在名校课题生物结题信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究
简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式
简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式摘要：随着新课标对高中生物教学要求的不断提高，高中生物教师要根据新课标的要求，对课堂教学手段和教学模式进行有效的改革，使得学生能够在高中生物教学课堂中不断地提高自身的生物素养。
为了保证信息技术能够在一定程度上推动高中生物课程的有效改革，教师应当在课堂开始之前，对信息技术的教学手段进行深入的分析和研究，发挥信息技术教学手段的教学价值。
基于此，本文也以此通过本文进行分析和研究如何在信息技术环境下开展探究式教学模式，以此提高教学质量。
关键词：信息技术；高中生物；探究式课堂引言；在高中生物教学中，利用信息技术进行探究式课堂教学模式的改革，使得学生能够从繁重的课堂压力中释放出来，激发自身的学习主动性，加强和教师之间的沟通和交流。
并且在高中生物教学课堂中运用信息技术的教学手段，也有利于将一些抽象的生物知识转变为生动形象的内容，易于学生在课堂学习中准确地找到重点和难点，使得高中生物教学课堂变得更加趣味性和简单化。
因此，在高中生物教学课堂中，运用信息技术的教学手段，在一定程度上推动了高中生物教学课堂的改革和创新。
一、信息技术环境下高中生物探究式教学价值（一）有利于突破生物学习的重点和难点在高中生物教学中，教师要以培养学生综合素养为主，开展相关的教学活动。
在信息技术教学手段中，教师要为学生搜集更多的教学资源和素材，并且还要运用丰富的信息技术教学手段，对多媒体教学课件进行美化，再根据学生当前的生物素养和学习水平，合理地定制课堂教学内容。
信息技术的教学手段更能使课堂教学的重点和难点在课堂教学中全面地向学生展示出来[1]。
由于信息技术教学手段的特殊性，需要教师在课堂开始之前对课本内容进行深入的分析，再结合学生当前的学习水平，合理地安排课件的内容。
对于学生在学习中存在的问题，教师要引导学生在课后利用信息技术来作出丰富的学习资源，逐渐的解决在学习时存在的各项问题，全面的激发学生的学习兴趣。
信息技术与高中生物探究性实验教学整合的研究优秀获奖科研论文
信息技术与高中生物探究性实验教学整合的研究优秀获奖科研论文摘要: 随着高中生物课程改革的逐步推进和不断深化, 有效教学策略的研究受到了广泛关注, 将高中生物探究性教学与信息技术整合有利于探究性教学模式的深化与发展。
将多媒体技术作为新的教学媒介应用于教学过程, 这是信息技术与学科整合最基本的层次；另外, 利用计算机虚拟实验来模拟课堂教学中无法完成的实验是高中生物探究性实验教学中最常见的一种的教学手段；并且, 互联网通信技术已经成为学生和教师获得信息的重要渠道之一。
然而, 信息技术与生物课程整合的改革在我国发展缓慢, 面临着诸多问题, 有待广大教师进一步的努力。
关键词：信息技术高中生物探究性实验教学课程整合一、信息技术与探究性实验教学整合的理论基础1.信息技术的概念信息技术（Information Technology, 简称IT）这一概念最早出现在1982年, 目前有关信息技术的具体解释还没有一个统一的标准, 通常认为是用来收集、识别、提取、变换、存储、传递、处理、检索、分析和利用信息的一系列方法、程序和设备, 包含生产、存储、交换和应用信息的各种技术, 以数字化为特征, 涵盖各种信息形式, 如广播、电视、计算机及网络等各种硬件设备及软件工具等。
当前, 信息技术中应用于教育领域的技术主要包括数字音像技术、网络信息技术和虚拟仿真技术等, 其中应用最为广泛的是多媒体与计算机网络技术。
2.高中生物探究性实验教学的定义高中阶段的生物探究性实验教学过程主要包括：教师创设情境, 引发学生自主思考, 提出问题；引导学生自主探索；协助学生设计实验方案, 解决问题；总结实验结果, 分析问题, 寻找答案；最后教师对整个过程做出评价, 并提出意见。
教师提供合适的情境是探究性实验教学的第一步, 学生在有效的情境中才能产生了解一个实质问题的兴趣, 这是激发学生探究欲望的钥匙, 是引发学生探究性思维的保障。
如何更好地创设情境是探究性实验教学过程中值得重视的问题。
信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究
《在信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究》结题报告
《在信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究》结题报告一、问题的提出:长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,向其头脑中硬塞进成人化的东西,抹煞其相对独立的一面,能动的一面,从而压抑了学生的主动性、独立性、参与性和创造性。
多媒体计算机和网络通信技术的发展,为建构主义学习环境提供了理想认知工具,能更有效地促进学生的认知发展。
利用网络课件及Internet资源,集成了文字、声响(语言、音乐、效果、画面(图形、图象、动画、视频等化抽象为形象,构建形象化的教学情景,全方位地展示教学内容,为学生搭建自主探究的平台,从而最大程度地调动了学生学习生物学的主观能动性。
二、理论依据:1.现代教学设计理论:多媒体教育系统,把多媒体信息集成于一体,并与其他教育要素(教师、学生等共同作用,构成合理的教育系统结构,使整体功能大于各部分功能之和,达到系统优化的目标。
由于信息的多媒体化,为学习者提供了丰富多彩的刺激,可促使学习者多种感官参与并发挥作用。
2.诱思探究教学理论:由陕西师大张熊飞教授倡导的诱思探究教学理论和实践,为研究提供了课堂操作的载体及理论体系。
如他提供的创造性思维的有序模式及教学模式遵循“有模式而不唯模式”的思想,有助于因材施教及培养学生的创造性思维能力。
3.主体教育论:素质教育的核心是创新教育,创新教育的实施是通过主体教育来进行的。
主体教育即在教育过程中贯彻以人为本的思想,重视人的价值,促进人的发展,也就是教学活动中以学生发展为本,高扬学生的主体性,调动学生主动地去发现、探索、思考,从而培养学生的创新精神和实践能力。
4、建构主义教学论:建构主义的教学模式是:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、研究内容与目标:探究式教学正越来越受到人们的重视。
高中生物教学与信息技术整合的实践研究
高中生物教学与信息技术整合的实践研究【摘要】本文旨在探讨高中生物教学与信息技术整合的实践研究。
在我们介绍了背景信息，说明了信息技术在教学中的重要性。
通过信息技术，教学内容可以更加生动形象地呈现，激发学生学习兴趣。
在我们分析了信息技术在高中生物教学中的应用，探讨了实践案例并评估了教学效果。
我们也提出了教学过程中的挑战，并提出了相应解决方案。
在我们总结了信息技术整合对高中生物教学效果的提升，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们深刻反思了教学中应该更加注重信息技术的应用，以提高教学效果。
【关键词】高中生物教学、信息技术整合、实践研究、教学效果、案例分析、挑战与解决方案、发展趋势、信息技术应用、评估、展望、研究方向、总结与反思。
1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学是培养学生科学素养和提高科学文化知识的重要环节。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的生物教学方式面临着新的挑战和机遇。
信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势，它为教学提供了更多的可能性和灵活性。
在高中生物教学中，信息技术的应用不仅可以丰富教学内容，增加教学方式的多样性，还可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣和潜力。
通过整合信息技术资源，可以使生物教学更加生动、直观和有趣，让学生在探究生物奥秘的过程中，更好地理解和掌握知识。
探索信息技术与高中生物教学的整合已成为当前生物教育领域的热点问题。
本研究旨在通过实践案例分析和教学效果评估，探讨信息技术在高中生物教学中的应用对教学效果的影响，挑战与解决方案，以及未来发展趋势。
通过本研究的开展，有望为高中生物教学和信息技术整合提供更多有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义高中生物教学在整个教育体系中占据着重要地位，生物科学的发展与应用已经深入到各个领域。
而信息技术作为当今社会发展的重要驱动力，已经渗透到教育教学的各个环节中。
信息技术与生物教学的整合不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和创新能力。
高中生物教学与信息技术整合的实践研究
高中生物教学与信息技术整合的实践研究一、信息技术在高中生物教学中的作用信息技术在生物教学中的应用，主要体现在以下几个方面：一是信息技术可以提供更加生动、直观的教学资源。
传统的生物教学，需要通过实物标本、幻灯片等方式展示生物结构和过程，而信息技术可以通过多媒体、动画等形式将生物结构和生命过程展现给学生，使学生更加直观深入地理解生物知识。
二是信息技术可以帮助教师实现个性化教学。
利用网络资源和教学软件，学生可以根据自己的学习节奏和能力进行学习，教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的教学，提高教学效果。
三是信息技术可以帮助学生进行实验模拟和数据分析。
生物实验对实验条件和实验材料的要求比较高，信息技术可以帮助学生进行实验模拟，而且利用软件工具可以对实验数据进行分析，加深学生对生物实验的理解。
信息技术在高中生物教学中已经有许多成功的实践案例，下面介绍其中几个典型的案例。
第一个案例是利用多媒体课件展示生物实验过程。
在传统的生物实验教学中，受限于实验条件和实验材料的限制，很多实验无法让学生直接观察，而利用多媒体课件制作生物实验的过程和结果，可以让学生直观地观察实验现象，提高学生对生物实验的理解。
第二个案例是利用模拟软件进行生物实验。
生物实验对实验条件和实验材料的要求很高，而且很多实验对学生的安全保护要求较高，利用模拟软件进行生物实验可以完全消除这些问题，让学生在安全的环境中进行生物实验，提高学生对生物实验的理解。
第三个案例是利用电子板书进行生物教学。
传统的白板书教学方式比较单一，学生稍有不注意就容易出现理解偏差，而利用电子板书进行生物教学，在板书的基础上加入多媒体、动画等元素，可以让学生更直观地理解生物知识。
信息技术在高中生物教学中应用也面临一些困难，下面将对这些困难进行分析，并提出相应的解决方案。
首先是教师信息技术应用能力不足。
目前很多高中生物教师的信息技术应用能力比较薄弱，无法熟练地利用多媒体软件、动画软件进行教学，如何提高教师的信息技术应用能力是信息技术在高中生物教学中的一个重要问题。
《信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究》
《信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究》摘要：高中生物教学在本质上就是对学生的生物思考能力以及生物问题的思维进行锻炼的一种课程，信息技术能够在很大程度上尊重学生的差异性，在尊重学生差异性的基础之上，实现教育教学的目的。
信息技术在高中生物教学中的应用，应当以尊重学生的差异为基础，在尊重学生差异的基础之上，才能更好的实现教育教学的目的，这既是信息技术的教育教学规律，也是高中生物在课堂教学中必须尊重的一种教学方法，利用分层推进才能够使得高中生在生物学习的过程中，实现学习目的的最大化，达到学习的目的，实现学习的目标。
关键词：高中生物；信息技术；探究式教学引言：作为一种教学方法，信息技术即是尊重学生的差异，它是一种高中生物在教育教学的过程中，据学生不同的性格特点以及学生不同的思维方式，必须运用不同的教学方法，对于不同的学生进行不同的对待，才能够使得学生的差异性得到显著的发展。
信息技术，正是在这样的意义的基础之上完成相应教学的，在高中生物教学中，应当真正地注重学生之间的差异，注重学生的差异，才能够使得教学有序的开展，这是高中生物教学不同于其他教学的主要方面，信息技术，正是在这样的意义的基础之上实现其教学方法的内涵，达到教育的目的，对学生的应试考试以及生物学科学的思考方式形成了显著的推动作用。
一、信息技术环境下高中生物探究式教学的意义分析（一）尊重学生的差异学生在学习的过程中，势必会遇到这样或那样的问题，而学生在很大程度上也具有不同的特点，很多学生在学习的过程中，体现出不同的天赋以及学习特点。
在高中生物教学过程中，生物教学不同于初中的生物教学，在一定程度上，其思维方式以及难度都有很大的提升。
从这一特点来出发，我们必须认识到在高中生物教学过程中，应当真正的尊重学生的差异，在尊重学生差异的基础之上，实现教育教学的目的，高中生物教学不同于其他学科的教学，对学生的思维方式以及学生的思辨能力要求更高。
在这样的基础之上，必须要让学生真正的认识到，高中生物学习不同于其他学科学习的重要性，在信息技术教育教学的意义的指导之下，达到对学生学习重要性的突出以及推动学生养成良好的生活学习习惯和生活学习方法。
211041518_简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式
Internet Education 互联网+教育一、探究式教学模式的特征分析探究式教学模式与传统的教学模式截然不同，主要体现在学生、教师、课堂和课程等各个方面，在探究式教学模式中，学生是探究活动的主要参与者，与老师和同学在课堂上进行合作探究的活动，在整个过程中他们因为自主学习和合作探究不断更新着自己的知识结构，是探究式学习活动的主体；而教师是探究式教学模式的设计者、学生探究式学习活动的参与者和指导者；课堂不再是教师传输知识的课堂，在课堂上学生会对问题不断进行验证，是一个开放的学习系统；生物课程不再是直接告诉学生答案，而是通过一些生物学上问题的创设，鼓励高中学生通过一系列探究活动发现问题的答案。
信息技术背景下的探究式教学模式主要有以下特征：（一）目标特征探究式学习活动的目标是学生学习的导航标，指引着学生在探究式学习活动中找到正确的方向，并可以为教师、学生提供多种评价、激励的依据，在整个过程中，通过探究式教学目标的设计，可以让高中生物的教学变得更加顺畅，学生的学习活动变得更加主动。
（二）要素特征在运用信息技术创设情境时，在为学生呈现高中生物的教材内容之前，教师应该重视学生原来的知识经验，并注重学生原有知识、生活经验与教材内容之间的相互联系，创设的情境能够让学生在原有的知识经验中搜索到答案；为了尽快带领学生进入到高中生物新知识的学习，教师应该充分运用信息技术激活学生的思维，而最有效的方法就是让问题成为思维的焦点，让学生去探究、去学习，继而让学生带着这些问题去与其他同伴探讨、学习，去与其他思维碰撞；当探究式学习活动结束后，利用信息技术教师可以带领学生在回顾探究式学习过程的同时，对探究式学习的过程和结果进行汇总和评价，简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式继而让学生在交流、表达中找到对知识理解的差异，以获得对高中生物知识更加深刻的理解。
（三）教师特征与传统的教师讲授相区别的是，信息技术背景下的探究式教学模式中教师不再是高中生物知识的搬运工了，教师是教学目标、教学内容和探究计划的精心设计者、用心组织者。
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《在信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究》结题报告一、问题的提出：长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，向其头脑中硬塞进成人化的东西，抹煞其相对独立的一面，能动的一面，从而压抑了学生的主动性、独立性、参与性和创造性。
多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
利用网络课件及Internet资源，集成了文字、声响（语言、音乐、效果）、画面（图形、图象、动画、视频）等化抽象为形象，构建形象化的教学情景，全方位地展示教学内容，为学生搭建自主探究的平台，从而最大程度地调动了学生学习生物学的主观能动性。
二、理论依据：1．现代教学设计理论：多媒体教育系统，把多媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。
由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用。
2．诱思探究教学理论：由陕西师大张熊飞教授倡导的诱思探究教学理论和实践，为研究提供了课堂操作的载体及理论体系。
如他提供的创造性思维的有序模式及教学模式遵循“有模式而不唯模式”的思想，有助于因材施教及培养学生的创造性思维能力。
3．主体教育论：素质教育的核心是创新教育，创新教育的实施是通过主体教育来进行的。
主体教育即在教育过程中贯彻以人为本的思想，重视人的价值，促进人的发展，也就是教学活动中以学生发展为本，高扬学生的主体性，调动学生主动地去发现、探索、思考，从而培养学生的创新精神和实践能力。
4、建构主义教学论：建构主义的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、研究内容与目标：探究式教学正越来越受到人们的重视。
它是一种能适应新形势的需要，能让学生在探索的活动中，培养创新意识、激发创新动机和发展创新能力的教学理念。
本课题旨在探讨MCAI与课堂探究式教学相结合对培养学生创新能力的作用，即利用精选的教材内容，在多媒体课件的辅助下，在教师的指导下，学生充分利用知识背景材料，主动探究发现生物学概念、原理、法则、定律，逐步养成积极探索的科学习惯，并使学生的逻辑思维、发散思维等创造性思维能力得到充分的发展。
教师如何以知识为载体，MCAI为新的手段，来教授学生先进的学习方法，培养学生自我汲取知识的能力，是本课题的研究目的。
四、研究方法：1、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
2、问卷调查法：是以预先设计的一组与调查目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料的教育调查方法。
五、研究过程：1、启动阶段：（2001年4月—7月）制定课题行动研究计划2001年4月本组从学校接到科研任务后，立即召开教研组会议，经讨论决定由沈慈萍、邓文殊、姚少蓉等老师组成课题组；在课题组成员共同探讨的基础上草拟并修改课题研究计划。
2、第一轮实验（2001年9月-2002年7月）以多媒体课件辅助教学为主新学年伊始，本组即在高二年段着手进行课研实验，并分别由高燕红、余丽娜、颜美观等老师执教，形成了“植物生命活动的调节”、“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”、“生态系统的功能”、“遗传的物质基础（复习课）”等四个典型课例；同时，制作了大量的多媒体课件，撰写出多篇具有较高水平的省级论文，整理出了“常见动植物图片”等教学资源库。
为提高课题组老师的理论水平，我们还组织了《对探究教学的认识与思考》（课题教材研究所柴西琴）、《中学生物学探究教学模式的研讨》（北京市第四中学郑春和）等七次专题理论学习。
3、第二轮实验：（2002年9月——2003年）尝试网络环境下的高中生物自主探究2002年以来，由于沈宗德、施乌查张素华等新生力量的加盟，使本组的科研力量进一步提高，并使课题研究得以在整个高二年段全面铺开。
在教学手段上除了把上一轮的多媒体课件辅助教学更广泛地应用于日常课堂教学外，着重在网络教学方面作出尝试。
4、初步总结阶段：（2003年6月—2003年12月）初步总结教改试验成果、形成简要模式、为下一阶段实践作准备。
以几个典型课例为依托，结合学生课后反馈的情况，初步提出信息技术环境下的高中生物自主探究学习模式：精选教材内容，利用网络课件通过校园网自主学习、合作探究，完成既定的学习目标。
教学环节一般包括：创设情境（通过网络信息资源或多媒体课件实现）——问题导入——自主探究、协作学习（分阶段、任务驱动，即由学生带着问题自主学习，通过网络资源自主解决问题）——网上交流（学生将各自学习的结果送入网络交流，协作学习。
可利用讨论区进行）——评价拓展（结合当地情况，提出解决问题的可行性方案学生发表看法，教师与学生一起点评）等。
六、研究成果：在三年的研究过程中，我们共形成了《减数分裂》等四个网络课件；《植物的激素调节》（获拾探究性学习”活动案例评选二等奖）等四个专题案例课以及《减数分裂》和《克垄技术的发展及其趋势》2个专题学习网站。
并发表《“水分代谢”网络教学初探》、《“双主模式”在“减数分裂”教学中的运用》等CN级论文共4篇，获全国性奖励有《谈信息环境下的高中生物课堂指导性探究》共3篇；另外，还有省级论文7篇，市级论文5篇。
七、研究体会：2002年以来，本组着重尝试网络资源与生物课堂探究式教学的整合，通过对几个典型课例的分析与总结，以及对学生的问卷调查，对网络环境下的生物教学有以下感想：1、网络为生物教学提供了丰富的素材。
从生物教学内容来看生物主要从微观和宏观两个方向来阐述生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。
很多内容单靠语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。
学生反映生物内容抽象而枯燥，学习兴趣低。
如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造内容的情境，激活学生的思维。
丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。
如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。
例如“植物的激素调节”一课，教师以一段录象引入，从一开始就营造一种生动的气氛，有助于提高学生的学习兴趣。
丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化。
大大的降低了教学的难度，使学生易于掌握。
2、网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间。
生物是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证，实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。
但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。
网络环境为生物实验提供了一项强大的功能----虚拟现实。
它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。
在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的"真实"感觉。
例如：《植物的激素调节》这节课前部分“生长素的发现史”中的几个实验，就可利用Flash动画通过网络课件得以再现。
再如减数分裂的过程、植物对水分的吸收过程等，都能以动态的形式呈现给学生。
这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素，学生易于接受，乐于接受。
3、网络为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台。
传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。
学生往往是被动的听，是听众，书本是学生学习的世界；而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。
学生由被动的接受变为主动意义的建构者。
用一个不恰当的比喻来说：教师是导演，学生才是表演者。
很多的知识是学生通过上网收集信息，通过信息处理和加工以后获得的。
例如：植物激素的作用可以通过布置学生上网搜寻有关植物激素的应用的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流。
又如“环境污染”一节，教师提出问题，让学生结合实际探讨本地区环境污染及其解决方案，学生通过上网查询不仅获得有关环境污染的类型及其治理办法，丰富了学生的知识面，并潜移默化地得到了思想教育。
另外对同一课的教学可针对发展不同的学生进行分层次教学，让所有的学生都参与到学习中并各有所得。
例如：对基础较弱的学生或学习有困难的学生注重知识的趣味性；对于基础一般的学生注重完成教学目标；对于基础较好的学生注重知识的延伸。
教师通过把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标。
教师则进行辅导和点评。
而且通过操作过程可使学生获得成功的体验，合作的乐趣；同时培养了学生创新精神，加强了学生学习的主动性。
另外我们觉得上网络课应注意以下几点：1、选题。
不可否认，网络课确有其独特的优势，但并不是适用于每一堂课，不同的教学内容应采用不同的教学手段去实现。
2、目标明确，分段推进。
网络课容量大，学生自主学习的时间多。
要想在有限的时间内使教学任务得以顺利完成，就必须让学生对本节课的教学目标。
我们一般采用“分段推进”的方法，即把一节课分为2—3段，每一段以问题的形式呈现教学目标，让学生带着具体的问题上网查询，在此基础上老师再进行适当的总结，这就避免了学生浏览网页的盲目性，节省了时间，提高了效率。
3、网络课件的制作，应有别于专题网站。
信息技术的应用虽然可以大大地提高课堂效率，但一堂课的容量毕竟是有限的，因此在制作课件时应首先考虑一节课的教学目标、重点难点，应切合课堂实际，而不应片面追求“大”与“全”。
另外，学生的自主探究离不开教师的指导、点拨与总结，因此教师在提高自身信息技术素养的同时不应淡化甚至忽略对教学基本功的磨练。
信息技术环境下自主、探究的教学模式，是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。
.当然,在今年技术应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，对此，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。