讲，研究教师工作动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学上的依据，同时有助于教师有意识反省自己的日常行为，进而把工作行为引向有利于提高教育质量的道路上来；理论上讲，研究教师工作动机有助于人们正确认识教师工作动机，澄清对教师工作动机的错误认识，把这一领域的研究引向深入。
不同的老师因为各自不同的需求与抉择而走上教师之路，在工作岗位上也因不同的工作追求而使教师工作动机呈现出多样性的特点。
从这个意义上说，教师工作动机可能存在着多维的结构。
通过理论学习和实践考察,本研究把教师工作动机的结构归结为六个因子:生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权力动机。
其中,生存动机是最为基本的动机因子，自我实现动机处于教师工作动机结构的最高层次，在生存动机和自我实现动机之间又有多个动机因子存在。
在弄清教师工作动机结构成份的基础上，本人编制了教师工作动机问卷，并采用分层抽样的方法，于2014年3月——4月对部分初中教师的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六个因子对教师工作行为的推动作用不是等量齐观的。
其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。
具体来说： (1)乡(镇)初中教师、男教师、主科教师和年轻教师均有较为强烈的权力动机。
乡(镇)初中教师较为强烈的权力动机之因在于其生存环境更为艰难之故。
在教师地位偏低的情境下,取得权力可满足教师的虚荣心,提高教师的社会地位,这也许是乡(镇)初中教师,同时也是年轻教师、主科教师和男教师追逐权力的根本动因。
(2)乡(镇)初中教师、女老师和副科教师存在较为强烈的谋生倾向性。
教师的学习动机与学习方法
教师的学习动机与学习方法教师作为知识传递者和教育引导者，在不断变化的教育环境中扮演着重要角色。
为了提高自身的教育教学水平，并更好地适应学生的需求，教师需要保持持续的学习动力和采用有效的学习方法。
本文将从教师学习动机和学习方法两个方面来探讨这个话题。
一、教师学习动机教师学习动机是指教师主动投入学习的动机和内在驱动力，它对于教师的个人成长和职业发展至关重要。
教师学习动机的来源可以是内在的也可以是外在的，常见的动机包括：1. 内在动机：这种动机源于教师内心的热爱和追求卓越的意愿。
教师具备研究精神和自我完善的需求，渴望不断提高自己的专业素养和教育技能，以提供更好的学习体验给学生。
2. 外在动机：这种动机来自于学校、家长和同事的期望和要求。
教师需要满足职业要求和教学目标，同时也需要适应教育改革和技术进步的发展，以确保自身的职业竞争力。
二、教师学习方法学习方法对于教师的学习效果至关重要，而选择适合自己的学习方法则是关键。
以下是几种常见的教师学习方法：1. 阅读与研究：阅读教育学、心理学等相关学科的专业书籍和研究报告，是教师提升自身学术水平和教学技能的重要途径之一。
教师可以通过阅读与研究不断更新知识储备，并了解最新的教学理论与实践。
2. 反思与总结：教师应当常常反思自己的教学方式和方法，总结成功的经验和存在的问题，从中获取教训并进行改进。
通过反思与总结，教师可以不断提高自己的教学能力和评估学生的学习效果。
3. 参加培训与研讨：教师可以参加学校或相关机构所提供的培训与研讨活动，与同行们分享经验、交流教学方法和教学资源。
这种互动方式能够拓宽教师的视野，激发教师的学习热情和创新能力。
4. 利用网络资源：在数字化时代，教师可以充分利用网络资源进行学习。
例如，通过在线教育平台学习专业课程、参与教学讨论，或是关注教育类社交媒体账号获取教育资讯和教学分享。
三、总结教师的学习动机与学习方法直接影响着他们的职业发展和教学效果。
中学教师的教育动机
中学教师的教育动机教师是一份充满挑战和责任的职业，中学教师作为学生成长道路上的引路人，承担着培养未来社会栋梁的重要使命。
然而，教育动机的高低直接影响着教师的教育质量和学生的学习效果。
为了探究中学教师的教育动机，本文将从教师的内在动机和外在动机两个方面进行论述。
一、教师的内在动机中学教师的内在动机是指教师出于内心的愿望和责任感从事教育工作的驱动力。
这种动机常常与教师的意愿、热情和职业满足感有关，可以分为以下几个方面。
首先，教师的使命感是内在动机的核心之一。
中学教师将自己视为学生发展的引导者和帮助者，他们深知教育具有塑造人格、传承文化的重要作用，希望通过自己的努力和奉献，培养出有道德情操、知识扎实的学生成才。
因此，他们以学生成长成才为己任，不计较付出与收获的比例。
其次，教师的热爱教育事业也是内在动机的重要组成部分。
中学教师对教育事业的热爱来源于他们对知识和学习的热爱，以及对青少年成长发展的关注。
他们热衷于与学生交流，乐于传授知识和经验，帮助学生塑造积极的人生态度，激发他们对学习的兴趣和潜力。
此外，自我实现和专业成长也是中学教师内在动机的重要方面。
教师不仅仅是知识传授者，更是学业指导者和人生导师。
通过与学生的互动，教师能够不断探索教育的本质和方法，提升自己的专业素养。
在教育过程中，教师也有机会实现个人的价值，不断完善自己并成为更好的自己。
二、教师的外在动机中学教师的外在动机是指教师受到外界因素的驱动从事教育工作，包括社会评价、经济报酬等。
尽管内在动机对教师的教育动力具有基础性的作用，但外在动机依然是教育动机不可忽视的一部分。
社会认可和尊重是中学教师的外在动机之一。
教师工作的社会地位和形象直接影响着教师的教育动力。
当社会对教师的工作给予充分认可和尊重时，教师会更加有动力投入到教育工作中。
相反，如果教师的工作受到忽视或贬低，教育动力可能会受到一定程度的抑制。
此外，经济报酬也是外在动机的重要因素之一。
尽管教师的工资水平与其他行业相比较低，但合理的薪酬仍然能够激励教师更好地从事教育工作。
幼儿园教师的专业发展动机
幼儿园教师的专业发展动机幼儿园教师是孩子们成长道路上的启蒙者和引路人，他们的专业发展对于幼儿的成长和教育质量的提升至关重要。
那么，是什么促使幼儿园教师不断追求专业发展呢？这背后有着多种复杂而又相互关联的动机。
首先，对幼儿成长的责任感是幼儿园教师专业发展的重要内在动力。
当教师们每天面对那些天真无邪、充满好奇心和求知欲的孩子们，他们深知自己的一举一动、一言一行都可能对幼儿的未来产生深远影响。
为了能够给予孩子们最好的教育和引导，教师们愿意不断提升自己的专业素养，学习最新的教育理念和方法，以更好地满足幼儿的发展需求。
这种责任感让教师们时刻保持警醒，不断反思自己的教育实践，努力改进和完善。
其次，职业成就感也是推动幼儿园教师专业发展的强大动力。
当看到孩子们在自己的教导下逐渐学会新的知识和技能，当孩子们脸上绽放出快乐的笑容，当孩子们对世界的认知不断拓展，教师们会从中获得巨大的满足感和成就感。
这种成就感会激励教师们更加积极地投入到专业发展中，不断提升自己的教育能力，以期能够为孩子们带来更多的成长和进步。
再者，教育环境的变化和社会对幼儿教育的期望不断提高，促使幼儿园教师不得不追求专业发展。
随着时代的发展，教育理念不断更新，教育技术不断进步，教学方法也日益多样化。
为了适应这些变化，教师们需要不断学习和掌握新的知识和技能。
同时，社会对幼儿教育的重视程度越来越高，家长们对幼儿园教师的专业水平也提出了更高的要求。
在这样的压力下，教师们只有通过持续的专业发展，才能跟上时代的步伐，满足社会和家长的期望。
另外，幼儿园教师自身的职业发展需求也是专业发展的重要动机之一。
在教育领域，教师的职称评定、晋升机会等往往与专业发展水平密切相关。
为了在职业生涯中取得更好的发展，教师们会积极参加各种培训、进修活动，提升自己的学历和专业水平，积累更多的教学经验和成果。
还有，与同行的交流和竞争也会激发幼儿园教师的专业发展动机。
在幼儿园这个集体中，教师们之间会相互交流教学经验、分享教育心得。
教师持续学习的动力与动因
教师持续学习的动力与动因教案：教师持续学习的动力与动因引言：在当今信息时代，互联网的快速发展给教师的发展带来了新的机遇和挑战。
教师持续学习成为教师专业发展的重要方向之一。
本教案将通过系统呈现和反映互联网在教师发展的实践案例和成果，探讨教师持续学习的动力与动因。
一、教师持续学习的动力1. 专业发展的需求随着社会的发展和教育改革的推进，教师面临着新的教学理念、教育技术和教育政策的更新。
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和能力，以适应新的教育环境和需求。
2. 学生需求的变化学生是教师工作的核心，他们的需求和特点不断变化。
教师需要通过持续学习，了解并满足学生的需求，提供更好的教育服务。
3. 职业发展的机会教师持续学习不仅可以提升教学水平，还能够为教师的职业发展提供更多机会。
通过学习新知识和技能，教师可以拓宽自己的职业发展道路，获得更好的职位和待遇。
二、教师持续学习的动因1. 个人成长的追求教师是知识的传播者和引导者，持续学习可以帮助教师不断提升自己的知识水平和教学能力，实现个人的成长和进步。
2. 教育改革的要求教育改革要求教师具备创新精神和教育科技应用能力，通过持续学习，教师可以不断更新教学理念和教育技术，适应教育改革的需要。
3. 教学效果的提升持续学习可以帮助教师掌握更多有效的教学方法和策略，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教师群体的共同进步教师持续学习可以促进教师之间的交流和合作，形成学习共同体，共同进步。
三、互联网在教师发展中的实践案例和成果1. 在线学习平台的应用互联网为教师提供了丰富的学习资源和平台。
教师可以通过在线学习平台学习课程、参加研讨会和交流活动，获取最新的教育理论和实践经验。
2. 社交媒体的利用教师可以利用社交媒体平台建立个人学习网络，与其他教师分享教学资源和经验，进行教学交流和合作。
3. 教育科技工具的应用互联网提供了各种教育科技工具，如在线教学平台、教学管理系统等，教师可以利用这些工具进行教学设计、教学评估和学生管理，提高教学效果。
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小学教师教学动机的结构特征
(衷克定,申断亮,辛涛, 1999)
内部动机 从事教学工作对我来说是一种乐趣 我所教的内容非常有趣, 它能使我动脑筋 教学使我获得满足感 外部动机 为了成为专家型教师 为了不误人子弟 外部动机内化 这样样可以得到学生和家长的尊重 如果不认真, 父母、爱人或其他亲人会不高兴 如果做得不好, 我会很不愉快
教师成就目标定向与求助的关系
教师的成就目标定向影响教师的求助 (helpseeking)频率.掌握目标目标和能力回避目标通 过教师知觉到的求助预测教师自我报告的频 率。
其次，影响影响教师的求助类型。掌握目标 定向越强，教师越倾向于寻求自主帮助，而 工作回避目标定向越强，教师越倾向于寻求 方便省事。（Butler (2007).）
结果1：教学动机与教师职业枯竭的相关
教师自主支持作为教师教学自主动机与学生自主学习动机的中介变量的多水平模型
The relationships among teacher intrinsic motivation, perceived instructional support, and student intrinsic motivation (Lam, et al., 2009)
Hale Waihona Puke 自我决定理论
Self-Determined Theory (Deci & Ryan) 人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力 (competence)和关系(relatedness). 心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化 密切相关。 自我决定是人类的一种需要，就是一种自主感和自 我导向感。就是“我想做这件事”，“我发现做那 件事很有价值”，而不是“我必须做”或“我应该 做”
I learned something new about teaching or about myself as a teacher. I saw that I was developing professionally and teaching more effectively than in the past. My classes did better than those of other teachers on an exam. The principal commended me for having higher teaching ability than most of my colleagues. My class did not do worse than those of other teachers on an exam. The material was easy and I did not have to prepare lessons.
讨论
案例分析：教师的动机类型
When I devote time to individual talks with students, I do so because. . .” I want the parents to be satisfied so they won’t complain. （外部动机） otherwise I would feel guilty.（内摄动机） it is important for me to make children feel that I care about them.（认同动机） I enjoy finding unique solutions for various students.（内部动机）
教师自主动机与个人成就感和情绪枯竭的关系 自主动机驱动的教师愿意更多地投入工作， 遇到困难和障碍愿意付出更大的努力，个人 成就感更高。 自我决定理论认为活力感伴随着自主努力， 而活力感是枯竭和情绪衰竭的对立面。因此， 自主驱动的教师更容易将他们在教学任务上 的投入知觉为有趣的、有意义的，他们体验 到更少的情绪衰竭。
3.成就目标定向
(1)掌握目标/学习目标/任务目标(mastery, learning or task goals) 学习、发展和获得职业理解和技能。 (2)能力、表现或自我目标(ability, performance, or ego goals) a. 能力趋近目标(ability approach goals)：展现优 异的教学能力 b. 能力回避目标(ability avoidance goals)：避免 展现差的教学能力 (3)工作回避目标（Work-avoidant goals） 以很少努力工作一天。
教师自主动机与教师自主支持
具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内 容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的 自主支持行为提供了可能。 教师个人基于对自主动机的理解和其教学中积极效 果的体验，强化了教师的自主支持行为。 教学中的决定感能使教师在应对来自课堂的压力时， 有更强的弹性，愿意付出更多的努力进行高质量的 教学，更关注促进学生对他们所教学科的深入理解。 (Roth, et al., 2007)
第四讲 教师的动机
龚少英 华中师范大学心理学院
教师动机的结构/类型
1.内部动机 vs 外部动机 内部需要和兴趣 从事教学工作对我来说是一种乐趣。 外部控制 学校领导非常重视教师的教学效果。
2.自主动机（自我决定理论）
外部动机(external motivation)： 行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。 内摄动机(introjected motivation)： 行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得高 的积极（自我和他人）评价控制。 同化动机(identified motivation) 相对自主，个体已接受活动的价值作为他自己的价值。 整合动机(integrated motivation) 来自于个体自我其他方面认同的相互同化 内部动机(intrinsic motivation) 出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、 注意力集中、快乐。
教师动机与学生动机的关系
内部驱动的教师教的学生更加喜欢他们的任务， 对学习更感兴趣，比那些由外部驱动教师教的 学生(Reeve et al., 1999; Wild et al., 1997)。
研究举例
教学自主动机： 自我决定的教学如何导致自我决定的学习
问题：探查具有自主教学动机的教师是否会提供更 多的自主教学支持，影响学生的自主学习动机？ 被试：132名小学女教师，62个班级1255名3-6年 级学生 工具：教学自主动机、教师的情绪衰竭和个人成就、 教师的社会赞许偏向、学生的自主学习动机、学生 知觉到的自主和能力教学支持
不同类型教师在成就目标定向的比较
新手教师：成绩回避目标+精神质——教学策略 熟手教师：任务目标+内外向——教学策略 专家教师：任务目标显著预测的教学策略。 连榕,孟迎芳,廖美玲（2003）
教师动机对教学行为和教师心理健康的影响
教学自主动机提高教师对所教学科的价值以及导致 掌握这些学科的各种方法的理解。 经历了关于学生表现或结果的外部压力(外部动机)的 教师倾向于对学生更多控制，而内部动机的教师对 学生更少控制，更多支持 (Reeve, Bolt, & Cai, 1999)。 对北欧国家研究的综述表明内部动机构成了教师学 习、待在原职以及工作承诺的一个重要组成部分。 自主动机与教师的幸福感和工作满意度密切相关。