对外汉语教材对比分析答辩课件

1885 个，包括全部甲、乙级 展性知识涉及面太窄。 对不 语知识，增添更多的技巧性、 《汉字识写课本》 字以及 260多个丙、丁级字， 需要赘述的汉字知识进行阐 拓展性知识，如汉字笔顺笔 笔画数较多和结构较复杂的
另外还有 20个超纲字，如 释，增加学生的记忆负担。 画的顺口溜、汉字背后的小 汉字——《汉字拼读课本》 “翰”“韩”“酪”等字， 例如对“走”的解释：古代 故事等，使得教材看起来有
以补学生所需。 的意义相当于现代的“跑”， 趣味性。
古代“跑”为“走”，“走 对于一些过于深奥的汉字知
路”。 “行”。 识可以删减，没必要介绍太 多古今用法，造成记忆困扰。
︽ 张 老 师 教 汉 字 ︾
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第五章 结语
《 汉语语言文字启蒙 》
《 张 老 师 教 汉字 》
教学对象：海外留学生 教学课型：综合课 教材定位：汉语国际教育教材 内容侧重：文化内容
到句，重在培养学生的构字、
构词和构句能力。
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第三章 两种教材的编写原则比较
《张老师教汉字》
主要表现在： 主要表现在：对汉字的释义上， 笔画：基本笔画——派生笔画 不免会夹杂文化内容的传播，尤 结构：独体字——合体字 其是对汉字的释源。
《汉语语言文字启蒙》
主要表现在：知识点的学习由 主要表现在： 易到难，层层递进 ；课文长度 每课的“Civilization”。
《汉字识写课本》
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第二章 两种教材结构体例比较 “滚雪球”
课 文
生 词
汉 字 记 忆
汉 字 介 绍
语 法
文 化
二. 正文 一. 绪论
《汉语语言文字启蒙》
三. 附录
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第三章 两种教材的编写原则比较
《张老师教汉字》
一.从 结构体例上看，由易到 难，从字形入手，分为独体字 和合体字，对笔画、笔顺以及
《汉语语言文字启蒙》
为“优秀国际汉语教材”。
第一节 选题背景和意义
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第一章 绪论
《汉语语言文字启蒙》 《<汉语言文字启蒙>一书在法国获得成功的启示》 《张老师教汉字》系列教材 （张朋朋；语言教学与研究； 1992） 本系列教材分为《汉字识写课本》（上、下）和《汉字 《评介<汉语语言文字启蒙 >》 拼读课本》（上、下）以及配套一本《汉字识写课本》练习 （刘社会 ；世界汉语教学；1994） 册，提倡写字教学和识字教学适当分流。 《由法国“字本位”教材引发的思考 》 《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉语教学》 （王若江；世界汉语教学；2000） （张旺熹；世界汉语教学；1990） 《汉字教学及教材编写问题》 （肖息强；世界汉语教学；1994） （张熙昌；语言教学与研究；2007） 文 献 法 对 比 法 统 计 法
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︽ 汉 字 拼 读 课 本 ︾ 《张老师教汉字》系列教材 《汉字识写课本练习册》
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第二章 两种教材结构体例比较
《汉字识写课本练习册》 此练习册与教材配套使用，共二 十五课和一个总复习。每课设有八到
《汉字拼读课本》 记忆窍门 用“拼形法”建立汉字之间的关 以旧带新，将汉字的记忆按声旁 系联想和类推，以形声旁归类为主线， 和形旁的不同归类。 意在给学生建立一个将构字规律转为 如形声字声旁记忆：古（gǔ） 识字规律的系统。每课由四部分构成： 古老 ；故（故事）；姑（姑姑）； 汉字园地—记忆窍门—活用园地—自 估（估计）；苦（kǔ）痛苦等。 学园地。 形声字形旁记忆：“讠”（讨、 论、计、许）；“宀”（宴、宫、 客）；“女”（姨、娘）。 然后将形近字作比较，从形音义 上进一步解释他们的异同点。
二. 循 序 渐 进 原 则
如“女”，古代汉字像一个
双膝跪地、两手交叉于胸前的女 子形象，可以看出中国古代封建 社会女子地位低下的思想观念。
三. 教材结合文化传播原 则
睛》、《中国人的习惯》和《怕
不鬼？》等。
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第四章 教材问题及编写建议
︽ 二 .教材上下两册难度跨度较 一 . 没有根据汉字本身的发展 我的编排建议： 《张老师教汉字》的生字编 我的编排建议： 汉 大，极易引起学生过渡阶段 规律提炼汉字，而是依附于 课文内容编排前后要紧 排方式值得借鉴。 “分阶段 采用“分流教学”模式。 语 出现学习断层。体现在： 课文内容。 导致学生在初级 密衔接，内容长度要阶梯式 教学模式。 从最简单的笔画 选取生字要有目的性，有规 语 （一）下册课文字数突增到 阶段就要学习较难的汉字， 的递增，难度也要逐级递加。 三 . 文化内容的实用性欠缺。 文章选取的内容大多文 笔顺教起，再到独体字和和 律性，复杂的汉字书写可以 言 三四百字。难度跨度较大。 如“谢”“贵”“哪”等。 编者在编写下册时，可以将 化性太强，而交际性明显较弱。如：如上册课文 合体字的学习，充分利用了 文 暂时放过，只需要能够理解 我的编排建议： 如《你买了些什么东西》 留学生缺乏对汉字本身理据 对话体的内容继续加深，直 《祝你一路平安》的课文内容出现的现代中国人并 汉字的构形规律和学习者的 字 意思即可。每一课除了汉字 编者可以根据现代生活的发展状况，选取一些 （上）等交际性文章—— 性和系统性的认识，造成学 到学生具备能够读懂说明性 启 不常用的歇后语“ 飞机上生孩子——高升（生） 联想策略，符合学生识记汉 记忆之外，最好能够设置专 流行话题，如中国的旅行指南、购物技巧、现代交 《画龙点睛》《怕不怕鬼》 习困扰。 文章，再衔接这类型文章。 蒙 了” 。下册课文内容更是缺乏现代文化交流的气息， 字的规律。 门的汉字基本知识模块，从 通、娱乐项目等内容，作为一本难度介于上下两册 （下）等。 ︾ 拼音部分可以随着学习 大部分讲述中国的古文化，例如《画龙点睛》《杯 最简单的笔画、笔顺教起， 之间的过渡性教材，既符合了教材与时俱进的多样 （二）从第 0课开始，无拼音 者水平的上升，逐渐减少。 弓蛇影》《怕不怕鬼》《有用和无用之间》等， 宣 循序渐进学习汉字。 性要求，又可以解决中间过渡断层带的现实问题， 标注。 或者附录部分增加拼音译本。 扬孔老庄的思想文化，对于接受新鲜事物的外国人 取得双赢的效果。 来说，内容明显太落后，无法与现代中国接轨。
一.绪论部分：先介绍汉字书写 和笔画，后介绍语音、语调。 附有部首介绍和常用字表。 二.教学顺序是由字到词。汉字 教学是教材重点。 上下两册共涉及汉字900 个，涵盖现代阅读的90%的汉 字
一.“字本位”原则
二. 循 序 渐 进 原 则
部件的学习是整个汉字教学的
基础。 二.教学顺序是由字到词、由词
三. 教材结合文化传播原 则
攻克的难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本
位理论”，成为“字本位”观的首创者。从汉字入手来教汉语，引 起了对外汉语学界的高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位
教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑《汉语语言文字启蒙》
（华语教学出版社 1997年 第一版）和张惠芬《张老师教汉字》系 列教材（北京语言大学出版社 2006年）是为数不多的“字本位” 教材。本文将具体从两本教材的结构体例和编写原则，总结两本教 材各自的特点和问题，从而提出有建设性的教材编写建议。
十个题型。
︽ 汉 字 拼 读 课 本 ︾ 《张老师教汉字》系列教材
特点一：将学生易混淆的形近、 音近词设置成练习，寻找相似，扩展 类化。如“大和太”“衣和农”“开 和井”等组词、注音。 特点二：按偏旁归类分组，强化 学生将汉字归类分组记忆的能力。如 “吃、喝、号、晚、晴、睛、眼等” 《汉字识写课本练习册》 汉字按“口、日、目”偏旁归类
教学对象：国内的非汉字文化圈零起点
来华留学生 教学课型：选修课
教材定位：对外汉语教材
内容侧重：汉字理据性和构形能力等
总之，两者都是“字本位”理论的创新者和实践者。 它们都突破了传统的汉字教学方法，开始运用图画法、 溯源法等趣味性方法辅助学生建立汉字的构形感知能力。
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参考文献
【1】白乐桑（法）.《汉语语言文字启蒙》（上下）.张朋朋（译）.第一版. 华语教学出版社.1997. 【2】张惠芬.《张老师教汉字》.第一版.北京语言大学出版社.2006年2月 【3】张朋朋.《<汉语言文字启蒙>一书在法国获得成功的启示》.《语言教 学与研究》.1992:119-125 【4】刘社会.《评介<汉语言文字启蒙>》.《世界汉语教学》.1994:76-80 【5】王若江.由法国“字本位”教材引发的思考.《世界汉语教学》.2000 【6】刘颂浩.《汉语语言文字启蒙》与字本位教学法.《语言研究与创作》 .2006 【7】李丽.法国大学汉语教材使用情况的调查分析.山东大学.2011 【8】田峰.从两种字本位教材的比较看字本位教学法的发展.山东大学.2012 【9】李林钊.对外汉语教学汉字教材研究.湖南师范大学.2012
一.“字本位”原则
逐渐增加。 课文内容与相关的传统文化紧密
如先学简单疑问句的基本 结合，并且对中西文化差异做出 形式，再引申出其他疑问句类 对比。例如在课文“你想喝一点 型，还有特殊疑问句。您贵 儿什么？”， 文化部分就对中 姓？——你学什么？——你汉 西方的饮食文化作了对比。 语说得怎么样？——你什么时 下册课文内容选择，多与中 候去中国？等。 如《画龙点 国文化密切相关。
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第一章 绪论
《张老师教汉字》系列教材
出版社：北京语言大学出版社 2006年 作 者： 张惠芬 主要针对零起点来华留 学生 ，特别是非汉字文化圈的初 学者编写的汉字选修课教材，是一 本对外汉语教材。
背景：现阶段，对外汉语汉字教学一
《汉语言文字启蒙》 直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻 炼听说的能力而忽视了汉字的学习，结 出版社：华语教学出版社 1997年 果大都是听说能力远高于读写能力。现 作 者：法国汉学家白乐桑 在通行的汉语教材也多数是按词本位的 原则编写，参照词汇的常用度来选词， 北京语言大学的张朋朋 并没有照顾到汉字自身的规律，为学习 本系列教材被孔子学院评 和教学都带来了困扰。
【10】兰方行.《汉语语言文字启蒙》解析.四川师范大学.2013
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第四章 教材问题及编写建议
《张老师教汉字》依据国家 汉办《汉字水平词汇与汉字 一 .作为一本对外汉语教材选 我的编排建议： “认写分流” 等级大纲》，共收录汉字 修课教材，技巧性知识和拓 选择符合外国学生的汉 构字能力较强的独体字 —— 二.认读部分缺少与词组相对 应的例句，并且例句排列杂 我的编排建议： 乱无章。 认读部分生字组词最好 如第一部分词组排列为：比 选取常用词、高频词，并配 （比你好/比他高/比我们班 有例句。“知形知义”才是 多）、民（人民/人民币）、 学习汉字的最高宗旨。适当 很（很好/很多/很少/很高兴 配有典型词组的例句和讲解， /很关心）等，第二部分例句 有助于学生更好地理解字形 则没有按顺序举例，反而先 和字义。 举例“有”“没”等字，使 得学生无法一一对应理解。
姓名：李侠
西南民族大学 文学与新闻传播学院
班级：汉语国际教育1301 班
学号：201330403076 指导教师：邓文彬 教授
《对外汉语“字本位”教材对比分析 ——以<汉语语言文字启蒙>和<张老师教汉字>》为例
Comparison and Analysis on the Two Character-Based Teaching Materials in Teaching Chinese as a Second Language
目录
CONTENTS
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中英文摘要 第一章 绪论 第二章 两种教材的结构体例比较
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第三章 两种教材的编写原则比较
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第四章 教材问题以及编写建议
6 7 8 9
第五章 结语 参考文献 附录 致谢
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中文摘要
关键词：字本位；《汉语语言文字启蒙》；《张老师教汉字》
中文摘要：对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以
第二节
第三节 研究方法
研究现状综述 《论形声字声旁在汉字教学中的作用》
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第二章 两种教材结构体例比较
《汉字识写课本》
（一）使用建议。 “图画法”作为形义联想的出发点
以形声字形旁归类为主线，侧重汉
字的书写、字源分析和形体结构分析。 （二）正文。共二十五课，大致分四 部分： 介绍汉字笔画、笔顺—引入独体字— 学习合体字—会意字/形声字 ( 三）课文。 基本知识—生字词表 —汉字的书写 《汉字识写课本 》 — 认读词、词组和句子。 （四）附录。