斯腾伯格人类智力三元理论
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
sternberg思维三元论
sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。
以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。
具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。
2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。
它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。
3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。
它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。
除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。
3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。
总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。
通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示（已发表）邝红军当代智力理论主要有智力的因素理论和智力的认知理论两大派别，前者建立在因素分析方法的基础之上，后者以当代信息加工理论为基础对智力进行研究。
美国著名心理学家斯腾伯格教授是把自20世纪60年代以来心理学中的认知革命扩展到智力领域的倡导者之一。
他提出的“人类智力的三元理论”和“成功智力”理论在许多国家都产生了广泛的影响。
由于教育学与心理学之间的“亲缘”关系，加上斯腾伯格教授长期以来投身于教育教学的改革和实验，他的智力理论对教育实践与改革的影响尤为重大。
深入探讨斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示，对于我们深化教育改革，真正实施好素质教育具有重大意义。
本文首先对斯腾伯格的智力理论的发展和内容作一个简要的介绍，然后分别从教育目标、教育过程和教育评价三个方面探讨斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示。
一、斯腾伯格的智力理论发展及其内容作为智力认知理论的主要代表人物，斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力，其智力理论的发展过程可以简单地概括为：起始于智力的成分理论，经由智力的三元理论到达成功智力理论。
具体地说，斯腾伯格最早在《智力，信息加工和类比推理：关于人的能力之成分分析》一书中提出了他的成分分析的方法和智力的成分理论；由于单一的成分理论不能对智力进行清晰完整的描述，1985年又在其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》中提出了包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论在内的三元智力理论。
20世纪90年代中期，他在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。
值得注意的是，其智力理论的每一个新的发展阶段都包含了前一发展阶段的“合理内核”，是对前一阶段理论的“扬弃”。
如果说三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”，那么，作为对三元智力理论的“扬弃”，成功智力理论就是一种“否定之否定”，从而实现了智力理论的辩证发展以及逻辑与历史的统一。
斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论，包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论（从某种意义上说，智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分）。
斯腾伯格
情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中
应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
• 例如，在不同的文化中人们应对日常生活 实际问题的能力是不同的。区分有毒和无 毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重 要能力，而就业面试则是工业化社会的一 种重要情境智力，他们的情境智力是不同 的。
•
斯腾伯格的著作有：《成功智力》、 《教育心理学》、《认知心理学》，最近 的著述有《思维方式》和《爱情心理学》， 并与他人合作编著了《亲密关系中的满足 感》和《性别心理学》（与安· 比尔合编）。
斯滕伯格的三元智力理论
• 斯滕伯格于1985和1988提出的的智力 理论强调在问题解决中认知过程的重要性， 他认为智力包括三个部分──成分、经验和 情境，它们代表了智力操作的不同方面。 他的智力理论也被称为智力三元论 （triarchic theory of intelligence）。
•
罗伯特· 斯腾伯格是耶鲁大学心理学 J· 和教育学IBM教授。他的研究领域包括爱情 和人际关系，人类智慧和创造性等。他已 因自己的科研成果获得了多项殊荣，包括 成为古根海姆基金会和美国国家科学基金 会的研究员。他是美国科学与艺术学院、 美国科学促进协会、美国心理学会会员， 并同时担任美国心理学会普通心理学和教 育心理学学会会员和主席。
成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境 中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决 的能力。它包含有三种机能成分
• 一是元成分（metacomponents），是指人 们决定智力问题性质、选择解决问题的策 略以及分配资源的过程。例如，一个好的 阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间 是与他要从该段落中准备吸收的知识相一 致的。这个决定就是由智力的元成分控制 的。
能力结构的理论―考点讲解
能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。
分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。
心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。
他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G因素），和“特殊因素”（S因素）。
人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。
一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。
虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。
换言之，各人的S因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S因素，这些S因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素。
（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。
他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。
他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。
塞斯顿（Thurstone，1938）用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。
他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
斯腾伯格“成功智力”理论
斯腾伯格“成功智力”理论美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。
(一)、三重智力1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。
分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。
2、创造性智力—用来找对问题。
创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。
3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。
实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。
“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。
(二)、成功智力1、成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目标。
成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(四)、成功智力的评价根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。
这是对IQ理论的又一次纵深的超越。
(五)、成功智力的培养 1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。
2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。
3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。
“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。
”美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。
斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。
斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。
早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。
大教学论
学习材料一、夸美纽斯《大教学论》被称为世界教育史上第一部系统的教育学理论巨著。
17世纪的捷克教育家，扬·阿姆斯·夸美纽斯Jan Amos Comenius（1592—1670）一生著述265种著作。
其中，《大教学论》，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。
《母育学校》是历史上第一本学前教育学专著。
《泛智学校》中提出的泛智论是探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。
看一些这方面的书籍就可以自己总结了，一般情况下，如果是正规考试中，它会明确提问的，准确的应该是夸美纽斯的《大教学论》是近代教育学的第一本代表著作，而赫尔巴特的《普通教育学》是现代教育学独立的标志，也称为科学教育学的标志。
因此，你一定要注意是“近代”还是“现代”。
二、被称教育史上三大里程碑的著作是什么柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥尔》、杜威《民主主义与教育》三、教育思想1.古代教育思想的产生和形成在西方世界，整个古代最伟大的教育思想家均活跃于古希腊民主政体的雅典。
其中最重要的教育思想家是柏拉图，但需要指出的是当时的雅典的智者们的思想却与柏拉图的观点相反。
也由此，开启了教育史上持续几个世纪的关于个人主义与国家主义或个人本位与社会本位两种教育观的争论。
首先，在雅典，倡导民主、自由，反映在教育上，力图是个人的本性出发，使人得到多方面和谐发展。
而不应该为国家和社会培养公民，应该培养有自己独特个性的人。
其次，柏拉图：教育首先是国家与社会的教育，教育属于国家所有，为国家培养需要的人，而不是促进个人的发展。
极力推崇斯巴达政体中的国家教育理想。
其思想反映在《理想国》。
亚里士多德：强调个人是属于国家的，教育应为国家培养公民；同时，他也主张，教育应使个人得到和谐的发展。
正如他说的”必须依靠自然，发展儿童天性中的本性-----” 遵循自然的教育观点，首先在亚里士多德的教育著作中多次提到，并从此，为后来西方教育思想所倡导。
把教育分为实用教育与文雅教育，前者是不高尚的；后者才是高尚的，是服务于闲暇的，是符合人性的，值得大力提倡的。
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信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. ,cn. 2. .
霍华德·加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式
与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越
高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
观点
评价
弗朗西斯·高 手劲超群就代表智力 此理论滞后了
尔顿
高超
几千年
阿尔弗雷 德·比奈
智力的核心是判断力、 比高尔顿的观 实践力、首创精神和 点更有意义 适应周围环境的能力 的总和
智力测验是如何构成的
基于经验 基于Βιβλιοθήκη 论方法选一特殊场 景，设计一 些问题，根 据测验对象 的回答将其 区别分类
先有一智力 理论，然后 在该理论基 础上构建测 验
缺点
优点
1.测验对象
身份、专业
的不同会影
响测验结果 2.测验对象
无
自身的状态、
情绪等因素
可能影响测
验结果
测验编制着 必须先阐明 智力概念， 但他们通常 不愿意这么 做
在测验开始时 测验对象具有 一个关于智力 是什么的清晰 概念
如何评估智力测验
效度＆信度
是不够的。
多元智能的理论结构：
1.言语智力 2.逻辑——数学智力 3.空间智力 4.音乐智力 5.身体运动智力 6.人际智力 7.内部智力
加德纳智力理论 对于儿童的实践
效度：第一关键信息常常称为效度，它指的是一 个测验分数与测验测量的能力之间的相关程度， 也就是测验是否测到了所要测验的内容。
然而，现在的智力测验将能力测验分数视 为重要数据，而课外活动只被看作是一种课外性 质的内容。人们关注的大多是学生的学业成绩， 而且测验不能同等的对所有群体进行，例如性别 的差异。事实上上学时成绩好的学生将来不一定 比那些学习不好的学生更优秀！所以，我们有必 要超越常用的那些狭窄的效度证据，获得其他的 效度信息。我们需要更宽泛的标准。
浙江大学 心理学系
《成功智力》第二三章
------关于智力测验 的构成、经验和理论、智商和智力的群 体性差异、心理测量学所称的智力的讨
论
作者：
罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg, 1949- )美国心理学家，最大的贡献是
提出了人类智力的三元理论。既智力成 分亚理论、智力经验亚理论、智力情境 亚理论 。