小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
小学数学中有效情景的创设与利用研究
小学数学中有效情景的创设与利用研究数学是一门很抽象的学科，需要学生通过日常生活中的情境将其具体化、形象化。
因此，在教学中运用情景教学法往往更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
如何创设有效的情景教学场景并加以利用，值得深入研究。
一、情景教学的有效创设1.从学生日常生活出发将数学知识用学生的语言和生活经验来阐述，可以让学生感受到数学知识与身边事物的联系，进而激发对数学的兴趣。
例如，在教学乘法时，可以引导学生思考乘法与生活中什么有关系，然后将其转化为一道情景教学题目，比如：你的家里有5个柿子，如果你买了3个苹果，那么里面有多少个水果。
经过思考后，学生能够发现，题目中需要把柿子和苹果结合到一起计算，这样既契合了学生的生活经验，又加深了学生对乘法的理解。
2.通过自然图形创设情景自然图形是数学教学中常用的情境创设，比如教学圆的知识，可以引导学生观察自然界中的圆形，如水滴、硬币、荷叶等，让学生通过观察、感知、思考，进而理解圆的定义、性质及应用。
如此一来，不仅丰富了学生的知识储备，更能够让学生感受到数学与生活的契合性，对数学产生浓厚的兴趣。
游戏是小学生最喜欢的活动之一，通过将数学知识融合在游戏之中，不仅能够增强学生的参与感、互动性，也能够让数学知识更深入人心，增强学生对数学的掌握。
如教学“长方形面积”，可以设计一个游戏，让学生按照规定面积拼接长方形，一方面让学生充分体验到长方形面积大小的概念，另一方面也可以锻炼学生的动手能力和思维能力。
1.提供实际的信息情景教学需要具备具体性和可感知性，因此在教学过程中，需要提供实际的信息，如物品的实际尺寸、重量、体积等，这样学生才能接受、理解，并将知识点落实到实际生活中。
例如，在教学数轴时，可以通过实际的木条或纸版模拟出数轴，让学生自己动手做数轴，然后在上面标明数值，这样既能锻炼学生的动手能力，又能让学生对数轴有深入的理解。
2.鼓励学生交流合作情景教学是一种活动性教学法，要求学生积极参与，去发掘、去思考。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究引言数学教学是小学教育中极为重要的一部分，而有效的情境创设和利用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用，通过对有效情境的定义、创设方法和实际应用进行深入研究，以期为小学数学教学提供理论和实践的支持。
一、有效情境的定义有效情境是指在教学过程中向学生展示真实且具有问题解决需求的情境，能够激发学生的学习兴趣、使他们在实际情景中运用所学知识、培养解决问题的能力。
在数学教学中，有效情境常常包括与学生日常生活相关的情境、数学问题情境和数学应用情境等。
通过提供这样的情境，学生能够更好地理解数学的概念和原理，提高数学问题解决能力，培养数学思维和创造力。
二、有效情境的创设方法1. 结合学生的日常生活在数学教学中，创设与学生日常生活相关的情境是一种常见的方法。
可以通过日常生活中的购物、游戏、运动等活动，引导学生进行数学运算、逻辑推理等活动，从而将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受数学知识。
在购物时计算商品的价格和找零，通过游戏中的比赛分数计算和排名等，都是有效的日常生活情境。
2. 设计真实的问题情境在数学教学中，设计真实的问题情境也是创设有效情境的重要方法。
教师可以通过设计真实的问题情境，如校园环境、社会实践等，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
考察学生在校园中测量边长、面积、体积等概念，或者通过社会实践中的公共交通、资源优化问题，激发学生的兴趣与动手能力。
3. 开展数学应用情境活动数学应用情境活动是有效情境创设的关键方法。
通过开展数学应用情境活动，可以让学生在实际问题中使用数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。
通过实际测量、绘制图表、模拟实验等方式，让学生感受数学知识在实际生活中的应用，培养他们的实践能力与创造力。
三、有效情境的实际应用1. 实例分析在实际教学中，教师们可以根据课程内容和学生的实际情况，创设和利用有效情境。
小学数学中有效情境的创设与利用研究
小学数学中有效情境的创设与利用研究小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。
有效的情境创设和利用对于激发学生学习兴趣、提高数学学习效果具有重要意义。
本文将从小学数学中有效情境的创设与利用展开研究，探讨如何通过情境化教学方法提升小学数学教育的质量。
一、情境化教学的概念及意义情境化教学是指在教学过程中创设具体、真实的情境，帮助学生通过观察、实验、解决问题等方式，将抽象的知识与实际生活相联系，使学生能主动地参与从而更好地理解和掌握知识。
情境化教学是以学生为中心的教学理念的具体体现，有着重要的教学意义。
1. 生活情境生活是最丰富多彩的情境，教师可以通过利用日常生活中的情境来帮助学生理解数学知识。
比如在教学中利用超市购物、家庭日常开支等情境让学生学习和理解货币的认识、加减法等知识；在教学中利用日常生活中的物品数量、长度、重量等情境让学生学习和理解相关的数学知识。
通过生活情境的创设与利用，能让学生更加深入地理解数学知识，提高学习兴趣。
2. 游戏情境游戏情境是小学生喜欢的活动形式，在数学教学中能够有效激发学生学习兴趣。
教师可以设计各种数学游戏，例如数学运算游戏、数学趣味竞赛等，通过游戏情境帮助学生主动参与数学学习，提高学生数学解决问题的能力。
3. 图形情境图形情境是小学数学教学中常用的情境化教学方式。
通过利用图形情境，教师可以引导学生观察形状、认识几何图形并进行分类，让学生从观察中发现规律，提高学生的空间想象能力和几何图形的认知能力。
4. 实验情境实验情境是小学数学教学中培养学生探究精神、创新思维的有效方式。
通过设计不同的实验情境，教师可以引导学生进行实验，观察、记录数据，让学生从实验中发现、总结规律，增强学生的数学思维和实际问题解决能力。
三、通过情境化教学提升小学数学教育的质量1. 激发学生的学习兴趣通过生活情境、游戏情境、图形情境、实验情境、想象情境等情境化教学方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与数学学习，提高学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育领域中的重要一环，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在传统的数学教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏实际运用和探索的机会，导致学习效果不尽如人意。
如何在小学数学教学中创设有效情境，提供学生更多参与和探索的机会已经成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
有效情境是指能够激发学生学习兴趣，提供具体、真实的学习环境，让学生在真实场景中进行学习和解决问题的情境。
通过有效情境的创设和利用，可以激发学生的学习动机，提高学习的参与度和效果。
在小学数学教学中，如何设计和利用有效情境，促进学生对数学知识的理解和运用，已经成为当前教育研究的热点之一。
本研究旨在探讨在小学数学教学中有效情境的创设与利用，从而提高学生的数学学习兴趣和水平，为小学数学教学的改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是希望探究在小学数学教学中有效情境的创设与利用，以促进学生数学学习的效果和兴趣。
通过研究，我们可以深入了解何为有效情境，如何在数学教学中创设和利用有效情境，以及有效情境对学生学习的影响。
我们也希望借此机会总结出设计有效情境的原则，为小学数学教学提供指导和借鉴，帮助教师更好地设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
通过本研究，我们还可以进一步探讨有效情境对学生学业成绩和学习态度的影响，为未来小学数学教学提供新的思路和方法。
本研究的目的是为了提高小学生数学学习的质量和效果，推动数学教育的发展。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：小学数学教学中有效情境的创设与利用对于教育教学领域具有重要的意义。
通过有效情境的设计，可以让学生在真实的环境中进行学习，增强他们的学习兴趣和参与度，从而提高学习效果。
有效情境可以促进学生的能力发展，培养他们的实际解决问题的能力和思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
小学数学中有效情景的创设与利用研究
小学数学中有效情景的创设与利用研究有效情景的创设与利用是小学数学教学中非常重要的一部分。
本文将从以下三个方面来探讨：一、有效情景对小学数学教学的意义小学数学教学要想取得好的效果，就必须创设有效的情景，让学生在真正的生活场景中体验数学知识的应用。
通过有效的情景创设，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习效果和学习成绩。
在实践中，教师可以利用具体的生活场景，让学生参与到场景中来，创新一些问题，激发出学生的思考和想象力，从而提高了学习效果。
二、有效情景的创设方法1、实际应用情景。
即将数学知识应用到实际生活中，让学生在实际场景中体验学习。
2、概念拓展情景。
在数学概念的基础上，开展拓展性的学习，将概念与生活实际场景联系起来，进行拓展概念的学习。
3、情境分析情景。
在数学学习中，将数学知识和应用分析到生活中，进行情境分析和应用分析，发现问题，解决问题。
1、找到合适的情景。
教师可以根据学生的实际情况和知识水平来选择合适的情境素材，创设出符合学生实际需求的情境教学。
2、充分发挥各种教育资源的作用。
除了课堂教学，教师可以利用各种教育资源，如参观、实验、游戏等，让学生在各种情境中体验数学知识。
3、积极互动。
教师在教学过程中要积极与学生互动，以促进学生的自主学习，提高学生的学习效果。
小学数学教育部分内容的有效情境创设，不仅使孩子们能够自然而然地理解数学概念，还能够真切地感受到数学与生活的紧密关系，欣赏数学之美。
同时，也为日间教学的条件和保障建设提供了有益思路。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。
在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。
有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。
在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。
教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。
2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。
可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。
3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。
教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。
4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。
5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。
教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。
教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习数学的起点，在学生数学学习过程中扮演着重要的角色。
有效的数学情境可以提供学生进行数学实践和应用的机会，帮助他们将抽象的数学概念和知识与实际生活联系起来。
传统的小学数学教学往往以传授知识为主，缺乏真实且有意义的数学情境的创设和利用，导致学生对数学的兴趣和理解程度不高。
随着教育理念的转变和数学教学的不断探索，有效数学情境的创设与利用成为了教育领域中的研究热点。
通过在教学中引入真实、具有挑战性和启发性的数学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力和思维素养。
研究小学数学有效数学情境的创设与利用对于提升小学数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学有效数学情境的创设与利用进行深入探讨，探索如何提高小学生数学学习的有效性和兴趣。
具体包括以下几个方面的目的：1.探究有效数学情境对于小学生数学学习的促进作用，了解其在教学实践中的实际效果；2.分析有效数学情境的创设方式及其应用方法，探讨如何有效地营造数学学习中的情境；3.探讨有效数学情境对学生学习态度、动机和认知水平等方面的影响，以及如何进一步优化数学情境的设计；4.评价现有有效数学情境的优缺点，提出改进和完善的建议，为小学数学教学提供可行的方法和策略；5.最终旨在总结有效数学情境对小学数学教学的重要性，为未来的研究和实践提供有益的参考。
通过本研究，期望能为小学数学教学提供更加有效和有趣的教育情境，促进学生数学学习的发展和提高。
2. 正文2.1 小学数学有效数学情境的概念小学数学有效数学情境的概念是指在教学中创设出符合学生认知发展水平和学科特点的各种情境，引导学生进行问题解决、探究和实践，使学生能够在实际情境中运用数学知识和技能进行思考和应用。
有效数学情境不仅包括日常生活中的实际问题、游戏和竞赛等情境，还包括老师精心设计的问题情境、仿真模拟情境等。
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小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
作者：王艳
来源：《都市家教·下半月》2013年第10期
【摘要】创设有效情境实施课堂教学是教师进行有效教学的需要教学情境是指教师在教学中，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学时空环境，是为更好地进行数学学习活动而创设的学习情境。
大量研究表明，数学教学中创设有效教学情境，不仅有利于学生学习、理解和掌握数学知识技能，感受数学的魅力和美；而且可以使学生更好地体验数学教学过程中的三维目标，更好地体验数学知识的发现和形成过程，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
【关键词】小学数学；情景创设
“情境创设”是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。
“情境创设”是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中又指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
一个好的情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。
所以，很多教师都重视情境的设计，但在实际的教学中，教师主要是放在情境创设的方法策略上，有些情境也只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，它忽视了情境创设的目的性、实效性.在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境等等，为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用。
一、创设情境的必要性
创设有效情境实施课堂教学是教师进行有效教学的需要教学情境是指教师在教学中，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学时空环境，是为更好地进行数学学习活动而创设的学习情境。
大量研究表明，数学教学中创设有效教学情境，不仅有利于学生学习、理解和掌握数学
知识技能，感受数学的魅力和美；而且可以使学生更好地体验数学教学过程中的三维目标，更好地体验数学知识的发现和形成过程，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
（1）激发学生的学习内在需要。
把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。
让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。
创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。
避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
以上分析看出，创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，是模拟解决现实数学问题的整个过程，是以过生综合能力的一种锻炼。
让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。
因此，情境教学在教学中起到至关重要的作用。
二、情境创设的常见误区
（1）花哨的包装。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
（2）脱离现实生活。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。
”，“需要一个邮递员。
”“需要一个信封。
”。
学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。
（3）与生活常识不符。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的带哪一块去？有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
（4）牵强的多媒体呈现。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。
三、怎样创设有效教学情境
（1）巧用旧知，营造“启”、“发”氛围。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
（2）巧借道具，构建“愉”、“悦”情感。
例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。
老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。
这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。
然后再引出比的意义。
这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。
总之，教学情境的创设，不应只起到“敲门砖”的作用，仅仅是调动起学生课始的兴趣，不应当只存在于课堂教学伊始，而应是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主，有效的学习。
作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁——情境，是数学知识的载体，是为数学服务的，我们不能单纯地为了“情境”而创设情境，应依据数学知识的线索，以激发学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的！。