新课程理念下的数学教学实施
新课程理念下如何实施数学课堂教学
新课程理念下如何实施数学课堂教学作者：张以恒来源：《新农村》2010年第04期《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此,我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:一、激发学生潜能,鼓励探索创新知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念,发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
例如在学习同类项概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革，而数学教育作为基础学科，其教学内容和方法也随之不断地进行调整和完善。
2017年，新课程标准正式实施，为初中数学教学提出了全新的要求和指导。
在这个背景下，如何把握新课程标准，进行实际的教学实践，是每一位数学教师面临的一项重要任务。
本文将结合自身的教学实践，探讨新课程标准下初中数学教学的实践与思考。
一、认识新课程标准新课程标准作为教学的指导，对于数学教学来说至关重要。
我们要认真阅读新课程标准，了解每一个知识点和能力要求，明确教学的目标和要求。
要深刻理解新课程标准的理念和原则，明确在教学实践中的贯彻落实。
新课程标准强调学生的主体地位，要求培养学生的创新精神和实践能力，因此在教学中，必须注重启发式的教学，鼓励学生动手动脑，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学内容的调整在新课程标准下，数学教学的内容也发生了一定的调整。
与以往相比，新课程标准在内容上更加贴近生活，更加突出数学的应用性和实用性。
在教学实践中，我们需要注重将抽象的数学知识与实际生活相结合，引导学生从生活中发现数学规律和问题，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
新课程标准对数学教学的内容提出了更高的要求，要求学生掌握更多的数学知识和方法，因此在教学中，我们需要合理安排教学内容，注重知识的系统性和层次性，帮助学生建立完整的数学知识体系。
三、教学方法的优化在新课程标准下，数学教学的方法也需要进行调整和优化。
传统的数学教学注重知识的灌输和题海战术，这种教学方法已经不适应学生的需求和时代的发展。
新课程标准提出了探究式的教学方法，强调学生在探究中建构知识，因此在教学实践中，我们需要注重启发式的提问，引导学生自主探究和发现问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们也要注重运用现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实战演练的开展在新课程标准下，数学教学不再是纯粹的知识传授，更注重学生的实际操作和实战演练。
如何进行新课程理念下的数学教学
随着 新 课程 理念 在 全 国各 地 有计 划 地 推行 ， 学 课 堂教 学 数 无论 是 形式 还是 内容都 正 在受 到 强有 力 的冲 击 。 新课 程理 念 在 下 教师 如何 进行 数 学课 堂 教学 呢 ？下 面 我谈 谈 自己的看 法 。 重视 情景创 设 。 学 生经历 数学 知识 的形成 与应 用过 程 让 新课 程 理 念 下 的数 学 教 学 ， 应结 合具 体 的数 学 内容 ， 量 尽 采 用 “ 题 情 境 ” 即建 立模 型一 解 释 一 应 用 与 拓 展 的 模 式 展 问 。 开 ． 创 设按 这 种 模 式 教 学 的 情 景 ， 学 生 在 经 历 知识 的形 成 要 让 与 应 用 的过 程 中 更好 地 理 解数 学 知 识 的 意 义 。 二 、 造动 手 实 践 、 营 自主 探 究与 合 作 交 流 的 氛 围 在新 课 程 理 念 下 的数 学 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能地 让学 生 做 一 做 ， 其 从 中 探 索 发 现 规 律 ， 励 学 生 交 流 合 作 、 验 共 使 鼓 经 享 ． 养 他们 的合 作 意 识 、 流 能 力 ， 他 们 在 交 流 中提 高 自 培 交 使
己的 表 达能 力 。
兰 、 重 个体 差 异 ， 向全体 学 生 尊 面 “ 人 学 有 价 值 的 数 学 ，人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学 ， 人 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 这 是 新 课 程 标 努 力 倡 导 。 的 目标 ． 要 求 教 师 及 时 了解 和 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 认 并 承 差 异 ． 重 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中 所 表 现 出 的 不 同水 平 。 尊 在 问题 情 境 的 设 计 、 学 过 程 的 展 开 、 习 的 安 排 中 ， 师 都 教 练 教 要 尽 可 能 地 让 所 有 学 生 能 主 动 参 与 ，提 出 各 自解 决 问 题 的 策 略 。 引 导 学 生 在 与 他 人 的交 流 中 选 择 合 适 的 策 略 。 样 并 这 不 仅 可 以 丰 富 教 师 教 学 活 动 的 经 验 ，而 且 能 提 高 学 生 的 思 维水 平。 四、 新 学 习方 式 创 新 课标 倡 导 自主 探 索 、合 作 交 流 与实 践 创 新 的 数 学 学 习 方 式 。 师 在 数学 课 堂 教 学 中 ， 从学 生 的生 活经 验 和 已有 的 教 应 知识 背 景 出 发 ． 向他 们 提 供 充 分 的进 行 数 学 活 动 和 交 流 的 机 会 ．促 使 他们 在 自主 探 索 的 过 程 中 真正 理 解 和掌 握 基 本 的 数 学知 识 技 能 、数 学 思 想 和 方 法 ，同 时获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。数 学 教 学是 数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生 交 流 、 动 与 共 同 发 是 互 展 的过 程 。 生 是 数学 学 习 的主 人 ， 师 是学 生 数 学 学 习的 组 学 教 织者 、 导者 和 合作 者 。 引 五 、 立 新 的 课 程观 。 树 用好 教 材 ， 用 教 材 活 在 新 课 程理 念 下 ，教 师 不 再 是课 本 知识 的解 释 者 和 忠 实 的执 行 者 ． 是 与 专 家 、 生 等 一 起 构建 新 课 程 的合 作 者 。教 而 学 师在 教 学 中 要 注重 书 本 知 识 向生 活 回归 、 学 生经 验 回归 。 向 在 教学 实 践 中 ． 师 一 方 面要 利 用 教 材 ， 教 理解 教 材 的编 写 意 图 和 深刻 的教 学 理念 。 一 方 面要 根 据 学 生 的 实 际 ， 教 材 内容 进 另 对 行 重组 、 补充 、 工 ， 造性 地 使 用 教材 。 加 创 几 条 直 线 ？ 教 师 可 引 导 学 生 从 特 殊 的情 况 人 手 进 行 分 析 、 比 较 、 纳 学 生 可 先 从 一 条 直线 上 的 三个 点 、 归 四个 点 中 寻找 点 数 与 条数 之 间 的 关 系 ，运 用 推 进 归 纳 、猜 想 来 找 数量 特 征 规 律 ． 象 出计 算 公 式 ｎ ｎ １／ ， 可 解 决 这 类 问 题 。 这种 直 观 抽 （— ）２ 就 具 体 的教 学 ． 对培 养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力有 其 独 特 的作 用 。 四 、 于 验证 总结 评 价 ． 化 思维 的 严 密 性 善 强 教 师在 讲 解 完 新课 时 ， 还应 该 重 视 验证 总结 评 价 。 后 的 解 验 证 总 结 评 价 ， 要 有 以 下 ｊ 个 方 面 ： １ 认 真 检 查 整 个 解 题 主 （） 的过 程是 否正 确 ． 论 或 论 证 是 否 都 做 到详 尽 严 密 ， 为在 解 讨 因 题 过 程 中往 往 有 思 维 不 够 严 谨 和 完 整 的 地 方 ， 生 一 检 查 就 学 很 容 易发 现 这 些 问题 ； ２ 注 意从 不 同 的 角 度 去 分 析 和 研 究 ， （）
新课程标准理念下数学教学的优化与实施
为学 生提供一个可 以供学 生之 间合 作 、 交 流 的机会 和 空间 ，
这 也 是 学 生 可 以学 习 的 重 要 环 境 资 源 ． 在 课堂 教学 是 ， 教 师
需 要 采 用 多 种 教 学 常 用 的 课 堂 活 动方 式 ， 例 如个别 学生 自己
学习， 同桌之间 相互 交 流 ， 分 组互 相 合 作 ， 小 组 之 间 相 互 交 流， 也 可 以全 班 交 流 ， 任 何 一 种 形 式 的 活 动 够 可 以 为 学 生 提
影 响 和制 约 效 率 的主 要 因素 是 教 师 、 学 生 和教 学 方 法 ． 与 教 师 相 关 的 因 素就 是 备 好 课 ， 它 是 提 高 化 学 课 堂 教 学 效 率 的前 提 ， 采 用 科 学 合 理 的教 学 方 法 是 提 高 教 学 效 率 的 保 时， 设 计 课前 提 问 ： “ Ａ、 Ｂ、 ｃ 三 村 （ 呈 三角 形 分 布 ） 合建一所学校 ， 校址应选 在何处 ， 才 能 使 三 个
村 到 学 校 的距 离相 等 ？ ” 学 生 带 着 这 个 悬 念 学 习这 部 分 知 识 ， 学 习 兴 趣 很浓 ； 其次 ， 提供质疑问难的条件 ， 教 师 不 独 占课 堂 ，
中掌生数理他． 掌饼版
新 课 程 标 准 理 念 下 数 学 教 学 的优 化 与 实 施
■ 李 银 涛
在 新 的教 学 形 势 下 我 们 要 更 新 我 们 的 教 学 理 念 ， 用 新 的
教 学 方 法 构 建 高 效 的数 学 课 堂 教 学 ． 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 也
让 学 生 有 质 疑 问难 的时 间 以及 对 学 生 多 启 发 、 多诱导 等； 如 在 讲“ 等腰 三角 形 性 质 ” 时， 设 计 问题 ： “ 每 位 同 学 做 一 个 等 腰 三 角形的纸片， 作 出 底边 上 的 高 ， 沿 底 边 上 的 高 折 起 来 观 察 两 个 底 角 的关 系 怎样 ． ” 这个问题既符合先动手 、 后 动 脑 的科 学 性 ， 又 能启 发 学 生 探 索 ， 进 而 总结 等 腰 三 角 形 的性 质 定 理 ． 学 生 在 求 知 的 过 程 中 属 于不 成 熟 的 个 体 ， 在 探 索 中 出现 这 样 或 那 样
新课程理念下数学教学
浅谈新课程理念下数学教学教育理念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导数学教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。
1.加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是也不能运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。
学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。
在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。
2.重视合作探究，忌停留于形式探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。
学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
“授人以渔”的模式则对我们学生的探究式学习产生了重大影响。
新课程理念下的数学教学实践策略
浅谈新课程理念下的数学教学实践策略教育部制定的《全日制义务教育教学课程标准》中指出：在数学课程改革与发展到新形势下，对教师以下几个方面的要求将逐渐显现出来，教师要实现从知识传授者到教学的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习的氛围；教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源；教师要有把数学学习与促进学生一般发展融为一体的能力。
那么，作为一线教师在新课程理念下，该如何开展数学教学，真正的在实践中体现新理念呢？一激发学生学习数学的情感“数学课抽象、枯燥”是长期以来人们的共识，要想真正的改变这种乏味，就要求教师在教学中讲究教学艺术，使课堂充满生机。
教师首先应该首先发挥自己的语言功能，因为教师的语言艺术也是吸引学生的重要因素。
课堂教学活动中，教师的语言不仅要准确、凝练，也要生活化、幽默化，要使学生感到亲切，这样才能使枯燥抽象的数学知识变的有滋有味，使学生对教师产生信任和热情，并由喜欢教师进而喜欢学习数学。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。
”如果一门课程使学生饱受挫折或打击而与成功无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上终身学习的愿望了，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇的源泉。
而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景饱含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联系，特别是与生活中积累的常识性知识和那些已经具有的但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。
这就要求教师在教学时从学生知识状况和生活实际出发创设具体的生活情景，贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。
当我们重视了学生的生活基础、经验和经历，抓住情感和态度这一主线就可以促使学生由始而终的生动学习。
二“还课堂给学生”构建民主平等合作的师生关系当课堂由专制走向民主，由封闭走向开放、由专家研制到教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程的内容就不只是“文本课程”，而更是“体验课程。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
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新课程理念下的数学教学实施摘要：新课程的实施，数学取得了不少成绩，也存在一些不足之处，这些不足的出现使得数学课堂效率低下的情况时有发生，如何克服这些不足，使得数学课堂真正的成为高效课堂是我们一线教师最关心的课题。
本文从高效课堂的角度出发，尝试去总结高效的数学思想方法，深入挖掘教材中的探究模块与本节知识的联系，去领会教材编写者的意图，然后尽可能的创设贴近生活的问题情境、课后及时反思教法等来进行高效课堂的探索。
关键词：新课程；高效；情境教学。
如何用一个简单易行并且高效的方法来提高数学教学效率是每一个数学教育工作者最关心的话题，然而，不同时代所赋予其的内涵与要求各有不同。
时至今日，在新课程理念的指引下，以培养学生敢于创新和动手操作能力为核心的教育观对初中数学教学的有效性又注入了新的活力，数学教学又迎来了一次新的挑战。
1、新课程实施过程中的教学现状
自实施新课程以来，在新课程理念的指导下，我们都在积极地对课堂教学模式进行改革，不断学习，不断改进，不断进步，教学方式、思维方式、教学风格都发生着巨大的变化，尽可能的做到合作式学习和探究式学习，努力跳出传统思维对教学的束缚，其间也显现出了一些不容忽视的问题：
（1）过分追求问题情境的生活化
新课程倡导数学问题要贴近生活，所以部分教师为了创设生活化的问题情境，不论该数学问题是否能够情境教学，都在努力寻找它的生活原型，举出一些比较牵强的生活问题，而有的教师创设的问题情境，而又比较难以理解，因而在解决这一问题的时候花费了太多时间，等到进入主题的时候发现时间已经不用得差不多了，一堂课下来，连本节课的重点和本节课要解决的问题是什么都还没讲到。
也就失去了创设生活化的问题情境的意义了。
（2）开展数学活动形式化
新课程提出将课堂的主动权交给学生，要突出体现学生的主体地位，要给予学生更多自主活动、实践活动和自己动手做的机会，让学生从这样的直接经验中去感知知识、理解知识。
而为了彰显学生的主体地位，有的教师则在教学中安排
了大量的学生活动和讨论环节，虽然气氛活跃，但在内容上却没有突出主次，应该达到的教学实效没有达到，整节课流于了形式。
对于上述一系列的不足和存在的问题，彻底转变教学观念，改进教学方法，切实提高教学成效就显得十分必要了。
作为一名数学教师的我，在新课程理念的指引下，对这些问题做了以下思考。
2.高效课堂的思考
2.1高效课堂应具备的基本条件
（1）教师面对课程改革首先对新课程理念要有清晰的认识，保持一个乐观向上的心态。
其次对教材的研究要深刻，发现隐含于其中的思想方法，而且对教材的把握也要有全局意识。
作为一名教师，能解读教材是我们必须具备的基本素质之一，只有体会了其中的思想方法，才能实现从照搬教材向活用教材的转变，也只有这样才可能传统课堂向实现高效课堂的转变，切实提高了课堂教学的效率。
不仅如此，更要指导学生归纳、总结，准确理解知识的内涵。
如果解读教材不透彻，就不能很好地揭示知识点间的内在联系，彰显数学所独有的魅力。
所以，创造高效课堂的起点是对教材的解读。
（2）今日的教育改革，其实就是要求我们要有效率意识，凡事都讲究质量，教学也如此。
没有效率在教学中就没有动力，是盲目的、低效率的，所以是很难达到要求的，甚至还不敌传统的教学模式。
除此之外还应有一个严格的时间观念，因为没有一个严格的时间观念就没有效率可言。
提到效率，我们可以从这两个方面来实现：学生在时间上的投入，引导学生主动、积极地充分利用时间，全身心地参与到数学的学习中来。
教学结果方面，应体现多方面的学习效果（如：认知水平、创新精神、合作意识、团队协作能力和自主学习能力等）。
不仅如此，教学实效的评价是相对的，同样的成果，学生花的时间少，教学实效就高；同样的学习时间，学生掌握的知识越多，则教学实效也就高。
高效课堂要求教学过程简单，知识点清晰明了，易于为学生所理解，教学方法多样、巧妙，组织形式灵活，善于抓住学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，鼓励、倡导学生讨论。
因此，要提高课堂教学的有效性，就应该做到以下几点：创设生活化的问题情境，激发学生的主动性，培养学生不畏难的精神；鼓励学生积极地提出解决问题的方案，培养学生善于发现问题、
提出问题和解决问题的能力并且引导学生在数学思想方法上作必要的归纳与总结。
2.2新课程理念下的高效课堂的实践
（1）从数学思想方法上的实践
《新课程标准标准》要求教师在教学中要注意发现各章节之间的联系，通过类比、猜想、归纳、知识的迁移等方式，让学生去经历知识的产生过程，体会其中的思想方法，既能发散他们的思维，也能更好地揭示数学的本质，从而更好地揭示了数学的本质。
再研究教材的时候要透过现象看本质，要把教材所隐含的思想方法凸显出来，帮助学生进行归纳、总结，掌握知识的内涵。
因此，从发展的角度来设计教学过程可以是一种比较高效的教学方法。
（2）合理创设问题情境
创设的问题情境可以是学生熟知的生活背景，也可以是数学问题本身，只要符合学生的认知情况，创设的问题情境能引起学生思维的火花，就是成功而有效的创设。
因此，在新课的导入、提出问题的时候一定充分的考虑到学生的好奇心，要让学生在好奇心的驱使下快乐的学习。
（4）培养学生善于总结的习惯
数学知识之间都是相同的，看问题的角度不同，引发的思考也不同，所以，用普遍联系的观点去研究问题，往往能起到事半功倍的效果。
3结束语
新课程改革是时代发展的必然结果，教师不仅要不断的学习和思考，还要在
新课程理念的指导下，积极探索实施高效课堂的有效途径，转变观念，改进
教学方法。
切实提高课堂教学的有效性。
每节课都做到有针对性，充分发挥
学生的主体作用。
4、参考文献
1、《四川省新课程课堂教学研讨会综述》尹团结——2007
2、《有效数学课堂教学的探讨》季庆庆——2011
3、《对新课程理念下数学教学的思考》钱珮玲——2009-03-25 人教网。