以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式指南(修订稿)一
导学案教学模式（精选五篇）
导学案教学模式（精选五篇）第一篇：导学案教学模式导学案教学模式培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。
学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料一.导学案设计设计好“导学案”是英语教学的重要环节。
结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。
其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。
特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。
导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
高效课堂实施方案（精选12篇）
高效课堂实施方案（精选12篇）高效课堂实施方案篇1一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。
9、成立领导小组。
以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。
初三化学教师家长会发言稿
初三化学教师家长会发言稿在社会发展不断提速的今天，能够利用到发言稿的场合越来越多，发言稿具有观点鲜明，内容具有鼓动性的特点。
相信写发言稿是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家整理的初三化学教师家长会发言稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
初三化学教师家长会发言稿1尊敬的各位家长：大家好!我是初四1-4班的化学老师，今天，借这个机会想和家长们交流一下孩子的化学学习问题。
化学是初三刚开的起始学科，前两单元内容比较容易，学生们学习的都比较有兴趣。
到了第三单元分子、原子部分，内容比较抽象，不易于理解。
老师上课尽量用些通俗易懂的语言讲清讲透，并辅助相应的练习，强化训练。
化学是理科中的文科，要求背的知识相对多，对智力要求不高，学不好化学主要因为对这门学科投入不足，或因其它诸如其它学科不理想，认为化学也学不好，思维定势，或自己遇到什么不顺心什么都不想学，或家长对化学学习引导不当，还有的学习方法不当，家长要督促孩子每节课前预习、带着问题听课，希望加大对化学学科的重视。
课上要积极动脑、动手、动耳、动眼，多种感官并用。
实验课，课前要预习、思考实验目的、实验步骤。
上实验课时，要听从老师指挥，注意实验前、实验中、实验后观察现象，记录结论。
实验后整理好实验台，养成良好的实验习惯。
课后要独立完成作业，及时整理笔记，这道题目与哪道题目相似，不同点在哪，这道题目有哪些解法，用的什么化学知识。
学生要求有笔记本,把每天所学习的重点内容记录好以备复习时使用。
不懂的要问，让老师知道什么地方是薄弱点，调整教学思路节奏。
找到更适合学生学习的方法。
经过两个多月的学习，一部分学生已经掌握了学习化学的方法，成绩比较优秀。
我认为下列学生可以成为初三年级的化学学习的领头人物：一班的吴旭岩、齐德蕊、王雨欣、苗育、胡安平等；二班的王秋月、才冬月、刘悦、张炎等；三班的贾月、裴顺吉、庄敬哲、于群力、张梓玉等；四班的付泽芳、周瑾、陈小艺、庞林、杜姗姗等。
这些同学的学习特点是：上课注意听讲,积极配合老师,作业独立完成，按老师要求去做，态度认真。
“自主学习”型课堂教学教案设计
自主学习型课堂教学教案设计随着现代技术的不断进步，课堂教学的方式和方法也在不断地改进和更新。
传统的课堂教学模式已经渐渐地无法满足学生们的需求了，自主学习型课堂教学因此应运而生。
一、教学目标1.学生能通过自主学习的方式实现更加深入的学习，能够更好地掌握知识点，提高学习效率。
2.学生能够更好地培养自主学习的能力，同时也能够提高团队合作的水平。
3.教师能够更好地把握教学过程，提高教学效率。
二、教学内容本教案以初中英语课程为例，选择第二单元“名词性物主代词”进行教学。
三、教学过程1.学生自主学习环节教师将名词性物主代词的相关知识点通过视频、PPT等形式展示给学生，并提供相关的学习资料给学生自主学习。
学生可以独立完成学习任务，根据自己的学习进度安排学习时间。
在自主学习的过程中，学生可以利用各种网上资源、参考书籍或词典进行学习，可以通过学习笔记或学习日记等形式记录学习的过程，以检验自己的学习成果。
2.团队合作环节在完成自主学习任务后，教师可以安排学生组成小组，互相讨论知识点中存在的问题，并让学生主动寻找解决问题的方法和途径。
在小组讨论过程中，学生可以分享自己的学习笔记或学习经验，从而提高大家的学习效率。
3.教师授课环节在学生已经完成自主学习任务和团队讨论后，教师可以开展授课环节。
教师可以通过讲解、演示等形式深入地让学生了解名词性物主代词的相关知识点。
同时，教师还可以设置一些练习题目，让学生对名词性物主代词有更深入的理解和掌握。
四、教学反馈在教学过程中，教师可以不断地收集学生成果，包括自主学习过程中的记录和讨论过程中的观点。
在授课环节和练习过程中，教师也可以实时地反馈学生的表现，及时纠正学生的问题和错误，帮助学生更好地掌握知识点。
五、课后延伸教师可以设置一些作业和练习，帮助学生对所学知识点进行巩固和拓展。
学生可以通过参考书籍、网上资源、或课外阅读等形式，去深入了解和掌握名词性物主代词的用法和相关知识点。
六、教学评估在本节课的教学过程中，教师可以通过随机提问、课堂练习等形式对学生的学习效果进行评估。
高中学生自主学习指导手册
高中学生自主学习指导手册一、培养学习兴趣高中阶段是学生自主学习的重要时期，培养学生的学习兴趣至关重要。
学生可以通过以下几点来激发学习兴趣：1.1 设定目标：制定学习目标可以帮助学生明确学习的方向和目的，有针对性地进行自主学习。
1.2 多样化学习方式：学生可以根据个人特点和兴趣选择合适的学习方式，如阅读、实践、讨论等，使学习更加有趣。
1.3 关注实际应用：将学习和实际应用结合起来，帮助学生认识到学习的重要性和实用性，激发学习兴趣。
二、制定学习计划学习计划是自主学习的基础，有了合理的学习计划，学习效果会更好。
以下是一些建立学习计划的方法：2.1 分解学习任务：将学习任务分解为小块，根据时间和优先级进行合理规划和安排。
2.2 制定时间表：制定每日、每周的学习时间表，明确每个学习任务的开始和结束时间，养成良好的学习习惯。
2.3 灵活调整计划：遇到突发情况时，灵活调整学习计划，并保持高效率的学习状态。
三、培养良好的学习方法良好的学习方法对高中学生的自主学习具有重要影响。
下面是一些提高学习效果的方法：3.1 合理安排学习时间：根据自己的学习习惯和身体状况，选择合适的时间段进行学习，避免学习疲倦或分心。
3.2 注重复习和总结：定期复习和总结所学内容，帮助巩固知识，提高记忆力和理解能力。
3.3 多角度获取信息：通过多种渠道获取信息，如图书、网络、实践等，提高信息获取和处理能力。
四、有效利用学习资源为了更好地进行自主学习，学生应该善于利用各种学习资源。
以下是一些学习资源的利用方法：4.1 图书馆资源：积极利用学校或公共图书馆的图书资源，选择适合自己的学习材料，扩大知识面。
4.2 网络资源：合理利用网络资源，浏览学习网站、在线课程和学术资料，拓展学习范围。
4.3 老师和同学资源：与老师和同学保持良好的互动，主动请教问题，开展学习讨论，相互帮助提高学习效果。
五、提高学习能力提高学习能力是高中学生自主学习的核心目标之一。
高效课堂的路线图和方向盘
高效课堂的路线图和方向盘编写好导学案导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。
需要教师在设计导学案时一是要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二是教师要认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案。
因此，导学案的设计不仅要条理清楚、由简到难、循序渐进、提炼知识，而且教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。
下面我从导学案的含义、教案与导学案的区别、导学案的编写模式、导学案的编写基本流程、编写和使用导学案应注意的几个问题等几个方面具体来讲。
一、导学案的含义导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。
二、教案与导学案的区别导学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。
所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。
教案是教师独有，不给学生使用的。
可从如下四个角度来区分：目的: 教案——为教师上好课做准备导学案——为学生自学提供指导性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性导学案——学生中心，互动性、开放性角色: 教案——教师自导自演，学生是听众导学案——教师组织调节，学生是主角表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语导学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语三、导学案的编写模式导学案的组成：使用说明、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、归纳小结、达标检测、学习反思，共九个环节。
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资阳市普通高中课堂教学改革以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式实施指南（修改）资阳市教育科学研究所课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。
课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。
课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。
一、模式概述（一）模式定义以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式，是指以新课程改革思想为指导，以导学案的形式，以独学、对学、群学、展示、梳理、检测、反思的流程，培养学生自主学习能力的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
（二）核心理念1．以生为本基本内涵包括四个方面：一是相信学生。
相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。
不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自主学习意识和能力。
二是解放学生。
把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。
三是依靠学生。
充分引导学生自学，让学生教会学生。
四是发展学生。
让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。
2．以学为本基本内涵包括四个方面：一是以学定教。
一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。
二是以导促学。
教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。
三是以评促学。
在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。
四是自学为主。
给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。
“以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。
（三）基本教学观点1．以学论教观“以学论教”核心是把课堂变为学生学会学习的场所。
围绕“学”强调点拨式、启发式“教”，而不是讲坛式“教”，其依托的载体是导学案和学生的学习成果。
其基本观点包括：（1）“学”是“教”的基础。
“学”，包括“学”的实践和“学”的状况。
（2）“学”是“教”的核心。
“学”，包括“学”的策略和方法，“学”的过程和体验，“学”的成效与进步。
（3）“学”是“教”的目标。
“学”，就是学会学习，特别是自主学习，是学生终身发展的基础。
2．自学能力培育观“自学能力”是学生自主发展的基础，培育自学能力是本改革模式的核心观点。
它包括：（1）引导能力发展方向——学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
（2）建构能力形成基础——知识模块、经验模块、方法模块、动力模块。
（3）完善能力形成条件——学习策略、学习方法、学习实践、学习反思。
3．“为教而学”学习观陶行知先生1927年提出“为教而学”的观点。
指出，教师的责任不在教学生，而在“教学生学”，要求“以教人者教己”“为教而学”。
不只是老师为了教好学生需要学习、研究，通过教别人自己也学得更扎实，也可应用到学生身上，学生为了学得好，只有达到教别人，把别人教会的程度，自然就学得很好了。
这个观点在实践中得到了广泛证明，是我市导学案课堂教学改革的重要指导思想。
其内容包括：（1）以我学教人。
能把我所学的内容准确传达给别人，并把别人教懂。
（2）以我组所学教他组。
能把我组的意见准确完整流畅地传达出来，让别组明白和认可。
（3）“教”“学”“做”合一。
“教”与“学”统一在“做”上,只有在“做”上“教”的才是教师,在“做”上“学”的才是学生。
教师拿“做”来“教”,乃是真“教”；学生拿“做”来“学”,才是真“学”。
4．“教是为了不教”教学观上世纪70年代末，叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的著名论述。
“教是为了不教”中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。
导学案课堂教师当然要“教”，以发挥主导作用，但这里的“教”不同于传统的讲授，而更多地表现为“导”，即“多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也。
”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。
所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自主学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。
这也就达到了“教”的目的。
其内容包括：（1）指导学法——激发动力，掌握学科学习的策略与方法。
（2）演绎引导——在具体的教学细节中点拨、启悟。
（3）管理组织——让学生形成自主运行的机制。
三、操作体系模式的操作体系包括载体、流程、评价、保障等四个方面的内容。
（一）教学载体——导学案1．导学案的内涵导学案是由教师根据《课标》、课时、教材、学情，为方便学生自主、合作、探究性学习而设计的方案。
导学案与教案有本质的区别:教案是从教师如何“教”的角度设计的教与学的活动方案；导学案是从引导学生方便“学”的角度设计的自主、合作、探究学习的自学“路线图”，其着眼点在学生学什么和如何学。
2．导学案的设计原则导学案的设计的总原则是“科学、实用、规范”，具体可以分解为以下具体的内容：（1）主体性原则学生是学习的主体。
导学案设计应突出学生主体的自主性、主动性（能动性）、创造性，引导学生自主地走入文本、再走出文本。
（2）目标性原则导学案应引导学生学习的方向，确定学习的目标；是导学案设计的核心要素，也是教学评价的标准和尺度。
导学案设计的目标既要面向全体，又要体现学生的个体差异。
（3）导学性原则导学案的突出特征就是“导学”——指导学生自学。
应将使用说明、学法指导、疑难提示、解题思路、方法、技巧等均贯穿于导学案的始终，构成一条明晰的学法线。
（4）合作性原则导学案设计应便于学生独学、对学、群学，以落实自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性，同时，也要落实“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想。
导学案合作学习策略和合作学习方式的设计，应着力解决班级教学组织形式下难以进行因材施教的问题。
导学案是为了方便学生更有效地学习而设计的，主要由教师设计完成；但学生可以通过参与设计学习情境，参与讨论探究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等等参与到导学案的设计中，体现学生进行知识的意义建构的过程。
（5）探究性原则导学案设计强调“知识问题化、问题探究化”。
“问题化”，旨在化“学知识”为“做事情”，让探究学习成为学生学习的一种常态。
导学案的设计应突出知识点的设疑，激发学生的探究思考，并设计好探究的层次，以便由易到难，由浅入深，逐层推进地引导学生探究。
（6）情境性原则要关注教材与生活的联系，突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。
创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。
（7）层次性原则导学案设计的层次性体现在：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面。
所有这些分层都源于学生的层次而定，这是因材施教的关键。
（8）实用性原则导学案设计要以学生学习的三维目标为出发点和落脚点，注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。
结构上一目了然，环节上明确具体。
题量适中，问题适度。
要能提高学习效率和效益，达成既定的学习目标。
（9）规范性原则导学案设计的基本流程、导学案的题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面需要遵循基本统一的规范。
（10）创新性原则导学案的设计要努力统整与建构课堂教学、班级建设、小组学习、课堂评价、班组文化等教学系统，融入诸多创新的教育教学元素和智慧。
3．导学案的设计程序导学案设计要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。
“无形设计”包括研读课标、研读教材、把握学情、策略构思等，它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
“有形设计”是指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。
导学案设计是教师集体智慧的结晶。
“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。
（1）研读“课标”“课标”是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是导学案设计的重要参照。
具体有三：一是课标对课程内容的目标要求，为导学案设计提供学习目标的依据。
二是课标中的实施建议，为教师设计导学案提供了教学策略指导和帮助。
三是课标中的大量案例，为教师设计导学案提供了借鉴。
（2）研读教材教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”。
教材的功能从负载知识和技能变为促进人的发展。
教材是促进学生发展的一种载体和工具，它作为好的例子，成为师生之间对话的一种媒介。
（3）调查学情学习者的现有状况是导学案设计的出发点。
导学案设计中特别强调学情调查，它几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后，是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。
调查学情具有全程性、全时性、全员性、开放性、动态性、多层次、多维度的特征。
（4）集体研究导学案的编制应该经过“个人初设—集体研究—个人创设—课上调整—课后补设”等基本流程，特别指出，“集体研究”是导学案编写不可或缺的关键。
只有通过集体研究的导学案，才可能保证彰显集体智慧、体现学科特色。
另外，学生也是导学案设计的主体，学生的学习需求和课堂活动，必然会创生新的内容，这也是导学案设计的不容忽略的。
一个成功的导学案，必须靠师生群体智慧共同创造。
4．导学案的编制规范（1）导学案的基本要素①学习目标：学生通过课堂的自主、合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、策略的目标。
目标要适合绝大多数学生，以确保导学案设计的有效性。
此目标在学生的学案中出现，让学生做到心中有数，便于落实学习的要求。
②重点难点：对学案中可能出现的内容和操作的重点要做出明确的判断，对学生可能达到的高度要进行预测，并有突出重点、突破难点的针对性措施。
③学习任务：根据课标要求，将教材的内容设计为一组具有探究性的问题，以方便学生自主，合作和探究学习。
④情景创设：通过背景知识、实用知识、方法知识的巧妙表述，营造学习的氛围，激发学生探究的欲望和热情。
⑤学习过程：对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动。
通过完成相关程序的思考和训练，习得其所需要的基本策略和方法。
⑥学法指导：包括解决问题的策略、实用的方法、具体的技巧等，突出宏观指导和微观点拨的结合。
⑦整理学案：明确整理的内容和要求，理清知识脉络，完善知识系统，反思错误原因，记忆并理解核心概念。
导学案中可留出空白以便学生记录整理结果。
⑧达标检测：检测学生对语言知识和技能的掌握情况，及时反馈学习信息，校正学生的错误，落实补救措施。