成就动机
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机又称为成就需要，指个体积极追求并获得成功的需要，它包括对认知、行为和情绪三方面的需要。
根据成就动机的三种不同倾向，可以把成就动机分为： 1、力求成功的倾向：人们积极地寻求获得成功，争取成功，赢得赞赏。
2、避免失败的倾向：一般人都希望避免失败。
3、尽力而为的倾向：就是有意识地调动各种有利因素去克服困难、解决问题。
1、工作——成就型：这种类型的人认为自己最有资格在工作上做出成绩，他们努力达到并维持高成就水平，只有当成就水平不断增长时才会感到满意。
他们对于任何有困难的工作都有兴趣尝试。
他们喜欢那些能提供挑战的工作。
2、权力——成就型：这种类型的人以达到某种组织或社会阶层的地位为满足，他们热衷于爬到较高的职位，因此即使表面上显得谦虚，但内心却充满了权威与优越感。
他们常将组织与团体的目标放在个人之上。
3、亲和——成就型：这种类型的人希望受到别人喜爱，而且能使别人愉快，他们喜欢亲近别人，以建立和维护良好的人际关系。
4、独立——成就型：这种类型的人希望自己在人格及工作上都能独立自主，希望脱离其他人的帮助，达到事业的顶峰。
他们具有强烈的竞争心理，总想成为领导者，控制别人。
5、自我提高——成就型：这种类型的人关心的是如何改善自我形象，他们认为提高自身的能力是十分重要的，他们渴望进步，积极采用新的工作方法，不断提高业务技术。
6、安定——成就型：这种类型的人只有在拥有财富、名声和权势之后才能安心，他们常为自己缺乏财富和名声而苦恼。
7、交往——成就型：这种类型的人经常结交新朋友，喜欢与人交往，不论在哪里他们都是众人注意的中心，他们常常炫耀自己所取得的成就，把交往作为一种手段，来建立与维持自己的社会地位。
8、和谐——成就型：这种类型的人希望生活能够过得稳定，在工作上有一定的保障，他们希望从事稳定、规律的工作，这样他们就可以专心一致地从事自己的事业。
9、自我肯定——成就型：这种类型的人常常寻求表扬和承认，他们的自我价值常常是通过他人对自己的评价来估量的，他们希望别人说自己很棒，并且认为别人都依赖于自己。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机是指个体在实现自身目标、追求成功和取得成就感的内在驱动力。
它是人们为了达到某种目标而付出努力的激励力量。
成就动机包含了个体追求成功、克服困难、不断提高和获得成就感的愿望。
成就动机可以分为内外在两个层面。
内在层面的成就动机主要是由自我概念、自尊和自我控制等因素驱动。
内在动机的人更注重自己对任务的兴趣和满足感，更容易因为任务本身带来的挑战和成就感而被激励。
外在层面的成就动机主要是由外部奖励和认可等外在因素驱动。
外在动机的人更注重他人对自己的赞赏和认可，更容易因为外部奖励而被激励。
成就动机的形成和维持受到个体内外部各种因素的影响。
个体内部的因素包括自我效能感、目标设定和自我评价等变量，个体外部的因素包括奖励措施、目标设定和社会认可等。
个体内部和外部因素的相互作用会对成就动机产生重要影响。
成就动机对个体的行为和心理状态产生多方面的影响。
首先，成就动机可以提高个体的努力程度和持久性，激发个体不断克服困难和挑战自我的意愿。
其次，成就动机可以促进个体的学习和成长，使其不断提高自身能力和技能。
此外，成就动机还可以提高个体的积极情绪和满足感，增强其对自身能力和价值的肯定。
在教育和工作场所中，成就动机的培养和调动对于个体的发展和组织的有效运行至关重要。
教育者和领导者可以通过设定具有挑战性和可实现性的目标、提供适当的奖励和认可，以及给予个体自主性和支持等措施，激发和维持个体的成就动机。
总之，成就动机是人们追求成功、克服困难和获得成就感的驱动力。
它在个体的行为和心理状态中发挥着重要作用，并受到个体内部和外部各种因素的影响。
成就动机的培养和调动对于个体和组织的发展至关重要。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念主要指个体追求成就感和追求目标达成的内在动力。
下面是一些举例：
1. 学习成就：一个学生在学习过程中，通过取得高分或者学得更多的知识，获得内心的满足感和成就感。
2. 职业成就：一个职业人士通过在工作中展现出色的表现，获得晋升、加薪或者被领导和同事认可等，从而获得成就感。
3. 运动成就：一位运动员通过奋斗和训练，赢得比赛或者打破个人纪录，感受到自己的进步和成就感。
4. 创作成就：一个艺术家或者作家通过完成一件优秀的作品，得到观众或者读者的赞赏和认可，从而获得内心的满足和成就感。
需要注意的是，以上只是一些举例，并不代表所有的成就动机的实例。
每个人的成就动机可能因个体差异而不同，而且在不同的环境和时期也会有所变化。
教师如何培养学生的成就动机
教师如何培养学生的成就动机在学生的学习和成长过程中，成就动机起着至关重要的作用。
成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
作为教师，如何培养学生的成就动机，激发他们的学习积极性和主动性，是一项具有深远意义的重要任务。
首先，教师要帮助学生树立明确而适当的学习目标。
目标就像灯塔，为学生指引前进的方向。
目标过高，学生会感到遥不可及，从而产生挫败感；目标过低，又无法激发学生的潜力。
因此，教师需要深入了解每个学生的学习水平、兴趣爱好和潜在能力，为他们量身定制既具有挑战性又切实可行的目标。
比如，对于数学基础较好的学生，可以鼓励他们参加数学竞赛，争取获得优异成绩；对于语文写作能力较强的学生，可以引导他们向校报或文学杂志投稿。
同时，要将大目标分解成一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，最终实现大目标。
为了让学生更好地理解和接受目标，教师要与学生共同探讨目标的意义和价值。
让学生明白为什么要设定这样的目标，以及实现这些目标对他们个人成长和未来发展的重要性。
例如，告诉学生通过努力学习英语，将来可以更轻松地阅读国外的优秀书籍，拓宽自己的视野；通过提高体育成绩，能够拥有健康的体魄，更好地享受生活。
当学生真正认同目标的价值时，他们会更有动力去为之努力。
其次，教师要给予学生及时而具体的反馈。
反馈是学生了解自己学习情况的重要途径，也是调整学习策略和保持学习动力的关键。
当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
表扬要具体，不能只是简单地说“你真棒”，而要指出学生具体在哪些方面做得好，比如“你的作文立意新颖，结构清晰，语言表达也很流畅，继续保持这样的水平，一定会越来越出色！”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的优点和长处，从而更加自信地继续前进。
当学生遇到困难或出现错误时，教师要以温和、耐心的态度给予指导和建议。
成就动机的衡量指标
成就动机的衡量指标成就动机是指个体在实现目标、获得成功和克服困难时的内在动力。
对于很多人来说，成就动机是推动他们前进的动力之一，可以激励他们不断努力、超越自我。
但是，如何衡量成就动机的大小和程度呢？有哪些指标可以帮助我们更好地评估成就动机呢？本文将从几个方面进行探讨。
首先，一个人对于成就的追求程度可以从他们设定的目标和追求的成就感来衡量。
如果一个人总是设定具有挑战性的目标，并且能够获得达成目标后的成就感，那么他的成就动机可能会比较高。
相反，如果一个人总是避免挑战、不设定目标或者没有达成目标后的成就感，那么他的成就动机可能会偏低。
其次，个体在面对困难和挑战时的表现也可以反映出他们的成就动机。
有些人在面对困难时会更加努力、更有毅力去克服，而另一些人可能会选择逃避或放弃。
通过观察一个人在挑战面前的态度和表现，我们可以初步评估他们的成就动机的强弱。
此外，个体对于成功和失败的接受能力也可以作为衡量成就动机的指标之一。
对于一个成就动机较高的人来说，他们更能接受失败，并从失败中吸取教训、继续前行；而对于成就动机较低的人来说，他们可能会因为失败而产生沮丧情绪，甚至选择放弃。
因此，个体对于成功和失败的态度和反应，可以一定程度上反映出他们的成就动机水平。
最后，个体在追求成就过程中展现出的自我激励和自我管理能力也是衡量成就动机的重要指标之一。
一个有着较高成就动机的人，通常会自我激励、自我管理，能够克服拖延和自律不足的问题，努力实现自己的目标。
而一个成就动机较低的人，可能会缺乏自我激励和自我管理能力，容易受外界干扰和诱惑，无法坚持追求成就。
总的来说，成就动机是一个复杂而多层次的心理状态，其强弱程度受到多种因素的影响。
通过观察个体设定的目标、面对困难的表现、对成功和失败的接受能力以及自我激励和自我管理能力等方面的表现，我们可以更好地评估一个人的成就动机水平。
同时，对于个体来说，提升成就动机也可以通过不断挑战自己、接受失败、自我激励和自我管理等方式来培养和加强。
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成就动机及其训练
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（一）成就动机的概念
成就动机的概念始于默里（H.A. Murray，1938）于本世纪30年代提出的“成就需要”。
默里提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
成就动机研究的真正开端是麦克莱兰（Mcllelland）等人于1953年合著的《成就动机》一书。
他们在40年代末用主题统觉测验来测量成就动机，对默里提出的“成就动机”进行了实验研究。
成就动机的研究，首先回答的是成就动机概念的问题。
但人们对此的回答不尽一致，究其共同之处有以下三点：第一，成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标。
第二，成就动机促使人以较高的水平达到其目标。
第三，由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。
由此可见，在成就动机的研究中，人们把成就动机看成是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。
（二）阿特金森的成就动机模型
阿特金森在60年代中期提出的成就动机模型影响较大，在七八十年代引起了广泛的实证研究。
阿特金森（J．w.Atkinson，1963）指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。
其关系可以表现为下面的公式：动机的强度= f（动机期望诱因）
动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向（M），期望是某人对某一课题是否成功的主观概率（P），诱因为成功得到的满足感（I）。
一般来讲课题越难，解决时的满足感越大，所以P与I是互补的关系，可以表现为：
I=1-P
然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（Ts），一种是害怕失败，避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。
因此，上面的公式根据其方向的正负可分别表现为：
（1）Ts=MS×Ps×Is
（2）Tf=Mf×Pf×If
我们先来看看公式（1）。
如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感（1s）为0.1，如果Ms是2，那么Ts，就等于0.18。
如果B课题的Ps为0.7，1s为0.3，那么Ms为1时的Ts为0.21，Ms为2时的Ts为0.42。
公式（2）中Tf的求法与此相同。
追求成功的倾向Ts在主观的成功率（Ps）为中等（0.5）的时候最大；回避失败的倾向Tf在主观失败率（Pf）为中等（0.5）的时候最大。
人的追求某一目标的动机强度是Ts和Tf两种倾向拮抗的结果，因此总动机为Ts+Tf，可以表现为下面的公式：
Ts+Tf=Ms×Ps×Is）+（Mf×Pf×If）
其中Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=-Ps
Ts+Tf=[Ms×Ps×(1- Ps)]+[Mf×(1- Ps)×(-Ps)]
={Ms×[Ps×(1- Ps)]}-{Mf×[(1- Ps)×Ps]}
=(Ms - Mf)×[Ps×(1- Ps)]
从这一公式可以得出，如果Ms＞Mf，总动机Ts十Tf为正值，而且当Ps=0.5时，总动机最大。
相反，如果Ms＜Mf，Ts＋Tf为负值，当Pf＝0.5时，总动机最小，如果Ms=Mf, Ts＋Tf为零，这时不会出现追求目标的行为
根据上一理论模型，可以把人分为成就动机水平不同的人，成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向（Ms＞Mf），成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向(Ms＜Mf)。
成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。
成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。
成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。
其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
我们举例来说明一下成就动机的模型。
在选择报考学校的问题上，成就动机比较高的学生（Ms＞Mf）往往是追求成功而且不怕失败，所以他们选择成功的把握程度为50％的学校，竭尽全力去取得好成绩。
而成就动机比较低的学生（Mf＞Ms）害怕失败和产生失望，他们
或是选择轻易就会考取的学校，或是选择根本考不上的学校。
选择考不上的学校的原因在于自我防卫，因为这样的学校即使考不上也不会产生心理上的痛苦。
在学校里，一方面可以采取适当的方法提高学生的成就动机，如可以通过改变课题的难度使课题对学生的意义（即诱因值）发生变化；另一方面根据学生的实际情况培养成就动机。
（三）成就动机的训练
由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。
科尔布（D.A. Kolb，1965）为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在刚训练后、半年后、八个月后和一年半后分别进行了测试，结果证明，训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。
成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。
进行训练时可以分成几个阶段。
（1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。
（2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。
（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”等等。
（4）练习：为前两个阶段的重复。
多次重复能使学生不断加深体验和理解。
（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。
（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。
很多研究证明，对成就动机进行的训练是有效果的，它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标，它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。
这一效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。