教育心理学8
教育心理学专题练习第八章学习策略

教育心理学专题练习第八章学习策略第八章学习策略一、单选题1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的()A 复杂方案B 学习计划C可行方案D思维程序2.在认知活动中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果,这是指()A 元认知计划B 元认知知识C 元认知控制D元认知监视3.工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )A 计划策略B 调节策略C复述策略D时间管理策略4.在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点,这属于( )A 复述策略B 理解——控制策略C 精细加工策略D组织策略5.不属于认知策略的是()A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略6.()是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。
A 精细加工B 生成性学习C组织D复述7.()是根据对认知活动的结果的检查,采取必要的补救措施,根据对认知活动的结果的检查,及时修正,调整认知策略。
A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划8.()主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。
A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是()A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于()A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略12.认知策略这个术语最初是由()提出的。
A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔13. ()是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
教师资格认定考试教育心理学(小学)-8

教师资格认定考试教育心理学(小学)-8一、单项选择题(总题数:15,分数:30.00)1.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,将学习进行层级分类,巴甫洛夫的经典条件反射试验属于下列选项中的( )。
∙A.信号学习∙B.刺激反应学习∙C.连锁学习∙D.辨别学习A. √B.C.D.解析:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级,把学习分为八类:信号学习;刺激一反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习。
信号学习即是经典性条件作用,指对某种信号做出某种反应。
2.根据人的身心发展规律,小学生的思维特点是( )。
∙A.具体思维与抽象思维并行发展阶段∙B.由抽象思维向具体思维过渡阶段∙C.由具体思维向抽象思维过渡阶段∙D.完全属于具体形象思维阶段A.B.C. √D.解析:小学阶段属于具体运算阶段,思维具有一定的弹性,能凭借具体事物或表象进行逻辑思维运算,并在后期向抽象思维过渡。
3.在教育心理学发展史上,具有标志性的事件表述正确的是( )。
∙A.美国心理学家桑代克于1903年出版的《教育心理学》标志教育心理学开始∙B.西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果,使教育心理学更科学∙C.布鲁纳发起课程改革运动,教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理∙D.二十世纪五十年代,杜威实用主义对教育的影响A. √B.C.D.解析:教育心理学的初创时期(20世纪20年代以前),代表人物:桑代克,事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
4.多元智能理论的提出者是( )。
∙A.斯皮尔曼∙B.霍华德·加德纳∙C.斯滕伯格∙D.比奈A.B. √C.D.解析:多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。
人的智力应该是一个度量他的解题能力的指标,人类的智能至少可以分成八个范畴。
中学教师资格证_教育心理学_第八章__学习策略选择题

第八章学习策略一、单项选择题1.()是学生为提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
A.认知策略 B.学习策略 C.元认知策略 D.组织策略2.对学习策略的特征,描述不正确的一项是()。
A.是学习者积极主动使用的 B.是有效学习所需的C.是有关学习过程的 D.是教师为学生制定的学习计划3.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和()。
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法4.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,即对认知的认知,在心理学上称为()。
A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知5.()是加工信息的一些方法和技术,有助于有效从记忆中提取信息。
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.认知策略6.复述、精细加工策略和()主要是针对陈述性知识的。
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.调节策略7.模式再认策略和()主要是针对程序性知识的。
A.动作系列策略 B.资源管理策略 C.组织策略D.调节策略8.()是学生对自己认知过程的认知策略。
A、认知策略B、监控策略C、调节策略D、元认知策略9.()有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用。
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.认知策略10.时间管理策略属于()。
A.元认知策略 B.资源管理策略 C.计划策略 D.认知策略11.复述策略是在()中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
A.感觉记忆 B.长时记忆 C.工作记忆 D.情景记忆12.人名、地名或英语单词等,经过多次复述后,在短时间内记住所采用的是()。
A.组织策略 B.精细加工策略 C.思维策略 D.复述策略13.没有预定目的的,不需要经过努力地识记是()。
A.不随意识记 B.随意识记 C.有意识记 D.情景记忆14.哪项不适合随意识记()。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第八章学习策略)

教师招聘,特岗复习——教育学心理学知识点第八章学习策略1.学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略具有如下特点:主动性、有效性、过程性、程序性。
2.迈克卡等人认为,学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
3.认知策略,包括复数策略、精细加工策略、组织策略。
4.识记过程的复述策略:有效利用不随意记忆和有意记忆、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与能有效增强记忆、尝试背诵与反复阅读相结合、过度学习。
5.保持过程中的复述策略:及时复习、复习形式多样化、分散复习与集中复习、画线和批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
6.精细加工策略:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
7.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
常见的组织策略:列提纲、利用图形、利用表格。
8.元认知策略▲元认知是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节,主要包括元认知知识和元认知调控。
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么,是在完成任务之前的一种认识。
元认知调控是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么,它是对认知行为的管理和控制。
元认知在学会学习中有起止作用、变通作用和增效作用。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
9.资源管理策略:时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
第九章学习迁移1.学习迁移也称“训练迁移”,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移表明了各种经验内部及其不同经验之间的相互影响,通过迁移,各种经验能得以沟通,经验结构能得以整合。
迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中,平时所说的“举一反三”、“触类旁通”等即是典型的迁移形式。
教育心理学专题练习-第八章--学习策略

第八章学习策略一、单选题1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的()A 复杂方案B 学习计划C可行方案D思维程序2.在认知活动中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果,这是指()A 元认知计划B 元认知知识C 元认知控制D元认知监视3.工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )A 计划策略B 调节策略C复述策略D时间管理策略4.在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点,这属于( )A 复述策略B 理解——控制策略C 精细加工策略D组织策略5.不属于认知策略的是()A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略6.()是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。
A 精细加工B 生成性学习C组织D复述7.()是根据对认知活动的结果的检查,采取必要的补救措施,根据对认知活动的结果的检查,及时修正,调整认知策略。
A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划8.()主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。
A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是()A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于()A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略12.认知策略这个术语最初是由()提出的。
A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔13. ()是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
教育心理学培训8-11

《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理笫八章学习策略一、选择题:l、一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的学习策略是【D】P125A.元认知策略 B.认知策略 C.组织策略 D.精加工策略2、个人对自己认识过程的凋节和监控是【 C 】P130A.意志 b.意识 C.元认知 D.自我认知3、一个人根据自己的总体目标,对学习时间作出总体安排,并通过阶段性的时间表来落实这是【 C 】P131A.元认知策略 B.计划策略 C.资源管理策略 D.调节策略4、阅读时对信息加以跟踪、对材料进行自我提高,考试时留意自己的速度和时间等,属于元认知策略中【 A 】P131A.监视策略 B.补救策略 c.计划策略 D.调节策略5、在活动前,预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法、并预估其有效性,属于元认知策略中的【A 】P130A.计划策略 B.调节策略 c.监视策略 D.修正策略6、元认知策略是学生对谁的认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程【 A 】A.自已 13.同学 C.老师 D.教材7、在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于【 D 】A.复述策略 B.理解一一控制策略C.精加工策略 D.组织策略8、学生学习课文时分段、总结段落大意。
这属于【 C 】P129A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.理解——控制策略9、由教师和一小组学生一起进行的,旨在教学生掌握总结、提问、析疑和预测等四种阅读策略的教学模式是【 D 】P135A.合作学习模式 B.程序化练模式C.完形训练模式 D.交互式教学模式10、为了学好英语,把英文单词“Tiger”联想成“泰山上的一只老虎”这是【 B 】P126 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.元认知策略ll、将中国历史朝代、主要人物、历史事件归纳成一张表格,这种学习策略是【 A 】P129 A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略12、有人把圆周率3.14159,编成顺口溜“山颠一寺一壶酒”来背诵,这是利用了【D】P126A.生成性学习 B.组织策略 C.元认知策略 D.记忆术13、下列哪种学习策略属于元认知策略【 A 】P130A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记14、画线是阅读时常用的一种。
教师公招第0轮复习教育心理学第八章——知识的学习练习题

四川省教师公招2021年上半年第0轮复习(章节知识要点罗列与练习题)知识的掌握1、知识是人们在社会实践活动中所获得的认识与经验的总和. 2、人类知识源于直接经验,但学生知识的获得以间接经验为主3、学生掌握知识的过程是:感知—理解—保持—应用,(感知—思维—记忆—实践能力)4、知识:陈述型知识和程序型知识;显性知识和隐性知识前者是关于‘是什么’的知识,包括各种事实、概念、原则和理论等。
后者是关于‘如何做’的知识,包括如何从事并完成各种活动的技能。
(陈述性知识再传授时更适合以直白的方式告诉学生,程序性知识可以让学生以推理方式获得)显性:能够言明的知识;隐性:尚未言明的,难以言传的知识。
一、知识的感知(一)什么是感知(包括感觉和知觉,感觉是对客观事物个别属性的认识,知觉是对客观事物整体及外部相互关系的反应。
感知是认识世界的开始,是一切心理活动的基础)(二)感知与观察(良好观察的条件(三)知觉的特性1、知觉的选择性2、知觉的理解性(1)、言语的指导作用(2)、实践活动的任务(3)、对知觉对象的态度3、知觉的整体性4、知觉的恒常性(四)感知规律与直观教学(实物直观、模象直观、言语直观)二、知识的理解理解是学生掌握知识的核心,是知识得以保持、实现迁移与应用的关键。
(一)什么是知识的理解含义:学生运用已有经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。
理解水平:初级(是什么)、中级(为什么)、高级(类化、系统化、知识结构)理解的对象:6类(二)思维及其规律1.什么是思维2.思维的规律(1)直观思维到抽象思维(分析-综合-抽象-概括)(2)儿童思维阶段性规律皮亚杰儿童思维四阶段论(其他章节已有详细讲解,以后专题复习会再次讲解)0——2岁:感觉运动智力阶段;通过自身的动作及与动作相联系的感知觉来认识外部世界,尚未形成对事物的表征,没有表象和语言。
2——7岁:前运算思维阶段“表象和形象思维;摆脱对具体动作的依赖,可以凭借头脑中对事物的表征”表象与语言来进行思维。
教育心理学第八章全文翻译

第八章:学生中心与教学的构建筑主义取向邓巴先生的课堂故事“大家都回忆一下,”邓巴说,“上周我们学习了如何计算圆的面积和立方体的体积,今天将探讨如何计算圆柱体的体积。
这次由你们自己去做,在你们每个人的实验台上都有五个体积不同的圆筒,一把尺子和一台计算器,你们还可以用水槽里的水,但是你们所要利用的最重要的资源应该是头脑和同学。
记住在活动结束时,各个组的每位同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式,而且要能够准确的解释该公式是如何推导出来的。
有什么问题吗?好,开始吧。
”这是邓巴先生所教的中学数学/科学课程。
班上的学生们开始活动起来,他们四个人一组围坐在实验台旁边,其中“智囊组”一开始就把所有的圆筒装满了水。
米格尔说:“我们已经把所有的圆筒都装满了,下面该做什么了?”玛格丽特说:“我们来测量它们吧!”她拿起尺子并让戴夫记下测量结果,“这个小的圆筒高36mm,等一下,底的直径是42mm。
”“那又怎么样?”约兰达说,“我们用这种方式不能测量出体积来。
在开始测量每个圆筒体积前,我们最好先考虑一下。
”“约兰达说的对,”戴夫说,“我们最好先做个计划。
”“我明白了,”米格尔说,“我们先要有个构想。
”约兰达说:“对,让我们考虑一下怎么解决这个问题。
”“想一想邓巴先生让我们回忆圆的面积和立方铁的体积,我想这可能是一个重要的线索。
”“你是对的,米格尔。
”恰巧经过这里的邓巴说,“但是你们怎么利用这个信息呢?”“智囊组”沉默了一会儿,戴夫大着胆子说:“让我们试着测量出每一个圆筒底部的面积,刚才玛格丽特说小的圆筒底部是42mm,给我计算器,现在我们怎么算出面积?”约兰达说:“我想应该是:π乘以半径的平方。
”“好像是这样,那么42的平方……”“不是42,是21的平方,”玛格丽特插嘴说,“如果直径是42,那么半径就是21。
”“对我知道了,那麽21的平方是441,π是3.14,计算机上的得数是13847。
”“不可能,”米格尔说:“400×3是1200,所以441×3.14不可能是13000,你肯定错了。
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• 在强化时应遵循如下原则:
• 1、教新任务时,进行即时强化,不要进行 延缓强化。
• 2、在任务的早期阶段,强化每一个正确的 反应,随着学习的发生,对比较正确的反 应优先强化,逐渐地转到间隔式强化。
• 3、强化要拨正做到朝争取方向促进或引导。 不要坚持一开始就做到完美。不要强化不 希望行为。
• 第四节 班杜拉的观察学习理论
• 观察学习理论,亦称“社会学习理论”, 兴起于20世纪60年代。其创始人是美国学 习心理学家,斯坦福大学教授阿尔伯特·班 杜拉
• 班杜拉认为,行为的习得或行为的形成可 以通过反应的结果进行学习,也可以通过 榜样的示范进行学习。通过反应的结果所 进行的学习来源于直接经验的最基本的学 习形式。例如,通过“尝试错误”或通过 强化某一种反应,而使这种反应发生的概 率增加等都是根据行为反应造成的正负结 果所进行的学习。
• 3.运动再生过程
观察学习的第三个子过程是把符号的表 象转换成适当的行为。这一过程比较复杂, 为分析方便起见,可将其分解为:反应的认 知组织。反应的起动,反应的监察和依靠 信息反馈对反应进行改进。
• 行为实施的第一阶段,是将再生的反应在 认知水平上被选出和组织起来。然后再在 行动中表现出来。再现出的行为动作并非 是准确无误的,还需要给予调整和纠正。 在一些自己能够观察到的行为中,可以通 过自我反应的监察来纠正或调整动作:在 那些自己观察不到的行为反应中,例如游 泳和打高尔夫球,则需要他人(如教练) 提供反馈信息来进行纠正或改进。
• 二、.强化理论 斯金纳认为,塑造行为的过程就是强化
过程,行为之所以发生变化就是因为强化 作用,因此对强化的控制就是对行为的控 制。他把凡能使个体操作该反应的概率增 加的一切安排,均称为强化,反之,在反 应之后紧跟一个讨厌的刺激,从而导致该 反应率下降,则是惩罚。
• 惩罚的目的与强化相反,强化是为了让有机体增 加某种行为,而惩罚是为了减弱或消除有机体的 某种行为。与强化有正负之分一样,惩罚也有正 惩罚和负惩罚之分。当不希望出现的行为出现时 给予行为者一个不愉快的刺激称为正惩罚。例如, 当学生不按时完成作业时,教师可能批评学生或 罚学生完成加倍的作业;为了维护公共卫生,对 随地吐痰者给予批评教育或罚款也属于正惩罚。 负惩罚是指当不希望出现的行为发生时,取消本 来应给予的愉快刺激,如取消本来答应给孩子的 玩具。
• 所谓观察学习就是人们通过观察他人(或 称“榜样”)的行为 (这种行为对于观察
学习者来说是新的行为),获得示范行为 的象征性表象,并引导学习者做出与之相 对应的行为的过程。
• 观察学习的子过程
• 1.注意过程 班杜拉认为,如果人们对示范行动的重要
特征不注意,就无法通过观察进行学习, 所以,形成观察学习的首要条件是观察者 的注意过程。影响注意过程的因素主要有 两种:其一是示范行动本身的特点,包括 行为的显著特征,情意的诱因性,行动的 复杂性,普遍性及机能的价值,其二是观 察者本身的特点,即感知的能力、唤醒水 平、知觉定势和强化的经验。
• 2.保持过程
• 班杜拉认为观察学习主要依存于两个表象系统: 表象和言语。一些示范行为是以表象的形式保存 着。示范行动引起观察者的注意后,引起观察者 对示范行为的感觉和知觉。示范行为刺激在头脑 中的重复呈现造成示范行为的持久的。可再现表 象的产生,以便在以后的某些场合中被唤起。表 象系统与示范行为的言语编码有关,它可以保证 人的观察学习和保持的速度。调节行动的认知过 程的大多数是言语的而不是视觉的。示范行为被 转换成表象和言语符号后,这些言语符号将起到 指导行为的作用。
• 产生强化作用的刺激,称为强化物。强化 物分两类:一类为正强化物,指个体反应后 在情境中出现的任何刺激(如食物),其 出现有助于该反应频率增加者。由正强化 物所形成的强化作用称为正强化。另一类 为负强化物,指当个体反应后在情境中已 有刺激的消失(如停止电击),而其消失 有助于该反应频率增加者。由负强化物所 形成的强化作用称为负强化。
种是应答性行为,即某种的刺激引起的行
为。另一种是操作性行为,即个体操纵其 环境的行为,如书写、散步等。操作性行为 的特征是,构成行为的反应是自发的,无
法确定反应的出现是由何种刺激所引起。
形成应答性行为的反射叫刺激型条件反射,
形成操作性行为的反射叫操作性条件反射。 他认为,人的行为主要是由操作性条件反射 构成的。
• 4.动机过程 人们并不是把习得的所有东西都表现在行 为中。有些示范行为带来无奖赏和惩罚的 结果,而能够引起有价值结果的示范行动 是容易被人们所采用的。班杜拉认为, “在由观察所获得的无数反应中,对他人 好象很有效的行为比那些似乎是造成消极 后果的行为更为人们所喜爱”。“人们对 自己本身行为的评价也决定哪一个观察习 得的反应被实行。”这些就是外在强化、 替代强化和自我强化在观察学习中的作用。
• 第三节 新行为主义的学习观――斯金纳的 操作性条件反射学说
• 20世纪30年代以后,在对华生的行为主义 加以修正的基础上发展起来的行为主义称 为新行为主义。 斯金纳作为新行为主义的领袖,是操作 性条件作用学习理论的创始人和行为矫正 术的开创者,是行为主义后期对学习心理 学影响最大的心理学家。
• 1.两种行为与两种反射理论 斯金纳认为有机体行为可分为两种:一
• 班杜拉认为,如果人们仅仅是通过自己行 为的结果进行学习,那将是非常缓慢、非 常吃力的,同时,也将付出很大的代价, 幸好,人类可以通过对榜样的观察进行学 习,而且,人类的大部分行为是通过观察 榜样的行为而习得的。
• 正因为人类具有观察学习的能力,所以“人 们才能不依靠尝试错误,一点一点地掌握 复杂的行为,而很快地习得很大的综合的 行为模式。”由此看来,观察学习在人类 学习中就占有十分重要的地位,尤其在儿 童或学生的学习中,观察学习的地位就更 为重要。
• 斯金纳指出,强化程序是按合乎要求的反 应次数以及各次强化之间的时距的适当组 合而作出的各种强化安排。他认为,强化 程序的变化对行为的形成有很大的影响。 他先把强化程序分为连续强化和间断强化 两大类,认为两者在抵抗不强化条件下反 应的消退上有很大的差异。连续强化容易 消退,而间断强化则消退较难。而间断强 化又分为固定的定时或比率强化、变化的 定时或比率强化。它们对反应速率也有影 响