小小葫芦“走”进校本课程
学校课程——《葫芦文化与民间艺术》规划方案
学校课程二0一一年八月学校课程——《葫芦文化与民间艺术》规划方案一、理论依据与研发意义《基础教育课程改革纲要》对当前我国义务教育阶段课程的开发与实施做了明确要求，确立了国家、地方和学校三级课程管理体系，并形成了科学严谨的《义务教育阶段课程实施方案》。
学校课程可简单地解释为立足校园、以学生需求、兴趣为出发点、以教师为主力军、以学校资源及社区资源为载体的课程。
1、开发学校课程是为了满足不同地区、不同学校、不同学生的不同需求，让每一个学校都可以根据自身的条件、特点开发特色课程，让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性得到充分的发展。
2、开发学校课程能够提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。
3、开发学校课程可以实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
基于以上认识，结合学校资源、社区资源和师资状况，充分考虑学生兴趣与接受能力等诸多因素，在充分论证与实践探索的基础上，决定研发以葫芦文化主题的民间艺术系列课程。
葫芦以其独特的形状和巧夺天工的工艺被学生所喜爱，极易激发学生参与实践与探究的兴趣。
同时葫芦工艺作为历史悠久的民间工艺，蕴涵的是绚丽灿烂的民间艺术和博大精深的民族文化，以葫芦文化为切入点，我们的校本课程开发有其广袤的空间和探究研发的深度。
学校课程的深入实施，学生学到的不仅是知识，形成的不仅是技能，更为重要的是学生在参与的过程中，开阔了视野，丰富了人生阅历；在分享成功的同时，增强了自信心，撷取了人生中的一笔宝贵财富。
二、课程总体目标：学校课程的开发研究，将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会亲身实践，积极体验，获取经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息、解决问题的能力和实践、审美及创新的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
鉴于此，本次学校课程研发的总体目标是：1、以葫芦文化为切入点，延伸到丰富多姿的民间艺术，让学生在实践中感知新知，形成操作技能，培养自信感与成就感；在参与中学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，享受快乐；在欣赏中充分领略民间艺术与民族文化的博大精深，增强民族自豪感与责任感，从而为学生终身学习与发展奠定基础。
小小葫芦娃
执教：松江区中山小学高闻教学内容：上海市音乐出版社《唱游》一年级第一学期第二单元第三课《小小葫芦娃》班级：一年级二班教时：第一课时课型：欣赏课教具：多媒体、小头饰等教材分析：1、作品背景：本课欣赏的音乐《小小葫芦娃》是十三集系列剪纸片《葫芦兄弟》的主题歌。
《葫芦兄弟》是个传奇故事：白发老翁家的葫芦藤上长出了赤橙黄绿青蓝紫七个葫芦，七个葫芦变成七个葫芦兄弟，他们神力无比。
他们一个个单独去和危害百姓的妖魔作战，但因力薄都未成功，最后他们齐心协力运用集体的力量战胜了妖魔。
2、音乐特性：《小小葫芦娃》这首歌曲热烈、欢快、情绪高昂，不断推进的旋律赞美了葫芦娃的豪情和本领。
童声明亮清晰的歌声更体现了葫芦娃年纪小本领大的形象，生动活泼的衬词也使得主人公的形象更栩栩如生。
3、思想情感：本课中有机渗透“两纲”教育中的民族精神教育，让学生在感受和了解葫芦娃团结正义、不怕困难、勇斗妖魔的英雄形象的故事和音乐中，从小懂得不怕困难、团结友爱、齐心协力才能取得胜利战胜困难的道理。
学情分析：一年级学生想象力丰富，并且喜欢直观的感受和模仿。
本课通过欣赏、模仿、表演、游戏等环节不仅使学生体验热烈、欢快、激昂的音乐情绪，同时还接受了“两纲”教育中的民族精神的教育，让学生从音乐中感受葫芦娃正义勇斗妖魔的英雄形象，从而懂得团结友爱、齐心协力，才能战胜困难、取得胜利的道理。
教学目标：1、欣赏《葫芦兄弟》的主题歌《小小葫芦娃》，在生生、师生互动合作中，感受音乐中所表现的热烈，欢快、自豪的情绪。
懂得只有齐心协力，才能战胜困难的道理。
2、聆听并初步学唱歌曲《小小葫芦娃》，感受歌曲情绪、了解音乐形象的变化，并尝试结合画面感知音乐所表现的内容。
3、在欣赏、学唱歌曲《小小葫芦娃》的过程中，模仿葫芦兄弟齐心协力抗战妖魔的英雄形象。
初步培养即兴表演和合作的意识和能力。
教学重点：通过学生模仿和摆造型来理解人物形象教学难点：即兴创作人物形象教学过程：一、引趣激情1、伴随《传小球》音乐律动进教室2、动物模拟发声练习3、音乐声中师生问好二、感知音乐1、情境引入：创设卡通乐园的情景（出示葫芦娃图片）2、请同学们简单说说他们知道的葫芦娃故事，再听葫芦娃“自我介绍”。
小小葫芦娃教案
小小葫芦娃教案[教学内容]听：小小葫芦娃唱：一对好朋友玩：律动：跟着琴声走找朋友游戏：大鼓和小铃创：可爱的动物[教学目的]1.通过听赏剪纸片《葫芦兄弟》主题歌《小葫芦娃》感受七个葫芦兄弟团结一心，誓斗妖魔的豪情和决心，体会歌曲所表现的热烈、欢快、自豪的情绪。
2.让学生用活泼、欢乐的歌声演唱《一对好朋友》。
培养同学之间团结友爱的好品德。
3.通过游戏和律动巩固对音的强弱的感受，并能用小乐器及身体动作表现。
[教材分析]一、《小小葫芦娃》1.故事简介十三集系列剪纸片《葫芦兄弟》是个传奇故事：白发老翁家的葫芦藤上长出了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个葫芦，七个葫芦变成了七兄弟，他们神力无穷。
他们一个个单独去和危害人民的蝎子精、蛇精作战，竟纷纷被擒，小葫芦又被妖精用毒汁浇灌，成了黑心葫芦，认贼作父。
最后他们还是团结一心，终于战胜了妖精。
2.歌词内容葫芦娃，葫芦娃，一根簧上七朵花风吹雨打都不怕，啦啦啦啦。
叮当当咚咚当当葫芦娃，本领大。
3.歌曲分析主题歌《小小葫芦娃》热烈、欢快，情绪高昂。
不断推进的旋律赞美了葫芦娃的豪情和本领。
童声明亮清晰的歌声更体现了葫芦娃欢快、激昂的个性。
生动活泼的衬词使葫芦娃可爱的形象更栩栩如生。
二、歌曲《一对好朋友》歌曲《一对好朋友》是一首带有民歌风格的儿童歌曲，由四个乐句构成的一段体歌曲。
2/4拍，D徽调式。
曲调优美，节奏跳跃，风趣地刻划出两位小朋友在放鸭、放牛后回家路上的欢乐心情。
教唱时，速度不宜太快，结束句的倚音要唱好，衬词唱得要有童趣。
[教学内容]一、听听《小小葫芦娃》二、律动：跟着琴声走[教学过程]一、神气地“走”进教室，师生问好二、律动：跟着琴声走跟着律动音乐或教师学生弹奏有强弱对比的乐曲，让学生跟着琴声走一走或做动作。
如：重步走与踮步走。
大象走与老鼠走。
大胖子走与小瘦子走。
大的动作与小的动作等等，用形体动作表现强、弱不同的乐句。
这一律动要求教师选择合适的乐曲或根据学生情况即兴弹奏强弱对比的乐句，以培养学生灵敏反应及对音乐的感觉。
音乐课《小小葫芦娃》教学反思
音乐课《小小葫芦娃》教学反思针对“两纲进课堂”这个主题，我选择了三年级第一学期第五单元“小机灵之歌”中的第一课《小小葫芦娃》，借着葫芦娃正义、团结、勇斗妖魔的形象来渗透“民族精神”教育。
三年级学生想象力丰富，并且喜欢直观的感受和模仿。
为了做到“两纲”进入音乐课堂与音乐课无缝链接，我设计了以下教学环节：1、引趣激情跟随老师拍击节奏进教室，为了抓住学生，我特意设置了一些强弱对比，节奏型不同的节拍让学生跟着拍。
继而是模仿小动物练声，师生问好。
2、感知音乐为了符合唱游课的特点，课的一开始我创设了卡通乐园的情境，“同学们你们看，今天老师带大家一起去卡通乐园，看看是谁来迎接我们！”这样就直接引出了葫芦娃。
同时也引发了学生的兴趣，我就请个别同学简单的说说他所知道的葫芦娃。
然后是初听歌曲，让学生思考音乐的速度、情绪。
接着以几种不同形式一一介绍葫芦娃，比如，我做动作学生猜，一个学生做动作大家猜，我说谜语大家猜，观动画等等，并让学生模仿，表现好的同学给他们带上葫芦娃的头饰。
把他们带入葫芦娃的意境，引发他们对《小小葫芦娃》音乐的喜爱，为后面环节做铺垫。
但是要一一介绍7个葫芦娃，所以这个部分的时间占用的比较长。
3、完整欣赏先完整听赏歌曲，继而出示歌词，有节奏的朗读歌词，随着音乐尝试跟唱歌曲。
从小培养学生的听赏习惯，从而培养他们想象、思考的水平。
老师用小风琴演奏《小小葫芦娃》，学生们很好奇很喜欢，从而加深对音乐的印象，进一步感悟音乐。
了一个学生感兴趣的问题，葫芦娃个个有本领，是单个的本领大，还是团结起来的本领大？学生思考得出团结力量大，领会名族精神教育。
顺势让各小组讨论创作一个能表现齐心协力、团结力量大的造型。
继而小组轮流展示，请出指挥棒先生，点到哪一组哪一组就起身演唱并摆造型。
既能体验集体合作的快乐又能进一步感悟音乐，学生们很兴奋，很快地投入到创作的氛围中。
5、体验表现通过让学生即兴化和角色化表演，使他们愉悦心情，用自己模仿和创编的动作演绎作品的内涵，增强自信，初步体验团结协作。
幼儿园音乐舞蹈小葫芦教案 幼儿园音乐舞蹈
小葫芦教案一、概述音乐与舞蹈是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，通过音乐与舞蹈的教学，可以促进幼儿的身心发展，提高幼儿的审美能力和表现力。
在幼儿园音乐舞蹈教学中，小葫芦教案是一套非常受欢迎的教学内容。
本文将从教案内容、教学方法、实施步骤等方面对小葫芦教案进行深入分析和探讨。
二、小葫芦教案内容小葫芦教案是一套结合了音乐、舞蹈和表演的教学内容，其主要内容包括音乐节奏的学习、舞蹈动作的教授、小组表演等环节。
教案中所选用的音乐多为轻快、活泼的童声歌曲，歌词内容朗朗上口，富有节奏感。
而舞蹈动作则以简单易学、富有趣味性为主，包括手部动作、脚部动作等。
小葫芦教案的内容设计紧抠幼儿的兴趣特点，符合幼儿认知和动作发展规律。
三、小葫芦教案的教学目标和方法1. 教学目标小葫芦教案的教学目标主要包括：（1）培养幼儿的音乐感知能力，让幼儿通过音乐感知和理解音乐的基本特征。
（2）培养幼儿的舞蹈表现能力，让幼儿通过舞蹈动作的学习和表演，培养幼儿的表现欲和表演能力。
（3）培养幼儿的团队合作意识，让幼儿在小组合作表演中学会倾听、合作和尊重他人。
2. 教学方法小葫芦教案的教学方法注重因材施教，根据幼儿的不同芳龄和能力水平，采取多种教学方法，包括唱歌、跳舞、模仿等。
课时安排上，可以采取单独教学或小组教学的方式，同时注重集体表演的环节，让孩子在集体活动中获得更多的成就感和快乐。
四、小葫芦教案的实施步骤1. 热身准备在教学前，可以通过一些热身活动来引起幼儿的兴趣，比如模仿动物的动作、做简单的舞蹈动作等，让孩子们放松身心，进入学习状态。
2. 音乐节奏学习选择一首富有节奏感的歌曲，带领幼儿通过打击乐器、拍手等方式感知音乐的节奏，培养幼儿对音乐的感知能力。
3. 舞蹈动作教学老师向幼儿展示简单的舞蹈动作，并让幼儿一边听音乐一边模仿老师的舞蹈动作，逐步学会舞蹈动作的基本要领。
4. 小组表演将幼儿分成小组，每个小组设计自己的表演节目，让幼儿在小组合作中感受团队合作的乐趣，并培养互帮互助的意识。
《葫芦中华情》校本课程开发案例
《葫芦中华情》校本课程开发事例葫芦是中华民族最原始的祥瑞物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝。
上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜欢。
先人以为葫芦能够驱灾辟邪，乞求幸福，葫芦音近“福禄”，象征着福贵，又因其多籽，又象征着子嗣兴盛。
亚腰葫芦在外型上看是由两个球体构成，象征着和睦美满，寓意着夫妇互敬互爱。
听说，葫芦还有除病之用，只须挂在病者的床尾或摆放在病者的睡侧。
就能够汲取病人身上的病气，使其迅速的好起来。
千百年来，葫芦作为一种祥瑞物和赏析品，向来遇到人们的喜欢和收藏，是中华祥瑞文化的代表象征。
本学期在“葫芦画”校本课程的开发过程中，我努力研究有关的教育教课理论书本，配合美术纲领、课程标准的要求仔细编排每一堂课，把课改的精神同时深入到校本讲堂中去。
开初在课程开发的时候我有些疑惑，以为在葫芦上绘画对小学生来说有必定难度，怕他们没有兴趣。
开课正如我所料想的，开始报名的孩子好多，可是等真实波及到绘画的时候诸多问题接踵而来。
学生们有的器具准备不齐备，有的没有绘画资料，有的不敢松手勇敢绘画，致使有一部分学生的流失。
针对这一问题，我增强了对学生的敦促和指导，手把手为他们改正，找资料，经过一学期的磨合，终于初见收效，好多学生都画出了令自己和家长意想不到的作品，他们不只提升了绘画的技术技巧还可以够用自己的绘画装修美化自己的生活。
学生的的兴趣日渐浓重，本学期又有好多学生加入到我们葫芦画的校本活动中来。
激发学生学习美术的兴趣，兴趣是学习美术的基本动力。
讲堂上我针对“葫芦画”这一艺术形式为学生设置了赏识“葫芦画”、介绍“葫芦画”发源，使学生对葫芦画有所认识，并有关葫芦画的基本知识，增强学生学习兴趣；赏识“葫芦画”，介绍“葫芦画”的种类，利用多媒体为学生展现不一样种类葫芦画的图片；介绍“葫芦画”的工具，了解更多的专业知识；经过录像播放“葫芦画”的技法以及教师演示由简至繁，层层递进，使学生掌握“葫芦画”的绘画技巧，为学生们绘画创作打下坚固基础。
葫芦文化与校本课程
葫芦文化与校本课程■杨 艳 张国花 （河北省霸州市堂二里镇格达村中心小学 ０６５７０２）【摘 要】葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一，进入文明时代之后，人们开始逐步将葫芦进一步神化。
在人们的生产和生活中，葫芦也扮演着重要的角色，葫芦不仅在物质生活中有着重要的作用，在精神生活中也有着很大的影响。
以葫芦文化为切入点，延伸到丰富多姿的民间艺术，让学生在实践中感受新知，形成操作技能，培养自信心与成就感，在参与中学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，享受快乐；在欣赏中充分领略民间艺术与民族文化的博大精深，增强民族自豪感与责任感，从而为学生终身学习与发展奠定基础。
【关键词】葫芦文化；校本课程；民间艺术；综合素质【中图分类号】Ｇ４２３．０７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２８６－０１ 葫芦文化，“葫芦”谐音“福禄”，它的枝茎称为蔓带，谐音“万代”，连起来就是“福禄万代”。
枝叶繁茂的藤蔓和多籽的葫芦表示“子孙万代、繁茂吉祥”，葫芦不需要过多的雕琢与修饰就可以给人以美感，它还是随手把玩之物，或悬于居室，以求平安，福气满堂，葫芦还是人们逢凶化吉、纳福敛财的精神寄托。
葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一，在漫长的历史长河中，因其优美的造型，蓬勃的生命力，被赋予诸多的精神寄托和文化内涵。
葫芦在我国古代有众多称呼：匏瓠（（ｐáｏｈù）、瓜瓞（ｄｉé）、瓜瓠等，在我国已有七八千年的种植历史。
距今６０００年前的河姆渡文化遗址中就已经有了葫芦以及葫芦籽的出土，７０００年前的半坡遗址当中还发现了仿制葫芦造型的陶器。
湖北江陵阴湘城的大溪文化遗址以及长江下游的罗家角、崧泽、水田畈等新石器遗址里也发现过葫芦。
这种事实表明，我们的先人很可能当时就用葫芦制作器物。
《诗经》中有句话说：“绵绵瓜瓞，民之初生。
”这里的瓜瓞就是葫芦，这是先秦时代对葫芦生人说的最早记载。
进入文明时代之后，人们开始逐步将葫芦进一步神化。
小小葫芦画,传承大文化——走进荣成市第十四中学葫芦文化特色课程
小小葫芦画，传承大文化——走进荣成市第十四中学葫芦文化特色课程发表时间：2018-09-17T14:53:19.400Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：王艳蕾[导读] 荣成市第十四中学地处农村，民间艺术形式多样，葫芦谐音“福禄”，加上多籽，在民间象征着多子多福。
山东省荣成市第十四中学264300一、课程解读荣成市第十四中学地处农村，民间艺术形式多样，葫芦谐音“福禄”，加上多籽，在民间象征着多子多福，近两年随着手捻小葫芦的广泛种植，很多民间艺人都会以葫芦为原料，进行艺术创作，其中烙画、彩绘葫芦，因为易保存、收藏价值高，深受人们爱戴。
荣成市第十四中学一批爱好艺术的青年教师，也加入了民间创作的队伍，用电烙笔、彩釉创造了很多艺术作品烙画葫芦和彩绘葫芦，作品惟妙惟肖，深受同事、亲友、乡邻的喜爱。
由此也带动、提升了教师的创作欲望和创作水平。
办公室、教室中都摆放有教师的作品，这也直接熏陶着学生，使学生有动手一试的强烈意愿。
与此同时， 2016年2月，山东省下发了《中小学实践活动德育实施指导纲要》，要求深入挖掘中小学校内外实践活动蕴含的德育功能，增强学生的道德实践体验，使学生在实践活动中受到教育。
并且在2016年年初全市综合实践会议上，荣成市教研中心综合实践教研员张老师提出利用学校边角空地及现有的花坛等，为学生打造实践教育体验园---“我们的种植园”、“百草园”、“丰收园”。
为此，荣成市第十四中学因势利导，结合学校的地理环境及人力资源，本着“着眼实际摸索探究创特色发展增强德育体验”的思路，操作可行，资源丰富，决定开发《葫芦文化与烙画艺术》课程。
很多的实践活动往往从开始到得到结论便宣告结束，活动只能持续一段时间。
如果再进行下去，学生会素然无味，也没有任何意义。
荣成市第十四中学的《葫芦文化与烙画艺术》活动却可以年年反复、代代相传。
2017年，学校在烙画葫芦的基础上又增新项目---彩绘葫芦，为此学校申报了《小小葫芦画传承大文化》创新项目，使葫芦作品的艺术展现形式更加丰富。
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小小葫芦“走”进校本课程
第三小学 李 进
以课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际情况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，树立学校“个性化”形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
开发校本课程是我国基础教育三级课程管理的重要内容，校本课程这一术语虽然源于英文school-based ，但就内涵而言却具有中国的本土特色，它是中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动开发的发展策略，也是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程。
开发校本课程能够丰富学生的课余生活，满足他们的求知欲望。
葫芦，是中华民族最原始的吉祥物之一。
它可以制作成精美的工艺品和特色民族乐器—葫芦丝。
看见它，我们的耳边仿佛不知不觉就会响起《月光下的凤尾竹》那美妙动人的旋律。
处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。
但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师和我县教育“搭边”：它走进了延庆三小，受到了师生的喜爱。
“葫芦文化”还成了我校的校本课程，成了校园文化的一部分！这葫芦中，到底藏有什么“玄机”呢？ 2004年春季，我校的几位老师双休日逛街时，被一阵美妙的乐曲声所吸引，来到了葫芦丝摊点前。
老师们的灵感在那一刻被点燃：如果将葫芦引入校园，也许可开发成富有特色的校本课程呢！
老师们的提议得到了学校领导的高度重视。
不久，学校就采集来了一批葫芦种子，分给各班的同学，让他们拿回家和在学校分别种植。
同学们从小习惯和泥土打交道，孩子们兴致勃勃地在房前、屋后种开了葫芦。
学校也特别给了一块地方让学生们在校园里种植。
秋天到了，葫芦老熟了，学校发了个通知，让同学们把收获的葫芦带回学校，看看谁的葫芦种得好，收得多！我们在学校也把成熟的葫芦摘下来堆放在一起。
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“葫芦聚会”可热闹了！大大小小、形态各异的葫芦逗人喜爱，孩子们的“收成”也有大有小：有的同学种植的葫芦，一株藤上结了十多个葫芦，而且个个又大又漂亮，可有的同学种植一株葫芦，却只收获了一两个，而且长得像小歪瓜。
真是千奇百怪形状万千。
葫芦种出来了，学校开始引导同学们制作葫芦工艺品。
美术老师们领着一些爱好美术的同学马上动手干起来。
从整理葫芦开始，打磨、用刀把葫芦外皮薄膜弄掉，把葫芦外表整理干净。
然后教师把葫芦工艺品主要制作方法介绍给大家：线描、镂空、浅雕、烙画、彩绘等。
我们一起做的就是烙画，同学们根据老师教他们的要求，认认真真学、仔仔细细做，一个个葫芦在他们的手下变成了充满稚气的工艺品。
葫芦工艺品在学校的艺术周上展出后，赢得了前来参观的上级领导和学生家长们一致赞誉：“这些孩子手真巧！”
孩子们种葫芦的劲头更大了打算明年种出更好的葫芦来。
孩子们私下互相交换种子、互相交流种植经验。
学校里还成立了“葫芦兴趣小组”，并打算专门用一块地，作为葫芦种植试验基地。
让老师和同学们在这里精心栽培！
学习制作葫芦工艺品的同学也更多了，每天下课或中饭后，很多同学都会争分夺秒地到学校美术室又描又画，向老师学习制作葫芦工艺品技术，美术室总是人满为患。
还有不少同学则在街上买来葫芦丝让音乐老师教吹，兴致勃勃地学习起了吹奏“葫芦丝”，吹得有板有眼！
学校还引导孩子们研究葫芦文化。
同学们兴趣极浓，通过学习和查找资料，孩子们发现：原来葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一！不但在古代人民的物质生活中占有重要地位，而且与文学、艺术、宗教、民俗、神话传说乃至政治等关系也十分密切，它还是构成中国传统文化的一个重要组成部分呢！
兴趣是最好的老师。
“葫芦文化”的开发和挖掘，使孩子们在活动中找到了童年的快乐、体验了动手的乐趣、享受了合作的愉悦。
同时，他们的创新思维也不断被激发出来：葫芦工艺品不但制作精美，而且充满创意。
过年时候学校还把这些葫芦艺术品做成礼物送给领导们作为新年礼物，领导们看到如此精美的葫芦工艺品赞叹不已。
因此我觉得通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，这才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。
这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，通过自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。
建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，这样才是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校本课程开发还是国家课程开发，都不可能解决所有的课程问题，它们都各有优势，但又都各有局限。
只要我们老师肯开动脑筋我想会把校本课程完善的尽善尽美的。
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