5下再见了亲人教学反思
小学语文《再见了亲人》教学反思
小学语文《再见了亲人》教学反思小学语文再见了亲人教学反思篇1教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感.1.从题目入手.让学生质疑: 亲人指谁?是谁的亲人 ?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的再字怎么理解? 使学生了解〝亲人〞指的是像〝大娘〞.〝小金花〞.〝大嫂〞之类的朝鲜人民.志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊.题目中的〝再〞字揭示了多次相见中的〝最后一次〞,含有一种何日复相聚的惜别之情.从而使学生感知情感的倾向.2.从典型事件入手.以〝文章写了哪四件典型事例〞让学生知道文章通过〝送打糕〞.〝救伤员〞.〝救侦察员〞.〝挖野菜〞四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊.让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向.〝注重情感体验〞是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一.阅读是读者与文本相互作用.构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程.小学语文再见了亲人教学反思篇2本文由大娘.小金花.大嫂的三个故事组成.作者选取了老人.小孩.中年人的典型事例来表现主题.由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导.设计〝志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情〞等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙.这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深.接着,让学生自学感人肺腑.催人泪下的二.三意义段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感.教师应该珍视学生独特的感受.体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众.小学语文再见了亲人教学反思篇3文章以道别语〝再见了,亲人〞做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人.胜似亲人的情谊.一.创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学.主动地探索.在开始时,通过图片把学生带到抗美援朝.志愿军回国的场面,使学生有一个直观的感受,并激发学生阅读的兴趣.初读课文后,让学生在课文中找自己感受最深的地方,让学生自己选择学习的内容体会,尊重学生的选择,培养学生自主选择能力.遗憾的是,对于自主选择的内容,学生的交流比较的散,教师要创设一个整体把握的过程,否则有些学生的感受很深刻,而有些学生则似乎有些脱离文本,不利于学生整体的感受.二.发掘教材的情感因素,调动学生的情感.教师给学生比较开放的提问,如:〝读文章后,你的心情怎样?〞〝读文字,哪些地方让你感动?〞在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导.如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘.小金花.大嫂她们不是亲人,可是她们做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情.如〝雪中送炭〞,〝为什么昏倒?〞学生谈了很多,有些扯的比较远,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住〝亲人〞这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。
五年级语文下册《再见了,亲人》教学反思
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五年级语文下册（再见了，亲人）教学反思
核心提示：（再见了，亲人）记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了...
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。
在教学这一课时，我依据课文内容，预设教学环节，并在课堂中及时调整思路，教学取得了预期的效果。
反思如下：
一、整体采纳“导，扶，放〞的方法。
依据这篇课文感情饱满、段落相似的特点，我先引导学生通读感知课文内容，说说课文主要写了哪几个人与志愿军的辞别场面，把握感情基调；再指导学生学习第—段，弄清大娘为志愿军做了哪几件事？这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？然后分小组商量第二段，让学生主动逐段说你最感激的地方？抓住重点词句段分析朝鲜人民冒着生命危险为志愿军所做的事！最后放手学生自学第三段，提高学生自学能力。
二、强化朗读，注重个体感想
三、存在缺乏及今前方向
在教学中，我采纳小组读、齐读、自由读等方法朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。
教师言语不十分简洁，过渡不十分自然。
在课堂的结束局部，让学生通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感激，以抒发自己内心体会。
学生说得也不很理想。
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人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思
人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思《再见了亲人》教学反思1：《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。
作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。
文章具有强烈的感染力，学生通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。
我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。
二、学生自学互动。
让学生初读课文后，在课文中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生自主选择能力。
但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。
教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师在教学适时点拨这一块，设计问题比较精巧，学生比较开放地回答，如：“读了课文你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
《再见了亲人》教学反思2：新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢?尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是店铺为大家整理的再见了亲人教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
再见了亲人教学反思篇1课文《再见了亲人》，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。
话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。
在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。
那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢？这也是我们研究的重点。
一、上勾下连，整体感知学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。
文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。
文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
学习第一部分，我提出了三个归结性的问题：请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？第一部分学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。
抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思《再见了，亲人》本文回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。
小编给大家推荐一下再见了亲人教学反思，希望大家会喜欢!再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。
每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人!再见了，妈妈!我们的心永远跟你在一起”。
渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。
再见了亲人教学反思篇3当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。
说的就是主题。
古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。
当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。
从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。
”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。
再见了亲人教学反思（通用5篇）
再见了亲人教学反思（通用5篇）再见了亲人教学反思（通用5篇）在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。
下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思（通用5篇），欢迎阅读参考！再见了亲人教学反思篇1多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。
一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。
既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。
学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。
学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。
老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。
一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。
更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。
自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。
那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。
在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。
1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？2、导，第一段在老师的指导下学习：⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？3、扶，第二段分小组讨论学习。
再见了亲人教学反思（通用12篇）
再见了亲人教学反思（通用12篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。
最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。
针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。
合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。
进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
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《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。
该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。
如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。
在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。