诗三首---学案
诗三首导学案
《古诗三首》导学案 1、《涉江采芙蓉》导学案一、导学目标:1、学习目标：了解:文学常识；感受思想内涵；运用想象描摹诗歌的艺术画面。
2、重点难点：运用想象和联想描摹诗歌画面；抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
3、学法：吟诵赏析法4、知识链接：文学常识介绍：《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
二、导学过程：1、字音遗wèi 2、导学步骤设计⑴．诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？⑵．诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？⑶．三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？⑷．诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？⑸．五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？⑹．最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？⑺．试对这首诗的艺术特点加以概括。
三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
《涉江采芙蓉》这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁？所思在远道。
”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。
“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。
高一语文《诗三首》教案（通用12篇）
•••••••••••••••••高一语文《诗三首》教案高一语文《诗三首》教案（通用12篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的高一语文《诗三首》教案，欢迎阅读与收藏。
高一语文《诗三首》教案篇1教学目标一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。
二、初步了解魏晋诗歌体裁发展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。
教学重点三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。
教学难点《归园田居》艺术风格和审美价值的认识。
教学时间一课时教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文学艺术，却十分活跃，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。
本课就来学习这三位诗人的代表诗作。
二、初步感知1、教师范诗三首诗，也可放录音。
2、学生自读，对照注释读准字音，疏通文意。
3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。
教师对诵读作适法的提示指导。
在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。
在此过程中通过提问、讨论（不要分小组诗论，时间宜短）和教师的点拨，明确三首诗的情感基调。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。
曹植的《白马篇》：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。
陶渊明的《归园田居》：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激昂。
三、师生共同研讨1、《短歌行》是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主？为什么？研讨过程中要引导学生从诗中的具体语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治抱负（如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句）。
杜甫诗三首优秀教案（精选6篇）
杜甫诗三首优秀教案（精选6篇）杜甫诗三首优秀教案（精选6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的杜甫诗三首优秀教案（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
杜甫诗优秀教案篇1一、师生共同观看《唐之韵》第九集、第十集“千秋诗圣”。
二、师生共同回忆与三首诗作相关的杜甫主要生平事迹。
三、阅读鉴赏《登高》（教师导学）1.诵读（鉴赏音韵美）（1）按照要求自由诵读（一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是读出感情）（2）展示教师范读（教给方法：标画韵脚、节拍和平仄）（3）选读（师生简评，鼓励为主）（4）齐读，初步感知诗人情感（悲伤、忧愁、孤独……）2.品读（示范操作步骤，教给学生方法）（1）理解词句含义，培养习惯能力（教给方法：结合注释和语境，联系所学相关材料，推敲词句含义，做好笔记；教师示例：猿啸哀、鸟飞回、百年、艰难、苦恨、繁霜鬓、潦倒）（2）感受意象意境，想象贯通诗意（教给方法：抓住意象，联想想象，口述或笔述再现画面，走进意境；教师示例：秋风强劲，蓝天高远，猿啼哀啸，十分悲凄；清清河堤，白白沙洲，鸥鹭盘旋，鸟儿飞舞。
落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；不尽长江，汹涌澎湃，滚滚而来，奔腾而去。
万里漂泊，客居他乡，对此秋景，更觉悲伤；有生以来，疾病缠身，今日登临，独自孤苦。
世事艰难，生活困顿，十分遗憾，鬓如白霜；浊酒消愁，怎奈潦倒，病体日衰，需要停杯。
）（3）逐句玩味感情，鉴赏表达方式（教给方法：分析描写景物的形态、色彩、神韵，概括意境特征；理解概括意象意境中寄寓的情感；分析鉴赏表达方式和作用，在课本空白处批注评点。
教师示例：首联、颔联，意境、情感、写法、作用，营造悲凉氛围、情景交融；颈联、尾联，“万里”与“无边”对应、“百年”与“不尽”对应，表达忧思深广，国难家愁、悲忧难遣、矛盾心情、尽展无遗。
《诗三首》学生学案.doc
《诗三首》导学案高一语文组侯妤昕一、学习目标知识与技能：了解五言诗的基本特征；掌握有关的文学常识。
过程与方法：欣赏诗歌的语言美、艺术美，体会诗歌情景交融的艺术特点。
情感态度与价值观：领会《涉江采芙蓉》中的游子思乡之情；曹操思贤若渴及统一天下、自强不息的精神；陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感。
二、学法指导运用想象和联想描摹诗歌画面；抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、知识链接1•文学常识(1)魏晋南北朝是古代五言诗大发展的阶段，五言诗代替了四言诗，超过了辞赋，在文坛上占据了主导地位。
《古诗十九首》选自南朝_______ 的《_______ »,是东汉末年文人五言诗的选集。
从内容上看，主要抒写游子思妇相思之苦，对社会动荡之不满，时光短暂之感……突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
由于作者文化素养较高，艺术上又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的“浑成” 风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。
感情特征：感伤、苦闷。
(2)曹操(15122Q),字孟德，小字阿瞒，一名吉利，沛国谯3安徽亳州)人。
中国东汉末年著名的军事家、政治家、诗人。
其子曹丕称帝后，追尊他为"大魏武皇帝”。
（3）陶渊明（3612刁，又名_________ ,字_______ 。
东晋田园诗人、散文家、辞赋家。
潯阳柴桑人，自称“五柳先生”。
他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，抒写田园生话的恬静和谐。
他的诗语言清新脱俗，情感真挚自然, 诗味醇厚绵远，对后世有很大的影响。
此后，田园诗不断充实、发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。
课文是第一首。
《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
《短诗三首导学案》
《短诗三首》导学案导学目标：1.了解并理解《短诗三首》的内容和主题；2.分析诗歌的结构和语言特点；3.培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
导学内容：本导学案将引导学生深入了解并分析《短诗三首》这三首诗歌的内容和特点，帮助学生理解诗歌的意义和情感表达。
导学步骤：第一步：导入教师播放《短诗三首》的朗诵视频，引导学生感受诗歌的节奏和情感表达，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：整体理解1.请学生阅读《短诗三首》，并简要介绍作者、创作背景等信息；2.让学生回答以下问题：- 诗歌的主题是什么？- 作者通过怎样的语言和意象表达情感？- 诗歌中有哪些重要的意象和象征？- 你对这首诗有什么感受和理解？第三步：结构分析1.请学生分析《短诗三首》的结构，包括韵律、押韵、节奏等；2.让学生比较三首诗的结构和风格差别，找出各自的特点和亮点；3.引导学生思考作者为什么选择这样的结构和语言表达方式。
第四步：情感表达1.让学生用自己的语言复述《短诗三首》的情感表达和主题；2.组织学生进行小组讨论，分享各自对诗歌的理解和感受；3.鼓励学生用自己的话语创作一首类似主题的诗歌，培养学生的创作能力和审美情感。
第五步：教室展示1.让学生展示他们的诗歌创作效果，并互相欣赏和评判；2.教师点评学生的创作，指导他们提高表达能力和文学鉴赏水平；3.鼓励学生在课后继续阅读和创作诗歌，培养对文学的兴趣和热爱。
导学反思：通过本次导学活动，学生对《短诗三首》的内容和主题有了更深入的理解，培养了他们对诗歌的鉴赏能力和创作潜力。
同时，通过创作和分享，学生之间的交流和合作能力也得到了提升。
希望学生能持续关注文学作品，不息提升自己的审美情感和表达能力。
四年级语文下册《古诗词三首》教案（四篇）
四年级语文下册《古诗词三首》教案教学目标：1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3.会认读本课中"螺""谙"等生字，会写"亭""庭""潭""螺""谙"5个生字，理解"闲""厌""和""谙"等词在诗句中的意思。
4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
重难点：1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
预习：1.自学生字，读熟三首诗。
2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3.搜集别的描写山水风光的古诗。
课时：2-3节第一节教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。
教学过程：一、谈话引入：假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。
你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。
二、读课题，指名读三首古诗。
(检查通过预习对课文熟悉的情况)三、指名认读生字，提示应注意的地方。
亭庭--指导读准后鼻音谙--暗：区别音、形、意四、分组学习1.读熟三首诗2.借助注释在组内试讲每首诗大意。
3.交流预习中的疑问，组内解疑。
五、班内交流汇报小组学习情况。
六、作业：1.抄写生字。
2.读、背三首诗。
第二、三节教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。
教学过程：一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的?鸟：多、高飞无影云：少(孤)慢慢飘走(闲)--展开想象，用自己的话描述画面2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。
第5课杜甫诗三首学案
春我开口，我表达。
我交流，我收获！第5课杜甫诗三首【学习目标】知识目标：感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨技能目标：通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美情感目标：赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风【学习重点与难点】感受诗歌的深沉感情，学习情景交融的创作方法【自学方法指导】1、根据课下字词解释及《古汉语常用字字典》梳理每首诗歌的基本内容2、熟读成诵，在背诵的过程中体味诗歌的情感3、摘录自学难点，组内交流互助解答4、将组内合作解决不了的难点归纳到小组长处，由学科班长统一整理，在课堂上师生共同探究。
明确目标自主学习一、走近作者杜甫（公元712——770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵等我国古代伟大的诗人，一生写诗一千四百多首原籍湖北襄阳，生于河南巩县唐肃宗时，官左拾遗后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎故后世又称他杜拾遗、杜工部晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“”杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。
他的思想核心是儒家的仁政思想。
他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲所以他的诗歌创作，始终贯穿着这条主线。
杜诗风格，基本上是“”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句杜诗的影响，从古到今，早已超出文艺的范围“”、“”是杜甫现实主义诗歌的杰作二、背景介绍：唐代宗永泰元年（765）4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
诗三首学案
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《诗三首》学案【学习目标】1、知识与技能：了解五言诗的基本特征；掌握有关的文学常识。
2、过程与方法：欣赏诗歌的语言美、艺术美，体会诗歌情景交融的艺术特点。
3、情感态度与价值观：领会《涉江采芙蓉》中的游子思乡之情；曹操思贤若渴及统一天下、自强不息的精神；陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感。
【教学重点】①运用想象和联想描摹诗歌画面；②抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
第一课时1、了解关于《古诗十九首》的文学常识2、感受诗歌的思想内涵3、运用想象和联想描摹诗歌画面一、文学常识（结合注释）1、了解《古诗十九首》《古诗十九首》最早出自于南朝人萧统的《》，它把十九首失去作者姓名的五言古诗放在一起，命名为“古诗十九首”，是末年的选集。
此十九首古诗非一人、一时、一地之作。
刘勰《文心雕龙》称古诗十九首为“”。
钟嵘《》称之为“一字千金”。
东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。
至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”。
从内容上看，主要抒写之苦，对之不满，之感……突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
由于作者文化素养较高，艺术上又继承了《》和《》的传统，吸收了的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的“浑成”风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。
感情特征：、。
2、《涉江采芙蓉》写作背景东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要背井离乡，外出游学或游宦。
他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，自然会产生浓厚地乡愁。
外有游子，内有思妇。
因此，《古诗十九首》中有的作品反映了当时游子思乡、闺妇怨别的痛苦，这类作品虽然社会意义不大，但所描写的游子、思妇的感情，十分健康真挚，在艺术上有着很高的成就。
《涉江采芙蓉》反映的就是之情。
二、学生展示1、读准字音。
遗．谁（）还．顾（）三、小组探讨，整体把握1、诗歌中的抒情主人公通过什么方式表达出自己的感情？其目的是什么？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？2、《涉江采芙蓉》中的意象有哪些？3、全诗表达了什么样的情感？四、拓展阅读《古诗十九首·迢迢牵牛星》迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
第二课时【目标】1、理解分析曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
2、反复诵读，有感情、有节奏地朗读达到背诵的程度。
【难点导学】一、关于曹操曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，末年的、、。
他“外定武功，内兴文学”；统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是的开创者和组织者。
汝南名士许劭（三国曹魏时名士,喜评人物,）称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。
”我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
二、诵读课文，梳理基础。
1、熟读成诵2、检测字音朝露（）子衿（）何时可掇（）契（）阔谈讌（）三匝（）阡陌（）（）呦呦（）吐哺（）慷慨（）3、重点字词①通假字——契阔谈䜩。
（通“”）②词类活用月明星稀，乌鹊南．飞。
（）周公吐哺，天下归．心。
（）③古今异义对酒当歌，人生几何。
（古义：今义：几何学的简称）但为君故，沉吟至今。
（古义：今义：低声吟咏）三、整体感知【突出重点】1、用文中的一个字来概括诗人的感情2、那么诗人“忧”的是什么？从哪句或哪几句诗中可以看出来？【设置难点】1、找出“青青子襟，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹”、“山不厌高，海不厌深”、“周公吐哺，天下归心”四个化用典故的句子？分析讨论这四个典故分别表达了什么情感？——①“青青子衿，悠悠我心。
”②“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”③山不厌高，海不厌深④“周公吐哺，天下归心。
”2、结合刚刚学过的《诗经》，本诗用到了哪些表现手法？找出课文中运用这种手法的句子。
）当堂检测1、下列加点汉字注音正确的一项是（）A、譬如（pì）慷慨（kǎi）青衿（jīn）B、笙箫（shēng）阡陌（mî）契合（qiè）C、周匝（zā）哺育（pǔ）鼓瑟（sè）D、沉吟（yín）拾掇（duō）呦呦（āo）2、下列对诗句解说不正确的一项是( )A、“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧，唯有杜康”几句诗表达了功业未成的曹操悲观厌世的一面。
B、“青青子衿，悠悠我心”运用了“青衿”的典故，意在表达作者求贤若渴的愿望。
C、根据当时的时代背景，诗人“忧从中来”的“忧”来自于壮志未酬却已年过半百的忧虑，来自于社会动荡，国家统一前途未卜的担忧等等D、“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”两联借乌鹊绕树表达“良禽择木而栖，贤臣择主而事”之意，希望天下贤士归于自己。
3、默写填空（1）曹操的《短歌行》中的“，”被唐代文学家刘禹锡在《陋室铭中》化用为“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”的千古名句。
（2），。
绕树三匝，何枝可依？拓展阅读《龟虽寿》曹操神龟虽寿，犹有竟时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
第三课时学习目标:（1）通过感悟田园风光构成的意境来解读诗人归田园前的心境.（2）理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求，进而了解陶诗的艺术风格。
学法指导：诵读，合作探究一、温故知新种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，戴月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
——《归园田居》其三结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔? 心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
——《饮酒》二、关于陶渊明陶渊明（365－427），一名潜，字元亮， (朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“”，谥号靖节先生。
东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，被称为“平淡之宗”，是诗派的开创者。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
三、写作背景陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。
青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。
但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。
陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。
曾三次辞职。
四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。
任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。
他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。
退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。
这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。
晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。
他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。
这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
四、自主学习1、字音羁．鸟（）守拙．（）暧．暧（）荫．后檐（）2、解释词语误落尘网：守拙：暧暧：依依：3、多音字荫：荫蔽（）荫庇（）巷：大街小巷（）巷道（）4、重点实词积累适：少无适．俗韵（）始适．还家门（）处分适．兄意（）五、朗读课文，回答问题。
1、思考1）“归园田居”这个标题中最重要的是哪个字？2）“归”字是文章的题眼。
请问诗人：1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？①从何而归？尘网、樊笼比喻什么？追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？②为何归来？追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？追问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？③归向何处？④归去如何？追问：诗中最能表现诗人归隐田园的心情的是哪一句？追问：表现出诗人怎样的感情？拓展阅读《饮酒（其五）》陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。