高职教师职业道德评价体系研究
江苏高职院校教师评价体系的研究及实现
ｌ 高 职 院校 教 师 绩效 评、 人力和物力 ， 却没有充分 目 ， 国大部分的高职教育教学质量监控和评 发挥绩效评价对管理水平的提升作用。 前 我 价主要通过听课制度 、 督导制度、 教学检查制度和学 １３评价 主体 不全 面 ． 生评教制度来实现 ， 因此现行的高职教师绩效评价体 系还存在许多问题 ， 主要表现在 以下几个方面。
质量有重要 意义 ， 因此有必要建立一套适合 高职 院校 现状 的教 师绩效评 价体 系。本文构建了一套科 学合理切 实可行的教师 绩效
评价体 系， 应用该评价体 系对教师的工作绩效进行评 价 ， 并对评价结果进行分析反馈。
关键词 ： 苏高职 院校 ； 效评价 ； 江 绩 评价 体 系 中图分类号 ：７ ８５ Ｇ １ ． 文献标识码 ： Ａ
高等职业教育是我 国高等教育的重要组成部分 ，
的行 为及行 为 结 果 达 到 学 校 的要 求 ；二 是 提 高 教 师
教师绩效评价是学校人力资源管理的关键环节 ， 于 的能力和素质 ， 对 使之达到更高的绩效水平 ， 或是识别 提高人才培养质量有重要意义， 因此有必要建立一套 教师的长处 ， 将其调整到更合适的岗位 ， 发挥 出更高 适合高职院校现状的教师绩效评价体系。 的绩效水平。后者体现出绩效评价对人 力资源的开 发功能。现行的教师绩效评价体系 ， 大多集中于绩效 评价的控制和激励功能， 忽视了对人力资源开发功能
果。
价结果分析后 ， 还应建 立完善 的沟通渠道 和反馈 机
１２ ． 忽视 了绩效评价对于人 力资源的开发功能
制。对学校来说 ， 通过绩效 沟通 ， 能有效地掌握教师
教师绩效评价 的目的在于提高教师 的能力和素 的工作情况和工作心态， 发现并解决 问题 ， 确保教师 质， 从而改进 和提高学校整体绩效。教师绩效 的提高 工作方 向和工作结果 的正确 ；能客观公正地评价教
试论高职院校的师德建设
近２ ０ 年来 ， 我国高等职业技术教育的规模不断扩大， 高 等职业技术院校的首要任务是技能型 、应用型和管理型人 才 的培养，高职教师的思想道德素质与职业能力的高低是
主义的躁动狂热与追求 的淹没 ， 缺失 了对精神世界 、 价值 信仰 、 内在美德 的关注与追求。 二、 高职院校师德建设的对策 树立社会主义荣辱观 、加强师德建设是一个 系统工 程。 不但需要提高对师德建设重要性 的认识 ， 更需要将“ 以 法治国” 和“ 以德治国” 有机结合。高职院校要努力把建设 和谐校园与培养社会主义事业的建设 者和接班人作 为己 任， 要努力营造 良好的校园环境和育人氛围。 １ ． 明确师德评价标准。高职院校的师德评价是师德建 设 的重要内容和手段。在学校的实际考评工作中 ， 往往重 视教学业绩与科研 等易于量化 的部分 ，师德师风则 被忽 略， 师德表现常常因无法量化考核而被忽略。 因此 ， 完善师 德考评机制 ， 在强化和细化师德考评体系的基础上 ， 明确 师德评价 的标准并纳人考评工作之中， 意义十分重大 。首 先， 应提高对师德教育工作的认识 ， 师德建设事关培养社 会主义事业的建设者和接班人 ，因此必须时时绷紧这根 弦。要加强和健全师德考评的队伍建设 ， 主要领导要亲 自 挂帅 ， 有关部门要狠抓监督落实 ； 要将师德教 育和培训纳 入年度工作计划之中； 要建立科学健全的师德评价指标体 系， 定期 由学生 、 教师 、 干部等组成的评价人员 ， 对师德进 行测评 。其次 ， 由于师德考核的较多内容难以直观化和定 量化 ， 且考核对象教师的行为模式的不断变化 ， 给考核的 公正性带来 了一定的难度。因此 ， 师德考核需要主观考核 与客观量化考核并举 ， 软性指标与硬性指标并举 ， 平 时观 测、 记录与学年测评并举 ， 以努力保证考核 的科学性 。第 三， 要将师德测评的分值纳入总分值之 中， 将其结果作为 教 师奖惩 、 聘任 、 职务晋升 、 工资晋升相挂钩 ， 并在职称晋 升中实行对师德表现的“ 一票否决制” 。 ２ ． 加强师德师风教育 。 要建立和健全与高职院校职业 特点和时代特点相适应的师德师风体系， 建立和落实师德
德高为师身正为范———浅析高职教师师德规范
“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为高职教师在师德方面上，有一个怎样道德标准？有人说“教师是人类灵魂的工程师”，这就说教师不仅要教好书，还要育好人，在各方面都要为人师表。
作为人民教师在师德方面上，标准则更高，要求则更严。
教师肩负着培养祖国栋梁之重任，要为社会主义现代建设培养出适应21世纪的高素质人才，关键是要有一支高素质的教师队。
在新时期，我国正在推进素质教育，对教师的师德、知识能力和身心健康等方面提出了更高要求，良好的职业道德素养是对高职教师师德规范的起码要求。
一、德高为师，身正为范“教师是传道、授业、解惑之人，道为最先。
而要传道，教师首先得正身”。
“德高为师，身正为范”。
教师的一言一行，教师的一举一动，时时刻刻都给学生留下深刻的印象，教师言行有的甚至影响学生的一辈子。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“你们不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。
”教育学家苏霍姆林斯基这段精辟话语阐明了教师要教好书，育好人，教师师德为先。
良好的师德素养是教师职业的灵魂，是在从教生涯中所必备条件，是在教坛事业中的执教之本。
高尚的师德，是对学生无声无息的教育，最生动具体的表现。
师德建设是当今素质教育改革发展的需要，是提高民族道德素质、构建社会主义和谐社会的基础，是人民群众度量教育者的一把尺子，是加强教师队伍建设的一个重要因素。
当今是知识经济和高科技发展的社会，时代呼唤着高素质、高端科技的创新人才，而这些创新人才的培养，是人民的教师，那么人民教师就得具备新世纪的高素质。
因为教师是教育改革的方向把舵人，教育的目标以及办学方向都需要教师去落实，教育质量好坏和办学效益都得教师去身体力行。
学生的德育工作和教学质量的管理工作都要教师去实施。
所以振兴教育事业，很大程度上取决于教师队伍的素质。
教育的目标是“德才并重，以德为主”。
高职学生大多数来到大学里并没有明确的人生目标，没有远大的理想，没有更高的追求，很大一部分学生得过且过。
高职教师能力素质智能评价系统
应用案例：高职教师能力素质评价
以某高职院校为例，引入智能评 价系统，对教师能力素质进行全
面评价。
根据评价结果，为优秀教师提供 发展机会和奖励，为潜力教师提
供培训和指导。
通过持续改进，提高教师整体水 平，提升学校教学质量和竞争力
。
系统优势与局限性
模型构建
根据分析结果构建能力素 质评价模型，确定各项指 标的权重和阈值。
模型优化
通过不断调整模型参数， 优化评价模型的准确性和 稳定性。
结果呈现模块
结果输出
将分析结果以可视化图表、报告 等形式输出，方便用户查看和理
解。
反馈机制
根据评价结果为高职教师提供针 对性的建议和培训计划，促进教
师能力素质的提升。
模型适用性：模型可能不适用于所有类型的教师和学校，需根据具体情 况进行调整。
05
高职教师能力素质智 能评价系统应用前景 与展望
系统应用前景分析
提升评价效率 促进公平公正 推动教师发展 优化资源配置
通过智能评价系统，可以快速、准确地收集和分析教师能力素 质数据，减少人为错误和评价时间，提高评价效率。
师能力素质的要求；
结合人工智能技术，构建包括 机器学习、自然语言处理、数 据挖掘等在内的评价模型；
通过实验验证和实际应用，不 断优化和完善评价系统。
02
高职教师能力素质评 价概述
教师能力素质定义与内涵
教师能力素质是指教师在教育教学过 程中表现出的专业知识和技能、教育 教学理论素养、职业道德修养、实践 能力和创新精神等方面的综合素质。
• 本研究旨在构建一个能够全面评价高职教师能力素质的智能评 价系统，该系统能够客观地反映教师的教学水平、专业能力、 职业素养等方面的实际情况，为学校管理层提供决策支持，同 时帮助教师自身实现自我认知和自我提升。
对高职院校教师职业道德的研究
对高职院校教师职业道德的研究【摘要】教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。
本文对教师职业道德的界定、高职院校教师职业道德建设的必要性和所存在的一些问题，以及关于高职院校教师职业道德的建设进行了探讨。
【关键词】教师职业道德界定；必要性；存在的问题；建设教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。
随着高职教育的不断发展，高职院校教师的职业道德素质水平也变得至关重要。
加强高职院校教师职业道德的建设，是高职院校可持续发展的重要保证。
一、教师职业道德的界定对于当前教师职业道德的界定主要有以下几种学说：1.规范说这类界定主要是从教师职业道德的概念本身出发，讨论教师职业道德的规范性和准则性。
如：（1）教师职业道德是指从事教书育人工作的专业人员在履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和；（2）教师职业道德是指调整教师职业内部、教师职业之间、教师职业与社会之间的各种关系的行为准则；（3）教师职业道德指的是教师通过教育与培训，在从事教育劳动过程中获得的对调节教师与他人、与集体及相互关系的行为准则的理解，从而形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和等。
2.功能说很多学者运用了“价值”这个字眼，从功能的角度来界定教师职业道德，如：（1）教师职业道德是一种知识技能，同时还是一种信念；（2）教师职业道德是教师职业行为的调节功能，通过社会舆论的道德评价来实现等。
它既强调了教师职业道德的功能特性，又说明了教师职业道德的价值取向。
3.重要性说一些从事教育管理的学者们通过教师职业道德的建设对社会所产生的影响，因而从重要性的角度对它作出相应的界定，如：（1）教师职业道德是社会道德体系的组成部分，规范和约束着教师的职业行为；（2）教师职业道德是社会主义教育目的实现的保证；（3）教师职业道德是影响生产力发展的精神力量等。
这类界定主要强调了教师职业道德的重要性。
关于高职院校师德建设现状的调查研究
设很好和较好 ， 满意率近 ８ ５ ％； 有１ ６ ． ３ ２ ％和 ０ ． ５ ３ ％的教 师对学 校的师德建设现状持不 同意见 。可见 ， 当前高职院校的师德建
设还需进一步加强和改进 ， 学校对师德建设 的重视程度也有待 提升 。由表 ２可知 ， 有３ ７ ． ４ ３ ％的教师认为学校师德素质 近年有 所上升 ， ３ ２ ． ６ ２ ％的教 师认 为 学 校 师 德 素 质基 本 没 有 变 化 。 ２ ９ ． ９ ５ ％的教师认为学校 师德素质有所下 降。 可见师德建设效果 还不太令人满意。 １ ． ２ 师德建 设的薄弱环节
对师德研究明显少 于教研 ，师德建设观念陈旧、 方法简单、 成效
不大。
师德建设投入 不足 ， 使得教师对学校师德建设的认同度不 高（ 见表 １ 、 表２ ） 。教师对学校师德建设的认 同度取决于两个重
要 因素 ： 一是学校 的态度及采取 的措施 ， 也就是重视程度 ； 二是 师德建设效果 的好坏 。
体系， 作 为建设和谐校 园的重要组成部 分 ， 视为学校可持续 发
展 的重要支柱 。要遵循科学性 、 针对性 、 实效性的原则 ， 从实 际
出发 ， 循序渐进 ， 研究教 师“ 三德 ” 建设 新变化 、 新问题 ， 不断探
索 总结教 师“ 三德 ” 建设 的新 方法 、 新措施 ， 形成 “ 三德 ” 建设 的 新制度 、 新格局 ， 不断完善教师思想道德建设 的长效机制 ， 努力 提高教师思想道德水平。
份， 有效 回收 ２ ８ ９ 份。 通过调查了解高职院校师德建设现状 ， 分
析其 中存在 的问题及原 因 ， 寻求加强师德建设 的对 策 ， 促进 教
育教学改革与创新 ， 提高教学质量 ， 增强办学实力 ， 推动学校发
高校教师职业道德建设与评价标准体系研究
高校教师职业道德建设与评价标准体系研究近年来，高校教师职业道德建设备受社会的广泛关注。
高校教师在高等教育中扮演着非常重要的角色，他们是学生的启迪者、学术研究的领军人物和人才培养的重要保障。
因此，高校教师的职业道德对于学校、学生和社会都具有极为重要的影响。
本文旨在探讨高校教师职业道德建设与评价标准体系研究。
一、高校教师职业道德建设职业道德指的是职业道德的每个人都必须具备的基本道德规范和职业伦理。
高校教师职业道德是指教师在教学、科研工作和社会交往中应具有的规范和道德素质。
高校教师职业道德建设，是对高校教师行为规范的培养和发展，是对高校教师道德素质的提升和理念更新。
1.职业道德的培养需要集中投入，逐步建立具体、细致的制度体系。
高校应该开展相关的教育培训，将道德伦理教育纳入教师培训课程中，加强教师职业道德教育宣传的力度。
同时，各高校应建立具体、细致的制度体系，为教师职业道德建设提供制度保障。
2.教师应增强职业道德意识和职业责任感。
教育改革发展已经进入新时代，高校教师的职责和使命更为重要，因此，高校教师要时刻提醒自己，时刻牢记自己肩上的重任，牢记职业使命，严格要求自己。
3.高校教师应当培养良好的教育风尚。
高校教师应该注重自我修养，注重培养自己的自信心、自制力和责任感，在平时的教学工作中，处理好与同事和学生的关系。
二、高校教师职业道德评价标准体系高校教师职业道德评价标准体系是一种客观公正的评价体系，它反映了高校教师职业道德的本质与要求。
高校教师职业道德评价标准体系的建立，是科学地绩效管理的一部分，是高校教师职业道德建设的重要切入点。
1.伦理标准。
伦理是一种规范，它与职业道德密不可分。
高校教师职业道德评价标准体系应准确反映教师的伦理要求和行为规范，并通过一套考核方法定期对教师伦理进行评估和通报。
2.教育创新能力。
教师的教育创新能力也是高校教师职业道德的内容之一。
高校教师职业道德评价标准体系应重视对教师教育创新能力的评估，特别是对其教学方法与教学效果的评估，评估结果将用于提高教学质量。
高职高专构建师德评价和监督体系研究
高职高专构建师德评价和监督体系研究作者：李晓东来源：《广西教育·C版》2013年第05期【摘要】分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。
【关键词】高职高专师德评价和监督体系构建【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05C-0034-03当前，我国经济发展速度非常快，物质文明发达，精神文明建设相对滞后，甚至有相当多的人信仰缺失，盲目崇拜金钱，这是每一个经历经济腾飞的国家都要经历的阶段。
对此，应加强精神文明建设，具体到高职高专，就应加强师德建设，加强他们的信仰建设、素质建设，从战略高度审视师德评价和监督体系。
本文试分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT 分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。
一、师德评价和监督体系的三个层面及其现状分析师德评价和监督体系由以下三个层面组成：一是宏观层面，实际上是师德能否提升的宏观环境的评价。
目前我们国家师德培养的环境不太好。
首先是市场经济的冲击，造成金钱崇拜、物质崇拜、享乐主义的盛行，很多人不愿意从事教师行业；传统文化被人为地割裂，现代人对中华文化不是很了解，了解些皮毛的人又有断章取义的可能，因此作为中华文化的传承媒介，教师应加强中华文化、中华文明的学习。
二是中观层面，也就是某个省、市、自治区，某个层次的教育管理机构管理人员及所管辖的人民教师的师德评价和监督体系的建立，师德评价的目的是让所管辖的教师的师德大多数达到优秀层次，也就是教师道德要先行，要达标，达标的要求是优秀，各个学校的教师师德是可以比较的，比较的关键指标是优秀率达到多少。
三是微观层面，即要求每个教师的师德应该达到什么标准，对每一个人民教师的师德进行评价，并为此配套监督体系，保障公正、公开。
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摘要高职教师职业道德评价体系存在着评价标准不科学、评价过程不全面、评价结果不运用等问题，要完善高职教师职业道德评价体系，应该做到加强职业道德教育，加大职业道德宣传力度，建立完善的考核评价体系，运用多元的评价方法，增强评价的公开性，注重评价结果的运用，使高职教师职业道德评价体系更合理、更科学。
关键词高职教师;职业道德评价;评价体系高校教师担负着传道授业解惑的重任，是培养高技能人才的主力军，作为一名高职院校的教师，不仅要掌握高深的专业知识和精湛的专业技能，更要具备教书育人的高尚品德。
由于高职教育的特殊性，高职教师职业道德问题逐步成为社会关注和研究的热点，但是，通过分析目前高职教师职业德现状后发现，对教师职业道德评价体系的研究系统性不强，随意性大，因而，构建科学合理、操作性强、实用管用的教师职业德评价体系尤为重要。
一、高职教师职业道德现状价值取向偏差，缺乏敬业精神。
受市场经济的影响，部分教师的价值取向趋向现实，以利益为重，追求利益的最大化，以赚钱为根本目的，不再专心于教学研究，直接导致了教学质量的下降，也直接影响了大学生人生观、价值观的形成。
育人观点弱化，不能做到教书与育人有机结合。
部分高职教师没有履行好教书育人的职责，只是一味地讲授理论知识，或单纯地进行实际操作，理论与实践不能有机结合，师生之间缺乏共识，不能进行有效地交流。
有的教师语言行动随意，不注重个人形象，甚至无视学生的不良行为，只教不育，直接破坏了职业院校的育人环境，影响了人才培养质量。
服务意识不强，缺乏进取
精神。
有的高职教师没有把学生当成服务对象，不能正确看待教育工作，只是为了完成教学任务，没有花费心思认真研究教学，只是一成不变地完成教学任务，使学生学习的主动性不高，甚至丧失学习的积极性。
有是只追求个人享受，不思进取，得过且过，走进课堂，无精打采，谈起玩乐，神采飞扬，不求真务实，更谈不上开拓创新，根本忘记了教师教书育人的职责。
二、高职教师职业道德评价体系存在的问题高职教师职业道德方面存在的问题虽非主流，但是毕竟存在，在培养国家需要的复合型人才的主阵地存在这样的问题实在令人堪忧。
出现这样的问题原因是多方面的，除了社会环境对教师职业道德的影响外，职业院校教师职业道德评价体系没有充分发挥应有的激励作用是不容忽视的，目前师德评价存在一定的问题。
一是评价标准不科学。
没有充分考虑职业院校的现状，把学生评价定得太高，有的学生认为这是一个泄私愤的好渠道，把平时上课要求严，作业要求严，实训操作要求严的教师评得一无是处，分数打得很低，虽然不具普遍性，但毕竟存在。
所以，这种评价标准没有从客观上体现教师的劳动价值，不能调动教师的工作积极性，缺乏科学依据，最终只能流于形式。
二是评价过程不全面。
只在学期末时做出一次评价，而且只凭一张测评表来评定教师的职业道德状况，忽视了对教师的教学效果的评价，这显然有失公允。
三是评价结果不运用。
考核结束后，考核结果不公布，也不能及时反馈给教师，也没有在评先选优、职称晋升、岗位聘任等中运用，因此评价结果并没有起到激励作用。
三、完善
高职教师职业道德评价体系的对策一是加强职业道德教育。
经常组织教师学习职业规范、传统美德、敬业精神、法律法规、学术道德、道德楷模先进事迹等，通过强师德铸师魂主题教育实践活动，开展形式多样的职业道德教育，强化职业意识和敬业意识。
二是加大职业道德宣传力度。
大力宣传《高校教师职业道德规范》，宣传职业道德典型，评选表彰师德标兵、最美教师、模范辅导员等，激励教师奋发向上。
充分利用节庆日，通过校园网、微博、微信、微电影、校园橱窗等媒体形式，集中宣传先进人物的典型事迹，积极培育向上、向善的精神力量。
三是建立完善的考核评价体系。
制定切实可行的教师职业道德评价标准，对评价方式、评价内容、评价目的、评价程序作出明确规定和严格要求，在制度层面进行规范和统一。
制定一个全面、科学、合理的教师职业道德评价体系，具备全面性和可操作性，使评价结果更趋于合理。
四是运用多元的评价方法。
高职教师职业道德评价体系应打破固有的模式，针对不同院校的特点，评价内容有所侧重，评价过程中，除了领导评价、部门评价、学生评价外，家长评价和被评价教师本人也应参与其中，从而使评价结果更可信。
五是增强评价的公开性。
所有教师既是被评价对象，又是评价的主体，既是参与者，又是监督者，对评价过程和评价结果的公开透明进行监督，使教师的满意度大大增加。
六是注重评价结果的运用。
实行师德一票否决制，把评价结果运用到评先选优、职务晋升、岗位聘任中来，并以此为契机，帮助教师发现问题，分析原因，寻找解决的办法，全
面提高教师的职业素养。
总之，建立完善的高职教师职业道德评价体系，不仅能够促进教师个体发展，而且能提高职业院校办学实力，还能促进社会文明进步，因此，抓好教师职业道德评价体系建设工作至关重要，职业院校应给予高度重视。
作者逯新英单位松原职业技术学院参考文献[1]张忠华桑瑜对大学青年教师职业道德研究的反思[]高校教育管理,201205[2]兰静高校教师职业道德修养存在的问题及对策研究[]西南大学,2013[3]刘彦高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[]青海师范大学,2012。