如何看待幼儿的谦让行为
幼儿园品德教育案例：谦让
幼儿园品德教育案例：谦让幼儿园品德教育案例：谦让作为人类社会的基本道德之一，谦让是指在言语和行为上表现出退让、尊重和谦虚等美德。
幼儿期是孩子品德教育的关键时期，因此，幼儿园品德教育应该注重谦让的培养。
下面，将介绍一起谦让教育案例。
案例描述：在某幼儿园中，教师在平时对幼儿进行了谦让教育，教育重点在于培养幼儿意识到自己的错误并向别人说"对不起"。
接下来，该园在一次班级活动中，发生了一个有趣的事情。
在班级活动中，孩子们分组进行比赛，比赛结束后，小组长应该给其他组员发奖品。
然而在发奖品的过程中，小组长没有按照顺序进行，导致一些组员没有及时得到自己的奖品，此时其他组员开始发脾气，准备抢夺。
教师在这时候发现孩子们的行为，并及时采用教育方式让孩子们站在对方的角度去想，激发孩子们的谦让精神。
在老师的引导下，小组长意识到了自己的错误，并向没有得到奖品的组员道歉，同时，为这些组员重新发放奖品。
这样一来，孩子们都安静下来，感到自己被尊重和关心。
随后，其它小组的组员也依次向没有及时得到自己奖品的人道歉了。
通过这次班级活动，孩子们懂得了在发生问题或矛盾时，要向别人道歉或退让，养成了谦让、尊重和体谅他人的态度。
结论：谦让作为一种重要品德，对幼儿的道德教育至关重要。
教师可以通过各种形式，如游戏、活动等，来引导孩子们养成谦让的好习惯，同时，做到身教先行，成为孩子们的榜样。
谦让不仅能够让孩子们建立起良好的人际关系，还能促进他们个人的健康成长。
在幼儿园品德教育中注重谦让的培养，将会有助于孩子们在今后的成长中更好地面对问题、解决问题。
培养幼儿谦让行为
另一方面、幼儿谦让行为得益于外部的教育和强化。一般说来、自孩子出生起、父母就对他们怀有殷切的期望、希望自己的孩子是受人欢迎的。尤其在孩子进入幼儿园后、父母对培养其亲社会行为更加重视。在幼儿园这个集体活动环境中、教师对幼儿的行为提出了更高的要求、希望他们具有合作、分享、谦让等亲社会行为。
一、 幼儿谦让行为及其本质
谦让行为是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色空间等资源而产生冲突时。一方主动让给另一方的亲社会行为。根据我们的观察及对以往研究的探讨．我们发现谦让行为作为社会性行为的一个分支．在幼儿生活场景中的发生机率并不是很高．但却是许多幼儿教师在实施教育过程中经常倡导的一种行为．如“小朋友之间要谦让、友好相处”等．换句话说．许多幼儿教师很希望幼儿能及早学会并在同伴之间表现出谦让行为。
培养幼儿谦让行为
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谦让也是我国教育界作为孩子品德教育的一项重要内容。作为学前年龄的孩子、谦让教育也同样重要。它是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种亲社会行为、是人际交往的一个主要手段、更是一个社会人适应社会、实现自我的一个重要前提。谦让、历来是我们中华民族的传统美德、《孔融让梨》的故事就说明我国古代非常注重幼儿的品德教育。本文通过幼儿谦让行为的现状、培养幼儿谦让行为的有效途径、对幼儿谦让行为的效果分析和对幼儿谦让行为的几点思考等四方面对幼儿谦让行为的培养进行分析阐述。
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谦让可以帮助幼儿获得好的人缘。无论在成人世界还是孩子世界、善于谦让的人一定会受到同伴的欢迎和接纳、因而获得更多的交往机会、也更具有竞争力。谦让可使幼儿获得别人给予的谦让和支持。俗话说、你敬我一尺、我敬你一丈；退一步海阔天空。谦让可能会使孩子失去一些物质上的东西、却能享受到精神上的真正快乐。一个懂得谦让的人、一定会得到别人的帮助。谦让有助于幼儿以退为进、最终达到自己的目的。谦让有利于提高幼儿的竞争能力。谦让不仅有利于孩子获得同伴的尊敬、能融洽和同伴的关系、而且也给孩子自己思考的时间和空间。
5岁-7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析
5岁-7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析【摘要】本文主要探讨了7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制，通过对现有研究的综述与分析，得出了以下几点：首先，幼儿的谦让行为对于促进社交互动、培养人际关系以及提升自我形象等方面都具有一定的功能性作用；其次，谦让行为的发生机制主要涉及幼儿的认知、情感、道德及文化等多重因素的交互作用。
最后，本文以具体事例加以说明，进一步阐释了幼儿谦让行为的实际表现及其与功能性作用的关系。
【正文】一、谦让行为的定义谦让行为是指个体为了不伤害他人的利益、满足他人的需求或预期，而选择妥协或放弃自己的某项利益或行为。
它是一种体现个体情感与道德素养的行为，也是社交互动中不可或缺的一环。
二、幼儿谦让行为的特点幼儿阶段是谦让行为最初出现的时期之一，其谦让行为具有以下几个特点：1. 还没有完全意识到谦让的重要性：由于幼儿的自我意识还未完全形成，因此尚未意识到谦让对于人际交往的重要性。
2. 不能很好地区分正义和公平：幼儿在面对各种情境时往往不能很好地区分正义和公平的概念，因此他们的谦让行为经常会因为个人兴趣被干扰。
3. 有时难以看出真正的谦让：幼儿的言行往往较为自我中心，因此有时很难判断他们表现出的是否真正是谦让行为。
三、幼儿谦让行为的功能幼儿谦让行为在社会交往中，具有以下几个主要的功能：1. 促进社交互动：幼儿通过自己的谦让行为，可以更好地调整个人行为，与他人进行互动，促进彼此之间的关系。
2. 培养人际关系：幼儿的谦让行为可以使其他人感到赞赏、感恩或欣赏，从而培养彼此之间的人际关系。
3. 提升自我形象：幼儿的谦让行为可以体现其高尚的人格、道德品质及公正正义的崇高标准，从而提升自己的自我形象与社会评价。
四、幼儿谦让行为的发生机制幼儿谦让行为的发生机制不是单纯的个体意志行为，而是多重因素的交互作用。
初步分析，认为主要涉及以下几种因素：1. 认知：幼儿谦让行为的认知因素往往是模糊的，常常受到自我中心主义和情感驱动的干扰。
幼儿谦让行为研究综述
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２００７年
幼 儿 教了得到教师的表扬， 多得到 小红花。有的幼儿对同伴谦让是为了让他（ 她） 跟 自 己 玩 。 〔５〕
王红娜和李姗泽（ ２００５） 通过对中班幼儿游戏 过程中亲社会行为发展现状的观察分析， 探究了谦 让行为发生的主动性及存在的问题。她们认为， 谦 让不同于分享和合作。就游戏材料来说， 在分享和 合作中“玩具是大家共有的， 应该大家一起玩”， 而 谦让就不一样， 对幼儿来说“玩具给了你， 我就没有 了”， 而不是“你有我也有， 大家都有”； 就游戏角色 来说， “你要扮演， 我也要扮演， 你演了， 我就演不成 了”， 幼儿很难想到“大家可以轮换着演”。因此， 游 戏中积极主动的谦让发生几率很小。研究者把幼儿 谦让行为分三个水平进行了研究。其中， 水平 １， 即 “自己很想玩玩具， 很想参与游戏， 但会主动先满足 别人的要求”， 其发生率为 ０。水平 ２， 即“稍微犹豫” 的， 也仅占 １１．１％。只有水平 ３“喜欢别人满足自己， 口头上不愿意谦让， 但经提醒能够实现谦让的”占 ７７．８％。可见， 教师的引导对幼儿谦让行为的发生起 着重要的作用。
小班幼儿谦让行为的特点及培养策略
情景测试法 ， 小班 幼儿 的谦 让行为特点进行 了总结 。谈话 对
儿 的爱是平等的 ， 没有特殊性 。刚入 园的幼儿 会 出现缺 爱而 产生没有安全感的现象。但是较之于家庭 ， 幼儿的人 际圈发 生 了变化 ， 出现 了同伴这一新人 物。幼儿 与同伴交 流产 生友 爱 ， 而满足爱 的需要 。在集 体 中幼儿 是被 同伴认 可的 、 从 是
有开拓精神 ， 善于合作 、 于谦让 的人 。作 为幼儿教育者 ， 善 要
集体成员愿意交往及合作的人 。
（ ） 二 谦让有 助于幼儿适应未来竞争 ２ 世纪需要 的是 善于合 作 、 于谦 让的人 才。具有 谦 １ 善 让精神 的人 ， 往同时具备 有合 作精神 ， 往 因此是否能适 应未
、
谦让行为的重 要性
联合国教科文组 织 ２ 世纪教育委员会 面对 未来的教育 ｌ 提 出， 教育应该 围绕学会认 知、 会做 事 、 会共 同生 活、 学 学 学 会生存 。而是否懂得并学 会这四点 ， 谦让起着 重要作用 。本
文将从谦让有助于幼儿融入集体 、 助于幼儿 适应未来竞争 有 这两方面对其重要性进行阐述 。 （ ） 一 谦让有 助于幼儿融 入集 体 小班幼儿从家庭这个小社 会 步入 到幼儿 园这个 的较大 社会 ， 接触及交往 的人 员发生 了变化 ， 身 的地位也 发生 了 本
变化 。在家庭中幼儿是疼爱对象 ， 而在幼儿 园教师对所 有幼
脚跟吗？情况 是不乐 观的。因此要把眼光放长远 ， 教育是 为
了培养适应未来 的人 才 ， 有从 小开 始培 养幼 儿 的谦 让 行 只 为， 才能使幼儿适应未来社会 的竞 争。
二 、 班 幼 儿 谦 让 行 为 的 特 点 小
重视孩子的谦让行为
重视孩子的谦让行为作者：袁宗金来源：《幼儿教育·家教版》2015年第06期谦让的意义与价值灵灵最不喜欢与人分享自己的玩具。
但每次家中来小朋友，妈妈都将玩具分给他们玩，灵灵表面不说，心里可不高兴了。
妈妈趁机给灵灵讲孔融让梨的故事，讲完后，灵灵眨着眼睛问妈妈：“妈妈，孔融是不是很傻？”妈妈看着灵灵疑惑的表情，顿时无语。
谦让是谦虚地推辞或退让，是中华民族的美德。
然而我们常常发现，孩子们不知道什么是谦让，并且很少会做到谦让。
谦让行为一般是指当孩子因共同喜欢或需要某种物品、角色、空间等资源而产生冲突时，一方主动让给另一方的亲社会行为。
孩子的谦让行为主要包括以下几种：物品谦让，把自己喜爱的玩具、学习用品、食品、生活用品等让给其他孩子。
角色谦让，在进行角色游戏时，把自己喜欢扮演的角色让给别人。
空间谦让，当互动双方需要同一个空间时，其中一方让出空间，使得另一方拥有这一空间的使用权。
机会谦让，把游戏等机会让给同时想拥有这一机会的小伙伴。
谦让能够促进幼儿社会性发展和同伴交往。
谦让行为属于儿童亲社会性发展的范畴。
亲社会行为是指人们在社会交往中，所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
谦让的孩子普遍受到欢迎，能够获得同伴良好的评价，在班级中的地位也相对较高。
所以，孩子谦让行为表现多一些，就容易促进其与同伴的关系。
正确把握谦让与竞争在许多人看来，谦让就意味着失去机会，损失个人利益，就是吃亏。
传统的谦让强调“让”，即无条件无立场地“让”，有失自身价值地“让”，当让则让，不当让也让。
彤彤和蓓蓓都报名参加市里“才艺宝贝”大赛，但幼儿园只有一个名额，在胜负难分的情况下，老师说：“你们两人能不能互相谦让一下呢？”彤彤很不情愿地说：“那让蓓蓓去吧。
”家长知道这件事后，引起了“孩子该不该谦让”的争论。
爷爷奶奶说：“让就让吧，孩子懂得谦让也是一件好事。
”而彤彤的爸爸妈妈却认为，现在社会竞争这么激烈，这是培养孩子公平竞争的机会，为什么一定要谦让呢？孩子之间的谦让不是一味地“让”，而是一种合理的、适度的“让”，要因人而异。
幼儿园家庭教育教案：孩子谦让与分享的培养 幼儿园家庭教育
教案一：培养孩子谦让品质1.引言在当今社会，谦让是一种非常重要的品质，尤其是对于幼儿的培养来说更是至关重要。
通过家庭教育的手段，可以帮助幼儿从小养成谦让的习惯，使其成长为有着良好品德的人。
本教案将从培养孩子谦让的意义、方法以及实践操作方面进行讨论。
2.培养孩子谦让的意义谦让是一种尊重他人的态度，也是一种维护自己和他人关系和谐的行为。
在幼儿阶段，培养孩子谦让的品质对于其未来的成长和发展具有重要的影响。
谦让可以让孩子更好地融入集体，建立良好的人际关系；谦让可以培养孩子的高尚情操和道德修养，提高其社会适应能力；谦让品质也能够培养孩子的宽容心态和积极向上的人生态度。
3.培养孩子谦让的方法（1）言传身教：家长要以身作则，做孩子学习谦让的榜样。
在和孩子交往的过程中，要注意自己的言行举止，不要在孩子面前独霸话语权，要给予孩子平等的尊重和关怀。
（2）正面教育：家长可以通过一些生活中的小事来教育孩子如何谦让。
当孩子与其他人争抢玩具时，可以引导孩子主动让给对方，让孩子体会到放下自己的欲望是一种美德。
（3）奖惩相结合：在孩子表现出谦让的行为时，及时给予肯定和鼓励，激发其继续谦让的动力。
而当孩子表现出自私和傲慢的态度时，也要适当进行批评和惩罚，让孩子意识到谦让品质的重要性。
4.实践操作（1）家长和孩子共同制定规则：家长可以和孩子一起商讨制定一些规则，如在家中轮流选择娱乐项目、共享食物等，让孩子从小懂得尊重和体谅他人，培养出谦让的行为。
（2）模仿角色扮演：家长可以借助一些故事或者电视剧的情节，通过角色扮演的方式，让孩子模仿其中的谦让行为，从而潜移默化地接受这种品质。
（3）组织集体活动：在家庭或者社区组织一些集体活动，让孩子参与其中，培养孩子的集体荣誉感和责任感，提高其谦让品质。
5.总结通过家庭教育的手段，培养孩子谦让的品质对于孩子未来的成长具有重要的意义。
家长可以通过言传身教、正面教育、奖惩相结合等方法来培养孩子谦让的品质，同时在实践过程中也要充分调动孩子的参与性和积极性，让孩子在实践中体会到谦让品质的重要性，从而成长为一个有着健康人格和良好品德的人。
如何看待幼儿的谦让行为
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翻开《早期阅读》，熟悉的标题：随感、做做玩玩、教师博客、教育笔记、家园立交桥、研究与探索等等，最吸引我的文章就是两位专家写的“谦让行为的研究专题 ”，想想自己班级里现在看到更多的是争抢而不是谦让，很少看到有谦让的行为，也许只是教师的关注点不同，也许谦让在我们小朋友身边经常发生的，我们如何来看待这种谦让行为呢？因此，它吸引我看下去了。
文中让我了解了判定谦让的行为条件：双方同时在场，一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩，以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系，克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以再一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因人而异，对于不同的孩子采取不同的行为方式、教学策略，内向的孩子还是要鼓励他去争取，在不伤害别人的情况下争取到自己的一些利益还是需要的。
2、注意观察，区别对待，教师要作为一个仔细的观察者，而不是一味地、不加区分地谦让，从孩子的出发点来考虑，努力促成他们的合作，然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。
从另外一个角度来看，也许很多老师都没有关注到，文中也清楚地阐述了谦让对于有些孩子来说的一个负面作用：
1、导致幼儿忽视自己的权利，在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得带的权益，为了表现自己是个“好孩子”，或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。
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到他人的需要.发挥“去中心化”的作用.使孩子养成良好的品质和性格。然而.过度谦让.只能使得经常接受谦让的一方更加“自我中心”.甚至使接受谦让慢慢成为某些幼儿的习惯。
做为教师.我们又要教育孩子懂得谦让.又要使负面作用降到最低.也许这也是我们的一个困惑。文中也说到：谦让是传统教育的一个组成部分.幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育.而谦让教育应渗透于幼儿一日生活之中.需要教师具有教育的机智和智慧.谦让教育应该是随机的正式的活动较少。
如何看待幼儿的谦让行为
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翻开《早期阅读》.熟悉的标题：随感、做做玩玩、教师博客、教育笔记、家园立交桥、研究与探索等等.最吸引我的文章就是两位专家写的“谦让行为的研究专题 ”.想想自己班级里现在看到更多的是争抢而不是谦让.很少看到有谦让的行为.也许只是教师的关注点不同.也许谦让在我们小朋友身边经常发生的.我们如何来看待这种谦让行为呢？因此.它吸引我看下去了。
文中让我了解了判定谦让的行为条件：双方同时在场.一方主动让给另一方.使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩.以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系.克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以再一定程度上保障良好的秩序.有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间.从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为.则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
从另外一个角度来看.也许很多老师都没有关注到.文中也清楚地阐述了Βιβλιοθήκη 让对于有些孩子来说的一个负面作用：
1、导致幼儿忽视自己的权利.在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象.他们不懂得争取自己应该得带的权益.为了表现自己是个“好孩子”.或者得到老师的表扬.个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。
2、谦让会造成幼儿尚失自我.幼儿会感到谦让能使人高兴.能得到成人的表扬。
1、因人而异.对于不同的孩子采取不同的行为方式、教学策略.内向的孩子还是要鼓励他去争取.在不伤害别人的情况下争取到自己的一些利益还是需要的。
2、注意观察.区别对待.教师要作为一个仔细的观察者.而不是一味地、不加区分地谦让.从孩子的出发点来考虑.努力促成他们的合作.然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。