斯腾伯格三元智力说培训资料
斯滕伯格-三元论
斯滕伯格-三元论斯滕伯格在不同的领域都提出过“三元论”。
“爱情三元论”，激情、承诺、亲密为三个顶点构成了爱情三角形，证实着真正爱情的坚固。
“智力三元理论”，人的智力也是由三种智力构成，三元论能以最简洁的方式告知人们最精确的答案。
本文主要介绍“智力三元理论”。
(一)组合性智力-智力成分亚理论。
组合性智力表现在个体的元认知成分、具体操作成分和知识获取成分的认知活动之中，是个体对客体事物或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。
元认知成分主要用于计划、控制和决策的高级认知加工过程。
画龙点睛：可以理解成元认知策略。
具体操作成分主要用于任务操作时执行不同的策略，包括信息的编码、信息的组合和信息之间的比较以及反应等。
画龙点睛：可以理解成识记知识时采用某些技巧。
知识获取成分主要用于个体获得信息和新知识的过程。
画龙点睛：可以理解为存储知识的过程。
(二)经验性智力-智力经验亚理论。
经验性智力阐明个体智力与其经验之间的关系，主要处理个体解决新问题以及随着经验的增加而将这种认知活动自动化的能力。
画龙点睛：解决新问题与熟练解决问题的能力。
从经验角度而言，当个体的行为含有对新异性情境的适应或在操作上的自动化时，就表现为一种智慧行为，它在一定程度上反映在处理新任务和新情境的能力，以及对信息的自动化加工能力上。
(三)适应性智力-智力情境亚理论。
适应性智力阐明个体智力与其环境之间的关系，主要处理个体与外部环境之间的关系。
补充知识点：认为智力包括三种，即适应、选择、改变环境的能力，这三种能力之间基本上是一种层级的关系。
整个理论框架如下：智力三元理论：组合性智力——元认知成分、具体操作成分、知识获取成分。
经验性智力——对新异性情境的适应、对信息自动化加工的能力。
适应性智力——适应能力、选择能力、改变能力。
接下来我们针对以上知识点进行巩固练习：1.在完成自由命题的作文时，一位中学生选择作文题目，确定写作提纲，并评价自己写出的作文是否符合要求，根据斯腾伯格的三元智力理论，完成这项活动主要依赖的智力是( )。
sternberg思维三元论
sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。
以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。
具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。
2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。
它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。
3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。
它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。
除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。
3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。
总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。
通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。
斯滕伯格论为发展成功智力设计三元教学
之 一
［ 第一作者简介 ］盛群力 （ ９ ７ ） １５ 一 ，男 ，上海崇 明人 ，浙 江大学 教授 ，主要从事教学理论与设计研究
、
成 功 智 力 要 义
成 功智力 是 斯 滕 伯 格 有 关 智 力 、能 力 、智 慧 、
创造 力及 其投 资 等一 系列 研 究 的综 合 性 理论 框 架 ， 反映 了 ２ １世纪 初 国际教 育 心理 学 研 究 的 一个 重 大
进 展 。斯滕 伯 格认 为 ，成功 智力 由创 造性 智力 、实 践 性智 力 和分 析性智 力 三种成 分 构成 。创 造性 智力 是人 进 行创 造 、发 明和 发现 时所 需要 的能 力 ；实践
除 了 “ 长避 短 ” 扬 ，成 功还 同 “ 长 补短 ” 联 扬 系在 一起 。 承认人 不是 无所 不 能 固然 重 要 ，但 更 重
生 动形 象 的启示 。本 文对 斯滕 伯 格有关 成 功智 力 的 要 旨以及 设 计三元 教 学作 一介 绍 。
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ０—１ ２ １— ８
说 明 ，给 出 了语 文 、数学 、社会 、科学 、美术 、音
乐 、外语 和体育 等 ８门学科应 用 的提示 ，并就 如何
对从 幼儿 到大学 生进 行成功 智力 各项技 能成分 的训 练提 出 了分 类分 项建议 ，从 而保证 每一个 智力 成分
４９
要 的是 我们还 应该 认知 到 自己的不 足 ，并 努力 去弥 补 、克服 。生活 中 的 “ 功 ” 并 不 意 味 着 没 有 缺 成 陷 ，而 是知道 自己的缺 陷在 哪里 ，知道如 何去 弥补
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
多元智力理论资料
“多元智力理论”资料加德纳的多元智力理论的主要依据加德纳多元智力理论有八个方面的依据。
1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其他的各种智力。
也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的陷碍，但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。
再如，右脑颞叶特定区域受到伤害，个体就会发生音乐-节奏智力方面的障碍，唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失，而其他能力仍然正常。
又如，大脑额叶的特定区域受到伤害，个体就会发生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障碍，自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失，而其他能力仍不受影响。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2．对特殊儿童的研究一般来说，"神童"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。
然而，世界上也存在着一定数量的"白痴奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
3．对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。
例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。
不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。
6第六章 智力
第六章智力智力是一种个性心理特征，表示一个人的聪明程度。
不管心理学家对智力怎么看，基本上都认为智力是一种能力。
第一节智力概述一、智力的性质（一）能力1、不同职业的能力要求✧教师：观察能力（两事物之间的异同、觉察事件）、抽象思维能力、推理能力、记忆能力、口头表达能力、良好的注意分配能力。
✧音乐家：对声音的音高、音色、音调的分辨能力。
✧中高层管理者：观察能力、思维能力、推理能力、组织能力、协调能力、文字组织能力、口头表达能力。
✧程序员：逻辑思维能力2、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。
✧能力是完成活动的必要前提，又在人的活动中表现出来；一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能展现自己的能力，一个有管理才能的人，也只有在领导工作中才能展现他的才能。
✧效率：知识掌握的好坏、快慢或巩固程度、数量多少、活动完成的快慢，或他人的评价、满意程度；✧能力直接影响活动效率，并且是完成活动所必需的，但是活动中表现出的个性心理特征并不完全是能力，诸如内倾、外倾、活泼、文静、克制、冲动等气质的不同特点，以及诸如待人热情、工作负责、细致、粗心等性格也表现在人的活动，也对活动的完成产生一定的影响，但这些特征并不是活动完成的必备条件，不直接影响活动效率。
✧这里，能力涵义很广。
一方面，能力是所能为者，即个体经过学习所达到的实际水平，是个体获得的知识、技能和其它经验；另一方面能力是“可能为者”，是个体潜在的可能达到的水平，是个体学习、容纳、接受更多知识、技能的可能性。
✧潜在能力不完全等同于知识、技能，尽管它们联系很密切。
3、一般能力：从事各类活动所必须具备的基本能力。
如观察能力，记忆能力，思维能力，想象力，注意力。
4、特殊能力：在某种活动所必须具备的能力，如画家的色彩鉴别能力、形象思维能力，记忆力，音乐家的曲调感，节奏感、听觉表象能力等等。
5、一般能力与特殊能力的关系：（1）一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力以独特方式在特定领域中的具体表现；（2）特殊能力的发展又有助于一般能力的发展；（3）要顺利高效地完成一项活动任务，即要有一般能力，又必须依靠特殊能力。
斯腾伯格人类智力三元理论
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. ,cn. 2. .
霍华德·加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式
与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越
高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
观点
评价
弗朗西斯·高 手劲超群就代表智力 此理论滞后了
尔顿
高超
几千年
阿尔弗雷 德·比奈
智力的核心是判断力、 比高尔顿的观 实践力、首创精神和 点更有意义 适应周围环境的能力 的总和
教育学复习 人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律（一）人的身心发展的含义人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。
青少年身体的发展包括机体的正常发展和体制增强两个方面。
机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体制增强的条件和主要内容，而体制增强又有助于机体的正常发育，二者相互促进，相互联系。
教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强。
机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
（二）人的身心发展的理论1.认知发展理论其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的发展可以分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。
年龄的规定只是一个大体的平均数，因此，阶段的划分会随着某些因素如儿童的环境不同而变化。
对于每一主要的时期，他都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动，构成这些认知活动的形式，以及这些认知活动形式在未来发展中的作用。
这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的，这种潜能起源于人最初的动作图式，思想是动作的内化。
皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础，并认为发展的各个阶段都是严格确定的。
在他看来，外部刺激会引起个体的主动反应，或者同化，或者顺应。
但是外部刺激本身和智力发展并无关系。
2.智力发展理论（1）斯滕伯格（S.Sternberg）的三元智力理论美国心理学家斯滕伯格采用信息加工学说去解释与度量智力，提出三元智力理论。
他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关，因此把智力分成三个子理论，即成分子理论（组合智力，Componential Intelligence）、经验子理论（经验智力，Experimential Intelligence）、情境子理论（实用智力，Contextual Intelligence）。
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智力三元论（triarchic theory of intelligence）：成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。
它包含有三种机能成分。
一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。
例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。
这个决定就是由智力的元成分控制的。
二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。
三是知识习得成分（knowledge acquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。
经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。
经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。
这种能力就称为经验智力。
情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。
区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。
斯滕伯格的理论得到了对大脑前额叶受损病人的研究结果的支持。
例如，有一位以前很成功的物理学家，因为偶然的事故前额叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数,却不能继续他的工作。
他能按指示程序进行工作（如开车）,但缺乏适应环境的能力。
显然，这种人的行为缺少了智力中的一些重要成分，而这些成分却没有被大多数智力测验测量出来。
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。
它与当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理论中的智力概念扩大了。
因为传统智力测验所测的智商只是智力三元论中的成分智力。
同时，该理论更贴近生活实际，从而有助于我们更全面地看待一个人的智力状况。
成功智力理论斯滕伯格在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容。
在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。
成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此相互联系而构成一个有机的整体。
分析性智力是有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力，最能体现分析性思维的活动主要有两种：问题解决和决策制定。
分析性智力是成功智力三要素中惟一与传统智力测验有所重叠的部分，但并不能把两者划等号，传统智力测验仅仅测量出分析性智力的一部分内容，分析性智力的领域远远超出了学校的情境，它涉及现实生活的各个方面。
创造性智力可以帮助人们从一开始就发现问题并形成好的想法，它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。
斯滕伯格是第一个把创造力纳入智力范畴的人，他认为，创造力不仅是形成思想的能力，还是一个使智力的三个基本方面——创造性、分析性和实践性都能得到均衡和运用的过程。
创造力需要分析性智力对问题深刻的剖析，需要实践性智力将创造思维转化为现实。
实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。
斯滕伯格将解决问题的能力作为实践智力的核心，认为经验知识是成功智力的一个方面，它可以帮助人们适应周围的环境。
成分理论成分分析指信息加工过程的特性和组织形式的步骤。
成分理论包括确定任务操作中所包含的成分和对这些成分组合规则加以说明。
从功能上可划分为元成分、操作成分和知识获得成分。
斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等;操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策.知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。
在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。
例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。
从概括水平成分分为一般成分、特殊成分和类成分斯腾伯格：著名心理学家。
在小学一年级时，有这样一个经历：美国小学生进学校的第一个智力测验，斯参加全班的团体测验。
做测验卷，斯有考试焦虑症，什么都没有写出来。
被称为“傻瓜”。
没有一个老师对他有好期望，而其本人也没有好的成绩。
小学四年级时，遇上了一位好老师，一位刚从师范学校毕业的新老师。
阿里克萨夫人，对斯的过去成绩一点不感兴趣，也没有打听他的过去。
而是以期望的状态对待斯腾伯格，不久就成了班里的优等生，一直都是，现在耶鲁大学，这是一所培养了十位总统的学校。
斯每年科研经费一千万美元，800多项成果。
斯对传统的测验深恶痛绝，中学开始就立志要搞心理学测验。
一、传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响：例1：获得了大学四级或六级英语在路上遇到一位老外的时候，却不能用学到的本领帮助别人。
学的都是“聋子英语”、“哑巴英语”。
不能用学到的知识和本领来解决实际问题，说明学校的知识与现实的生活相脱离。
例2：成绩好考进浙大的学生找工作比不上成绩低考进电子工学院的学生。
例3：培恩：在学校各方面表现都非常出色，学习成绩好，很有意思，非常优秀。
求职时，几看过他的材料的人都认为他是首选者，都希望他到本公司工作。
但在面试时很多的公司都不要他，因为他有两个致命的缺点：一是非常狂妄，自大，骄傲。
二是他虽然学习成绩很好，很会说，但不能付诸于行动，没有实践能力。
麦克：学习成绩一般，看过材料的只有8家公司愿意让他面试。
但面试的结果是有7家公司决定录用他。
个人的亲和力很强，人际关系能力很强。
很快就找到了工作，并且在自己的工作中非常成功。
1．传统智力理论内涵狭窄：智力局限于学业智力，将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴。
2．传统智力理论忽略了智力与现实世界的联系。
把知识设定在人为的环境中而不是现实环境中。
例：实话实说栏目：外国人怎样学中文。
韩国人不到学校里去学中文，因为中国人不是像中文老师讲的那样说中文的。
向谁学呢？每天向出租车司机学。
学得非常地道。
分析性智力强的学生有问题吗？问题在于：虽然爱丽丝善于记忆和分析别人的思想观点，但她却不会提出自己的观点，这会导致她在今后的学习和生活中遇到更大的困难。
一位经理对商业学校毕业生的看法举例2：二年级语文卷中划类型的题目。
公园、学校、饭店、房间。
——把不是同一类的词划掉。
老师的标准答案是房间，而儿子的答案是公园，被认为是错的三种可供选择的教学策略第一个策略是以讲课为基础的，我们称之为照本宣科策略。
在这种策略中，教师只是简单地把教材的内容呈现给学生；师生之间几乎不存在互动，或许只是稍有例外，比如偶而有学生要求教师澄清某个细节，或者教师偶然地提出一个问题。
而且，学生之间也不存在互动，即使有互动的话，也跟正在上课的课没有关系。
这种策略有利于爱丽丝那样的批评—分析性思维者。
第二种策略是以事实为基础的问答策略。
在这种策略中，教师向学生抛出大量的问题，这些问题主要是为了引出事实。
而对学生的回答，教师的反馈大致上无外乎是“对”、“好”、“是”或“不是”之类。
在这种策略中，师生之间互动频繁，但这种互动很简短，通常不会对个别问题追根究底。
和照本宣科策略相似，在这种策略中，学生之间几乎没有互动，有的只是些偷偷摸摸的交流，比如周六晚上的舞会穿什么。
这一策略也对爱丽丝型的思维者比较有利。
第三种策略最适合思维教学，即以思维为基础的问答策略，或者说是对话策略，对话也正是这种方法的特征，这种策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流。
这种交流既可以是口头的，也可以是书面的。
在这种策略中，教师提出问题以刺激学生的思维和讨论。
通常这些问题并没有固定的正确答案，所以通常反馈也并不是简单的“对”或“错”。
相反，教师乐于评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，扮演一个魔鬼代言人的反面角色。
如果讨论太漫无目的，教师又发表评论或再次提问，把讨论拉回到问题的中心。
所以，在这种策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子。
与以事实为基础的问答策略不一样，对话策略法喜欢对个别问题追根究底。
学生之间的互动也要比其他两种策略多。
这种策略对爱丽丝（批评—分析性）、芭芭拉型（创造—综合型）和赛丽型（实用—情境性）的学生有同样的帮助。
提升初中教师三种教学思维的建议影响初中教师三种教学思维提升的因素：内在因素：教师的个性特征、知识观与教学观、教师的后天努力；外在因素：学校教学管理、社会教育传统观与家长的教学期望对教师的直接影响。
五点：第一，培养良好思维习惯，提升自我教学思维。
第二，改变传统教师观念，加强教师思维培训。
第三，开展校本教研活动，促使教师思维互动。
第四，初中教师对其三种思维的自我训练。
第五，学校及相关机构对初中教师三种教学思维的训练。