初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的问题及解决策略
初中英语写作教学的问题及解决策略初中英语写作教学是英语教学中非常重要的一部分，但也经常面临一些问题，比如学生写作能力不足、缺乏写作激情、写作话题单一等。
本文将从这些问题出发，提出相应的解决策略，希望能够帮助教师们更好地进行初中英语写作教学。
问题一：学生写作能力不足一些初中生在英语写作方面存在一定的能力不足，表现在写作语言表达能力差、缺乏写作想象力等方面。
这不仅影响了他们的英语学习，也影响了他们的语言表达能力和创造力的培养。
解决策略：1. 提供范文示范：教师可以提供一些优秀的范文给学生，让他们模仿和学习其中的语言表达方式、结构和思路，从而提高他们的写作能力。
2. 引导学生写作：教师可以通过引导学生进行写作练习，让他们在实践中逐步提高写作能力，比如通过主题写作或写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣。
3. 多角度讲解写作技巧：教师在教学过程中，可以从不同的角度讲解写作技巧，比如如何构思文章、如何布局、如何选词等，让学生全面掌握写作技能。
问题二：缺乏写作激情一些初中生对英语写作缺乏兴趣和激情，对写作任务缺乏积极性和投入度，导致他们难以获得写作的乐趣和成就感。
解决策略：1. 营造良好的写作氛围：教师可以在课堂上营造良好的写作氛围，比如通过音乐、图片等方式激发学生的写作灵感，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
2. 合理设计写作任务：教师在设计写作任务时，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计一些富有启发性和趣味性的写作题目，让学生更加愿意投入到写作中。
3. 肯定学生的成就：教师在批改学生的作文时，要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们写作的激情。
问题三：写作话题单一一些学生在写作时，往往只能围绕一些固定的话题进行写作，缺乏写作的广度和深度，导致他们的写作作品缺乏创新和新意。
解决策略：1. 拓展写作话题：教师可以引导学生拓展写作话题，让他们围绕多样化的话题进行写作，比如可以是自然风景、社会现象、历史故事等，从而提高学生的写作广度和深度。
初中英语写作教学中的问题与解决策略
初中英语写作教学中的问题与解决策略问题一：学生缺乏写作兴趣学生缺乏写作兴趣是初中英语教学中普遍存在的问题。
大部分学生在学习英语写作时，往往抱着应付考试的态度，对写作缺乏兴趣，导致写作质量不高。
解决策略：教师应该根据学生的兴趣爱好设计相应的写作题材，如学校生活、家庭生活、周末活动等，使学生在写作中能够找到乐趣。
通过课堂讨论和小组合作等方式，激发学生对写作的兴趣。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的实际情况进行写作，增强学生参与感和写作的自主性。
教师可以引导学生进行课外阅读，鼓励他们接触不同类型的文学作品，从而提高学生对写作的兴趣和理解。
问题二：受到写作表达能力的限制许多初中生在英语写作中受到自己的语言表达能力所限制，难以用英语准确、流畅地表达想法。
解决策略：教师应该通过大量的语言输入和实践来提高学生的语言表达能力。
课堂上，教师可以通过阅读、听力和口语训练等方式，提高学生的语言输入量，从而增强学生的语感和语言表达能力。
教师可以通过反复操练的方式，帮助学生提高语言表达能力。
通过模仿、背诵和仿写，激发学生对语言表达能力的自信。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，不断提高学生的写作表达能力。
在评价学生作文时，教师应注重对学生语言表达能力的培养，提出具体的修改建议，帮助学生不断改进写作。
许多初中生在英语写作中，由于缺乏写作技巧，导致作文内容单一、结构松散，缺乏层次感和逻辑性。
解决策略：教师应该在课堂教学中注重写作技巧的讲解和实践。
教师可以通过丰富的写作案例和范文，来向学生介绍写作技巧，如文章的结构、使用连接词、句式多样化等，从而提高学生的写作水平。
教师可以设计一些写作练习，帮助学生在实践中掌握写作技巧。
设计一些写作任务，让学生在实际写作中应用所学的写作技巧，逐步提高写作能力。
教师可以针对学生的写作问题进行指导，提出具体的修改建议。
在批改学生作文时，教师应该重点关注学生的写作技巧问题，指出学生在写作中存在的问题，并提出相应的改进建议，帮助学生不断提高写作水平。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学中的重要环节，而在教学过程中也存在着一些常见问题。
这些问题不仅影响着学生的写作水平，也制约着英语教师的教学效果。
本文将从初中英语写作教学的角度出发，分析常见问题，并提出改进策略，以期提高学生的写作水平，促进英语教学的发展。
一、常见问题1. 学生缺乏写作兴趣在初中阶段，学生对英语写作常常缺乏兴趣，觉得写作任务繁重、枯燥，因此在学习过程中常常投入不足，写作质量差。
这不仅制约了学生的写作水平，也影响了英语教师的教学效果。
2. 学生写作能力不足由于缺乏写作兴趣，学生的写作能力常常较差。
他们缺乏对英语写作的基本认识，无法正确运用语法、词汇等知识来表达自己的思想，导致写作质量低下。
3. 缺乏写作指导在教学过程中，英语教师往往缺乏对学生的写作指导，只是简单地安排写作任务，而忽略了对学生的指导和辅导。
这使得学生往往无从下手，写作过程中也缺乏正确的引导和指导，导致写作质量不理想。
4. 缺乏互动交流在写作教学过程中，学生和教师之间缺乏互动交流。
学生在写作过程中常常无从寻求帮助和指导，教师也往往缺乏主动与学生进行互动交流，导致学生对写作任务产生抵触情绪，从而影响了写作质量。
二、改进策略1. 激发学生写作兴趣激发学生对英语写作的兴趣是提高学生写作水平的重要方法。
教师可以通过精心设计的写作主题、生动有趣的写作活动来激发学生的写作兴趣，引导学生通过写作来表达自己的思想和情感，从而提高写作水平。
2. 提高学生写作能力提高学生的写作能力需要教师在教学中注重对学生的基础知识和写作技巧的培养。
教师可以通过多种方式，如语法和词汇练习、写作指导等，来提高学生的写作能力，引导学生正确运用语法、词汇等知识来表达自己的思想，从而提高写作水平。
3. 加强写作指导在写作教学过程中，教师需要加强对学生的写作指导，指导学生如何正确理解写作题目、如何进行写作构思、如何展开写作内容等。
教师可以针对学生的写作难点进行针对性的解决，帮助学生正确理解写作要求，从而提高写作质量。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学作为英语教学中至关重要的一环，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及语法运用能力都有着重要的影响。
在实际的教学中，很多教师和学生都面临着各种问题，影响了写作教学的效果。
本文将就初中英语写作教学中常见的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以期提高教学效果和学生的写作水平。
一、学生缺乏写作兴趣的问题初中学生的写作兴趣往往比较低，很多学生觉得写作很枯燥，缺乏写作的动力和热情。
这主要是由于学生对英语写作的认识和理解不够深入，对写作的重要性认识不足，以及缺乏相应的写作技巧和方法。
针对这一问题，教师可以采取以下改进策略：1. 注重写作的启发和激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的写作教材、引人入胜的写作话题、丰富多彩的写作形式等方式，引起学生对写作的浓厚兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 多种形式的写作练习。
通过课堂讲解、作业布置、课外活动等方式，设计多样化的写作练习，帮助学生掌握不同类型的写作技巧，提高他们的写作水平，从而增强他们的写作信心和兴趣。
3. 注重写作成就感的培养。
教师可以对学生的写作成果进行肯定和鼓励，及时给予肯定和建议，让学生体会到写作的乐趣和成就感，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
很多初中学生的写作能力相对较弱，表现在写作内容单一、语言表达单调、句式结构简单等方面。
这主要是由于学生缺乏写作训练和指导，缺乏写作技巧和方法，以及对写作要求的认识不清晰等原因。
1. 注重写作能力的培养。
教师可以通过课堂讲解、案例分析、写作指导等方式，系统讲解写作技巧和方法，引导学生掌握写作规则和技巧，提高他们的写作能力。
3. 注重写作成果的展示和交流。
教师可以鼓励学生展示自己的写作成果，让学生之间相互交流和学习，让学生通过他人的优秀作品来提高自己的写作水平，从而不断提高写作能力。
三、学生对写作评改不满意的问题很多学生对写作的评改不满意，觉得老师的评改意见不够具体和及时，无法有效地帮助他们提高写作水平。
初中英语写作教学的问题及解决策略
初中英语写作教学的问题及解决策略初中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，但在实际教学过程中往往存在一些问题，如学生兴趣不高、写作能力不足等。
本文将就初中英语写作教学的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期对初中英语写作教学有所帮助。
问题一：学生缺乏写作兴趣学生在学习英语写作时，往往感到枯燥乏味，缺乏兴趣，导致写作积极性不高。
解决策略：1. 创设情境，引发学生兴趣教师可以通过引入有趣的话题、故事或音频材料，激发学生的写作兴趣，使学生在感受到乐趣的潜移默化地提高写作能力。
2. 设计多样化的写作任务为了激发学生的写作兴趣，可以设计不同形式、不同题材的写作任务，如故事写作、日记写作、游记写作等，让学生在不同的写作情境下感受到写作的乐趣。
问题二：学生写作能力不足由于学生在写作能力方面存在一定的问题，导致他们在写作时表达能力不足，写作水平参差不齐。
解决策略：1. 强化基础知识的学习在写作教学中，要重视学生的基础知识学习，如词汇、语法等，只有扎实的基础知识，才能够写出优秀的作品。
2. 提供范文参考和指导在写作教学中，教师要提供丰富的范文参考，指导学生学习范文中的表达方式、结构等，帮助他们提高写作水平。
3. 多维度评价学生作文在批改学生作文时，要从内容、结构、语法等多个方面进行评价，给予学生全面的指导，帮助他们全面提高写作能力。
问题三：缺乏实践机会由于写作教学往往停留在课堂上，学生缺乏实际的写作实践机会，导致写作能力无法得到充分的提升。
解决策略：1. 创设写作情境在写作教学中，教师可以创设各种不同的写作情境，让学生在实际生活中感受到写作的乐趣，培养写作的实际运用能力。
2. 鼓励学生多写多练教师要鼓励学生多写多练，提供大量的写作练习机会，让学生有机会不断地提高自己的写作水平。
3. 组织写作比赛活动可以组织写作比赛活动，让学生在比赛中感受到写作的乐趣，激发他们的写作激情，进一步提高写作能力。
问题四：教师带课方式单一部分教师在写作教学中带课方式单一，缺乏灵活性，导致学生对写作教学失去兴趣。
初中英语写作教学中存在的问题与对应策略
初中英语写作教学中存在的问题与对应策略初中英语写作是英语教学中的重要组成部分，它不仅有助于学生提高英语说、读、译的能力，而且还有助于学生培养英语表达能力以及扩大语言运用广度和深度。
目前在初中英语写作教学中存在着一些问题，这些问题不仅严重影响了学生的英语写作能力的培养，而且也对学生的整体英语学习产生了不利影响。
有必要针对这些问题提出相应的对策，以期能够提高初中英语写作教学的效果。
一、存在问题1. 写作内容单一目前初中英语写作内容多以日常生活、节日活动和同学家庭为主题，缺乏一些更具有挑战性和创造性的写作内容。
这些内容单一的问题导致学生对写作的兴趣不高，写作的积极性不高。
2. 写作技巧欠缺在初中英语写作教学中，学生更多的是被要求背诵一些范文，而缺乏对写作技巧的深入学习。
这导致学生在写作时缺乏技巧和方法，难以表达自己的观点和情感。
3. 缺乏实践机会在课堂教学中，由于时间和班级人数的限制，学生很难有足够的时间进行实际的写作练习，导致他们在写作能力的提高上进展缓慢。
二、对应策略1. 多样化写作内容针对写作内容单一的问题，教师可以增加一些生活以外的主题，如科技发展、环境问题、社会热点等，让学生在写作中思考更多的话题，拓展他们的写作思维。
借助多媒体设备，为学生呈现更多有趣的写作内容，激发学生的写作兴趣。
2. 强化写作技巧训练在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力而非背诵范文。
可以通过阅读和分析范文的方式，让学生学习到写作的技巧和方法，并引导他们将这些技巧运用到自己的写作中，逐步提高写作水平。
3. 提供更多实践机会为了解决学生缺乏实践机会的问题，教师可以将写作作业分解为多个环节，分别进行备选题目的讨论、提纲的起草、初稿的书写和修改、最终稿的完善等环节，让学生在每个环节都能够有足够的时间和机会进行思考和实践。
可以利用课外时间开展一些写作比赛和写作小组活动，为学生提供更多写作的机会。
以上对应策略可以有助于提高初中英语写作教学的效果，但需要教师和学校的共同努力，同时也需要学生本身在写作过程中的主动探索和实践。
初中英语写作教学中的问题与解决策略
初中英语写作教学中的问题与解决策略随着英语教育的不断深入，写作作为英语教学的重要一环，越来越受到重视。
在初中英语写作教学中，仍然存在着一些问题，如学生写作能力不足、写作兴趣不高等。
本文将就初中英语写作教学中的问题和解决策略进行分析和探讨，希望能为相关教学工作提供一些参考。
一、问题分析1. 学生写作能力不足在初中阶段，学生的英语水平普遍不高，写作能力尤为薄弱。
他们在表达思想、组织语言、运用语法等方面存在着许多困难，导致他们的写作水平难以达到一定的要求。
2. 学生写作兴趣不高由于各种原因，例如课业繁重、教学方式单一等，导致学生对写作失去了兴趣。
他们写作时缺乏积极性和主动性，只是应付教学要求。
3. 缺乏有效的写作指导在一些学校中，由于师资力量不足、教学资源匮乏等原因，导致学生缺乏有效的写作指导。
教师在教学中往往只能泛泛而谈，缺乏具体的指导和帮助。
二、解决策略1. 提升学生写作能力为了解决学生写作能力不足的问题，教师可以采取一些策略来提升学生的写作能力。
教师可以针对学生的实际情况，引导学生多读一些优秀的英语作文，使他们受到良好的影响。
教师可以通过一些写作练习来提升学生的写作能力，例如写作语法练习、写作技巧训练等。
教师还可以通过批改作文的方式，及时给予学生指导和建议，帮助他们改进写作。
2. 激发学生写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，教师可以采取一些策略来增加学生对写作的兴趣和热情。
教师可以结合生活实际，选取一些富有情趣的话题，如假期见闻、独特的体验等，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以引导学生多参加一些写作比赛和活动，让学生享受到写作的乐趣和成就感。
教师还可以通过赞扬和鼓励的方式，帮助学生树立自信心，增强写作兴趣。
3. 提供有效的写作指导为了解决缺乏有效的写作指导的问题，教师可以采取一些策略来提供有效的写作指导。
教师可以结合教材内容，系统地向学生介绍写作的基本知识和技巧，让学生对写作有一个整体的了解。
教师可以组织一些写作指导讲座和讨论，邀请一些有经验的老师或专家来为学生讲解写作技巧和方法。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学的重要一环，也是中考英语教学的关键，但是在教学实践中会出现许多问题。
本文分析了初中英语写作教学中常见问题，并提出相应的改进策略。
一、常见问题1. 学生缺乏写作动机有些学生对英语写作没有兴趣和动力，往往只是为了应付考试而写作，写作质量较差，学习效果不佳。
2. 写作能力不足初中生写作能力尚未得到很好的培养和提高，写作经验不足，对写作的要求理解不深，写作技巧掌握不牢，写作表达不够准确、流畅。
3. 缺少有效的写作指导在教学过程中，传统的教学方式倾向于纸上谈兵，缺乏实际操作和练习，给学生提供的“脚手架”不够。
同时，也需要教师从语言层面、思维层面、逻辑思维和文化素养等多个方面对学生进行指导。
4. 写作话题单一常见的写作话题基本上都是教材中的生活场景或学习中的热点话题，学生可能对写作话题感到枯燥，难以激发写作兴趣和思维创新。
二、改进策略1. 手把手教学生，营造写作氛围教师应该通过不同的途径，例如观看电影、阅读故事、采访策划、校园活动等，为学生创造写作启发和激发兴趣的氛围。
同时，教师要积极引导学生学习写作基础知识，例如语法、词汇等。
在实际教学中，教师应根据学生的写作不足，提供针对性的指导，包括正确的语法和文章结构等。
2. 养成阅读习惯，提高写作水平阅读是提高写作水平重要的方法之一。
教师可以设置课外读书时间，帮助学生养成阅读习惯。
同时，学生也可以从中吸取写作素材和经验，不断探索自身思想和文化世界，提高自己的文化素养和写作能力。
教师还可以通过开展阅读小组、讲座等形式，为学生提供阅读指导和延伸阅读的机会。
3. 加强实践、多元化练习写作教学中，实践是重中之重。
教师可以设计一些实践活动，例如作文比赛、语言任务、小组讨论等，让学生在不同的现实情境中进行写作。
教师可以通过学生自我评价、教师评价、同伴评价等不同的方式，帮助他们逐渐掌握写作技巧和提高写作表达。
同时，还可以多样化教学形式，例如音乐、舞蹈、绘画、表演等多种艺术形式，这些方式可以激发学生对写作创作的灵感和兴趣。
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初中英语写作教学的常见问题及改进策略王静静(江苏省苏州工业园区星海实验中学,２１５００２)摘㊀要:初中英语写作教学中存在写作形式单一㊁写作策略指导不足㊁写作训练与阅读割裂㊁写作教学不能持续等问题.改进策略包括:注重写作形式的多样性㊁强化写作练习的策略性㊁增强读写结合的紧密性和坚持写作实践的持续性等.关键词:初中英语㊀写作教学㊀问题㊀改进㊀㊀一㊁初中英语写作教学的常见问题(一)写作形式较为单一在写作教学中,教师布置的写作任务多以书面形式为主,主要是命题作文,以图片㊁短语或句子形式给出写作要点,要求学生围绕作文题目㊁依据写作要点进行写作.这种写作形式可控性强㊁操作方便,但形式单一,无法充分调动学生的积极性,因此效果有限.(二)写作策略指导不足很多教师把写作训练当作是巩固与掌握语言知识的手段,认为学生只要学好语法,积累词汇量,写作能力自然就会提高.在写作教学中,他们很少对学生的写作过程给予诸如事实与观点的区分㊁要点与细节的关系㊁连接词的使用以及文章结构的搭建等方面的指导.学生无法在课堂上习得系统全面的写作方法,导致写作逐渐成了游离于课堂教学之外的任务.因此,学生的写作中普遍存在诸如审题不清㊁要点不全㊁语法错误多㊁语句不衔接等问题.(三)写作训练与阅读割裂在写作中,学生往往有很多话要说,但苦于词汇和句型积累有限,语言表达显得苍白无力,不符合英语习惯的表达比比皆是,层次结构更是杂乱无章,其根源就在于缺少读写的有机结合.学生的写作需要从课内外阅读中汲取语言素材,获得规范的英语语言表达习惯与语法规律.然而,现实情况是,作为英语课堂教学的主要课型,很多阅读课变成了知识点讲解和语法讲授课,忽略阅读技巧和阅读策略的挖掘与传授,忽视写作与阅读之间千丝万缕的联系.(四)写作教学不能持续许多教师认为,初一㊁初二学生词汇量有限㊁语法知识欠缺㊁语言表达能力差,没有能力或不需要用英语进行写作.因此,到了初三,只能针对应试作文进行强化突击练习,短时间内盲目的写作训练和机械的范文背诵收效甚微.事实上,从初一到初三,学生的认知能力和语言水平是不断提升的,英语写作教学应渗透在初中整个学段的英语教学当中.教师应根据不同年级学生的年龄特点㊁认知能力和语言水平,设计不同的写作任务,进行相应难度的写作训练和写作指导.二㊁初中英语写作教学的改进策略针对写作教学中存在的问题,笔者以译林版初中英语教材的教学为例,从以下角度探讨改进写作教学的策略.(一)注重写作形式的多样性１．口头输出训练.为了给学生提供充分的口头输出机会,笔者在不同年级设计不同的输出训练.例如,在初一年级开展 英语小故事 活动,学生可以在课前用英语讲述一个小故事,选材不限;在初二年级开展 我们一起追 美句 活动,学生可以推荐一句英文谚语或者美句,并做简单讲解或介绍;在初三年级每月设定一个演讲主题,开展 主题式演讲 活动.有些主题本身就是常见的写作话题,学生为了做好演讲,也要考虑谋篇布局㊁遣词造句,无形中提高了写作语言的组织能力.２．制作英文小报.除了大量的口头输出练习,笔者也围绕课文内容,布置书面写作任务.初中生尤其是初一㊁初二学生尚处于具象思维阶段,写作水平有限,为了提升学生的写作信心和兴趣,笔者建议学生合作制作小报.学生可根据自己的特长选择写作㊁绘画㊁设计等任务,以图文并茂的形式完成写作任务.教学中,笔者先后就m y f a s h i o nd e s i g n (七年级上册U n i t８)㊁m y d r e a m h o m e(七年级下册U n i t１)㊁m y f a v o r i t e p e t(八年级上册U n i t８)㊁m y r e a d i n g h a b i t(八年级下册U n i t ４)等话题布置过小报作业.学生对丰富的写作形式很感兴趣,作品也精彩纷呈.英语课代表负责将小报展示在教室中醒目的位置,以供同伴学习㊁评价.为了进一步提升英文小报的质量,学生还要找出同伴作品中的错误,并提出改进建议.通过同伴互助的方式,学生发现了很多常见的写作错误,轻松解决了平时需要教师反复强调的问题.３．创设真实情境.虽然写作可以包含机械训练,但最终的写作活动应该具有真实性.这就要求教师要设置语境,让学生为了真实的目的而写. 写作话题应当来源于㊁接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物,教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点.以九年级上册U n i t３T e e n a g e p r o b l e m s 为例,本单元着重探讨青少年生活和学习中经常遇到的问题,并学写求助信和回信.为了使写作情境更具真实性,笔者在任教的两个班级中开展写作活动 向邻班同学写求助信.学生可指定收信人,也可随机分配.在分发求助信时,笔者进行了适当调控,例如将书写潦草的求助信发给字迹工整的学生,把被外表形象困扰的学生的信交给有同样问题的学生.在这项写作活动中,学生既能结合自己在生活和学习中遇到的问题进行创作,也能运用所学语言知识为同伴解决问题.真实的情境为学生的写作提供了动力,更提升了学生的写作兴趣.(二)强化写作练习的策略性１．宏观策略指导.以八年级上册U n i t３的S t u d y s k i l l s板块为例,该环节的主要内容是绘制图表.清晰的图表既可以帮助学生理解文章结构,也有助于学生搭建写作框架.本单元的R e a d i n g板块有一篇通过在线旅行介绍纽约的文章,T a s k板块则用图表清晰地介绍了英国的总体情况.两篇文章都是说明文,结构相近.在授课过程中,笔者借鉴S t u d y s k i l l s 板块的图表,对课文结构和写作顺序进行分析,引导学生详细学习图表的绘制方法,并设计同类型的写作任务 介绍一个你曾去过或感兴趣的城市或国家.学生先确定要介绍的城市或国家,然后以图表的形式列举国家或城市的概况㊁风景名胜㊁最佳游览时间㊁天气状况㊁货币类型等相关信息,再根据图表内容分段完成写作.学生普遍认为图表有助于理清思路,使作文内容丰富㊁结构清晰.２．写作微技能指导.除了宏观的谋篇布局,对学生写作微技能的指导也必不可少,如过渡词的使用㊁简单句和复合句的转换㊁习语的引用等.以八年级上册U n i t７的T a s k板块为例,学习目标是完成一篇题为M y F a v o r i t eS e aＧs o n的文章.在写作前,学生就自己喜欢的季节和原因进行了讨论.有学生将喜欢冬天的原因表述为 I l o v e s n o w .考虑到学生平时的习作多以简单句为主,笔者启发学生从短语使用㊁句式变化等角度对 I l o v e s n o w 进行扩展和润色.学生积极发散思维,写出不少佳句,例如:I a mc r a z y a b o u t s n o w．I l o v es n o wb e c a u s e i tm a k e sab e a u t i f u l w o r l d．A l t h o u g h i t i s c o l do ns n o w y d a y s,I c a n e n j o y t h eb e a u t i f u l v i e w s．Ie n j o y s n o w y d a y si n w i n t e rb e c a u s eI c a n p l a y s n o w b a l l f i g h t sw i t hm y f r i e n d s．通过引导,学生的思维得到进一步拓展,初步掌握了将简单的语句表达得更加具体㊁生动的微技能.(三)增强读写结合的紧密性以读促写 是指在科学的阅读方法的指导下,学生能够从课内外阅读中全面地汲取语言素材,获得正确的英语语言表达习惯与语法规律,进而写出优秀的英语作文.简言之,通过阅读课内外的英语文章进行知识的输入和积累,夯实语言基本功,借助写作进行知识的梳理和输出.例如,在教学八年级下册U n i t３A r o u n d t h eW o r l d i nE i g h tH o u r s时,笔者选取第五段中的一句话:I nt h ec e n t r eo f t h e i s l a n d i s C e n t r a lP a r k．W i t hs e v e r a l l a k e s,h i l l s a n da l a r g e g r e e nl a w n,i t sa g o o d p l a c et or e l a x a f t e r ah a r dd a y sw o r k．要求学生进行仿写练习.该句是用英语描述某场所的范例.笔者先引导学生分析:一个场所里有什么,可以做什么;再提供关键词:a p l a y g r o u n d,ab a s k e tＧb a l l c o u r t,a f o o t b a l l f i e l d,a t e n n i s c o u r t,d o s p o r t s.学生造句如下:W i t h a b a s k e t b a l lc o u r t,a f o o t b a l l f i e l da n da t e n n i s c o u r t,t h e p l a y g r o u nd i s a g o o d p l a ce t od os p o r t s．激活思维后,学生有的用到了第二单元学过的有关D i s n e y l a n d的内容:W i t ha ni n d o o rr o l l e r c o a s t e r,a p a r a d e of D i s n e y c h a r a c t e r s a n d t h e a m a z i ng f i r e w o r k s,th eDi s n e y l a n di sa g o o d p l a c e t oh a v e f u n．也有的联想到学校周围的购物广场:W i t hs o m ed e l i c i o u s r e s t a u r a n t s,a w o n d e r f u l b o o k s t o r e a n d a c i n e m a,t h em a l l i s a g o o d p l a c e t oh a v e f u nw i t h f r i e n d s．除了仿写句子和段落,还可以指导学生仿结构㊁仿选材㊁仿体裁.在教学中,教师要 引导学生模仿和运用课本中的语言,充分意识到教材对于提高英语水平和写作能力的重要作用,从而引导学生关注教材㊁重视教材 ,从谋篇布局㊁遣词造句等方面学习课文,将其在阅读和分析中学到的知识运用于写作实践,在写作中运用语言文字表情达意,形成读写 联动 的良性循环,最终促进学生英语写作水平的提高.(四)坚持写作实践的持续性译林初中英语教材遵循 一单元一话题 的编写方式,在话题设置方面具有延续性.如七年级上册的U n i t１T h i s i sm e,八年级上册的U n i t１F r i e n d s,九年级上册的U n i t１K n o w y o u r s e l f.这三个单元都位于每册书的第一单元,均与人物介绍相关,呈进阶的梯度.在T h i s i sm e中,学生学习如何进行简单的自我介绍,介绍包括年龄㊁学校㊁爱好㊁所在城市等信息.经过了初一一年的学习,八年级的教材内容变得更加丰富.在F r i e n d s中,学生将学习如何介绍自己的好朋友,包括朋友的外表㊁性格特征等,可以运用所学知识对人物进行较为细致地描写.到了九年级的学习,在K n o w y o u r s e l f中,R e a d i n g板块介绍四个从事不同工作的人物,涉及他们的工作特点㊁工作职责㊁职业操守等内容.在T a s k 板块,学生要学习写作一封正式的推荐信,内容涵盖被推荐人的性格特征㊁行事风格.教师应指导学生认识到话题的延续性,持续地进行写作指导和训练.对于起始年级或者基础薄弱的学生来说,完成一篇完整的作文尚有一定难度.教师可适当降低难度,引导学生积累写作知识,从写句子㊁写段落练起,循序渐进,由短到长㊁由易到难地进行写作练习.到初二阶段,可创设写作情境,注重写作微技能的指导,并引导学生注意审题要求.初三阶段则应注重行文的规范和准确,适当运用高级句型㊁习语㊁格言等为作文增色.总之,在写作教学中,教师应根据学生的认知规律和语言能力,进行长期性㊁系统性写作训练,以帮助学生形成写作思维,提升写作水平.参考文献:[１]李小平．高中英语写作课教学的问题与改进策略[J]．中小学外语教学(中学篇),２０１６(３)．[２]潘正凯．立足体验,依托文本,互动合作 一节读写课引发的思考[J]．中小学英语教学与研究,２０１２(８)．[３]王笃勤．初中英语教学策略[M]．北京:北京师范大学出版社,２０１０．[４]赵钰莲,黄艳．浅谈高考英语书面表达的命题特点及备考策略[J]．中小学英语教学与研究(优秀论文专刊),２０１３．。