[课件]斯腾伯格人类智力三元理论PPT
智力理论.ppt
三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度
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二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。
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一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论
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二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
斯腾伯格人类智力三元理论
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. ,cn. 2. .
霍华德·加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式
与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越
高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
观点
评价
弗朗西斯·高 手劲超群就代表智力 此理论滞后了
尔顿
高超
几千年
阿尔弗雷 德·比奈
智力的核心是判断力、 比高尔顿的观 实践力、首创精神和 点更有意义 适应周围环境的能力 的总和
[课件]斯腾伯格人类智力三元理论PPT
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《成功智力》第二三章
------关于智力测验 的构成、经验和理论、智商和智力的群 体性差异、心理测量学所称的智力的讨 论
作者：
罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg, 1949- )美国心理学家，最大的贡献是 提出了人类智力的三元理论。既智力成 分亚理论、智力经验亚理论、智力情境 亚理论 。
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式 与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越 高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。 因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
1.言语智力 2.逻辑——数学智力 3.空间智力 4.音乐智力 5.身体运动智力 6.人际智力 7.内部智力
三元智力理论
三元智力理论三元智力理论美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。
这三个方面构成了智力成分的亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论，可以回答人与人之间的智力差异。
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应的三种过程，即元成分(用语计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等)、操作成分(表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策;)和知识获得成分(指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码和存储。
在智力成分中，元成分起着核心作用。
成分亚理论与个体的内部世界相联系。
智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。
在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力。
同样的行为在不同的智力情境下可产生不同的智力行为，同时个体所处的社会文化背景，决定智力行为的内涵但不决定智力高低。
智力经验亚理论，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力。
另一种是，信息加工过程自动化的能力。
对三元智力理论的评价：优越性：从主体、外部世界和内部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑情境和经验水平对智力的影响；涉及的经验水平认为智力的多少影响智力的测量；为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架，并在一定程度上在真实性、功能性这两个传统测验中的缺陷得到弥补。
缺陷：缺乏对情境亚理论和经验亚理论的深入描述和探索。
成功智力理论与教育PPT课件
以批评为主或惩罚的教育带给学生的都 是消极的评价，学生容易产生自卑。
以批评为主或惩罚的教育会使学生较少 体验到成功感、喜悦感，长此以往，容 易使学生产生厌学。
三、成功智力理论在学校教育中的应用
（一）发展学生的成功智力 成功智力在课堂教学中有用吗？ 斯腾伯格的实验（1998年） 斯腾伯格提出了分析性思维教学（问题
（2）创造性智力 创造性智力是一种能超越已知给定的内容， 产生新异有趣思想的能力。
儿童生来就具有各种各样的创造能力。
是学校把学生塑造成了只会考试的人。
（3）实践性智力
实践性智力则可将思想及其分析结果以 一种行之有效的方法来加以实施。即一 种将理论转化为实践，将抽象思想转化 为实际成果的能力。
第一个男孩大惊失色，回头去看第二个男孩，
见他正在镇定自若地脱下旅行靴换上跑鞋。第一 个男孩对第二个男孩说：“难道你疯了，我们怎 么跑得过灰熊呢！”
第二个男孩答道：“没错，但我跑得过你。”
结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩 安全地逃了出去。为什么？
成功智力理论 1996年 美国耶鲁大学斯腾伯格教授
到80年代，进一步的研究发现，随着年龄的增长， 流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他 生物学方面的能力一样，流体智力随生理成长曲线 的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期 保持一段时间后，开始逐渐下降；而晶体智力的发 展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会 有所增长。
2、传统智力理论的局限性
知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来 得更为重要。
斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他
爱情三角理论 PPT
第二种迷恋式爱情(Infatuated love) ：
只有激情体验。认为对方有强烈 吸引力，除此之外，对对方了解不多， 也没有想过将来。只有激情，没有亲 密和承诺，如初恋。第一次的恋爱总 是充满了激情，却少了成熟与稳重， 是一种受到本能牵引和导向的青涩爱 情。
第三种空洞式爱情(Empty love)：
据一份对四川大学在校大学生爱情观 的调查结果，谈过恋爱的大学生占总 数的一半以上，其中谈一次恋爱者占 三分之一，谈过两次或两次以上恋爱。 可见，恋爱过或正在恋爱的大学生占 有一定比例。
恋爱带来美好的同时，恋爱给学生带来的 更多地是心理困惑与问题。大学生的心理 问题很大程度上属于恋爱问题，主要表现 为异地恋、多角恋爱、失恋、婚前性行为 等。
爱情三角理论
从斯滕伯格说起
美国心理学家斯腾伯格（此人创造性 的提出了பைடு நூலகம்力三元理论）提出的爱情 理论认为爱情由三个基本成分组成： 激情、亲密和承诺。
斯坦伯格根据激情，亲密和承 诺三大要素组成了七种不同类 型的爱情
第一种喜欢式爱情(Liking)：只有亲密，在 一起感觉很舒服，但是觉得缺少激情，也不 一定愿意厮守终生。没有激情和承诺，如友 谊。显然，友谊并不是爱情，喜欢并不等于 爱情。不过友谊还是有可能发展成爱情的， 尽管有人因为恋爱不成连友谊都丢了。
不同的爱情可以用不同形状不同大小的三 角形来描述，即三角形的面积代表爱情的 多少，三角形的形状爱情的三种成分的相 对关系,等边三角形表示平衡的爱情，因为 代表各个成分之间的对等关系。不等边的 三角形代表不平衡的爱情，哪个顶点到中 心的距离最长据就表明这是主导成分，哪 个顶点到中心的距离最短就表明该成分不 足。
第七种是完美式爱情(Consummate love)：
斯腾伯格智力三元论
斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论是指心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的智力分析理论，该理论认为智力可以分为三个方面：组成性、操作性和实践性。
这三个方面相互作用，共同构成了人类的智力。
一、组成性智力组成性智力是指人们处理信息的能力，包括语言、数学、音乐、空间等各种形式。
组成性智力是人类解决问题和思考的基础，也是其他两种类型的智力所依赖的基础。
1. 语言智力语言智力是指人们处理语言信息和表达思想的能力。
具有良好语言能力的人在交流和沟通中更加得心应手。
此外，语言能力还与阅读、写作等方面有着密切关联。
2. 数学智力数学智力是指人们处理数字和逻辑问题的能力。
具有较强数学能力的人在解决问题时更加有效率，并且对于逻辑推理也更加敏锐。
3. 音乐智力音乐智力是指人们处理音乐信息和表达情感的能力。
具有较强音乐能力的人在音乐领域中更加出色，并且在其他方面也表现出更好的创造性和想象力。
4. 空间智力空间智力是指人们处理空间信息和理解图形的能力。
具有较强空间智力的人在解决几何、工程等问题时更加得心应手，也更容易理解地图、图表等信息。
二、操作性智力操作性智力是指人们处理物体和情境的能力，包括对于物品的操作和运用，以及对于情境的适应和应变。
操作性智力与组成性智力相互作用，共同构成了人类思考问题和解决问题的过程。
1. 操作物品操作物品是指人们处理各种物品并进行创造性活动的能力。
具有良好操作物品能力的人在工程设计、手工制作等方面表现出色，并且更容易发挥自己的创造性。
2. 应对情境应对情境是指人们在不同环境下适应并做出反应的能力。
具有良好应对情境能力的人在生活中更加得心应手，并且可以更加快速地适应新环境。
三、实践性智力实践性智力是指人们在实践中运用知识和技能解决问题的能力。
实践性智力与组成性、操作性智力相互作用，共同构成了人类解决问题和应对挑战的能力。
1. 实际应用实际应用是指人们在实际生活中运用知识和技能来解决问题的能力。
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。
加德纳认为人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，加德纳提出，人类的智能至少可以分成以下九个范畴：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1、可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的身体支配感（肢体运作智能）较强、公关人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
因此，在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。
多元智能理论提醒我们，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，而是一种宝贵的资源。
我们不能再像以往那样，用整齐划一的标准去衡量所有的学生，而应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的教学方法和评价标准，指导学生在扬长避短的基础上选择最适合自己的发展道路，让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。
“条条大路通罗马”，所以没有骄人的文化课成绩，考不上名牌大学，并不等于一定成不了人才。
为人师者基本上都知道《论语》中记载的这样一则故事：子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。
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智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式 与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越 高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。 因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
斯腾伯格人 类智力三元 理论
《成功智力》第二三章
------关于智力测验 的构成、经验和理论、智商和智力的群 体性差异、心测量学所称的智力的讨 论
作者：
罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg, 1949- )美国心理学家，最大的贡献是 提出了人类智力的三元理论。既智力成 分亚理论、智力经验亚理论、智力情境 亚理论 。
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
智力测验是如何构成的
如何评估智力测验
效度＆信度
效度：第一关键信息常常称为效度，它指的是一 个测验分数与测验测量的能力之间的相关程度， 也就是测验是否测到了所要测验的内容。 然而，现在的智力测验将能力测验分数视 为重要数据，而课外活动只被看作是一种课外性 质的内容。人们关注的大多是学生的学业成绩， 而且测验不能同等的对所有群体进行，例如性别 的差异。事实上上学时成绩好的学生将来不一定 比那些学习不好的学生更优秀！所以，我们有必 要超越常用的那些狭窄的效度证据，获得其他的 效度信息。我们需要更宽泛的标准。
1.言语智力 2.逻辑——数学智力 3.空间智力 4.音乐智力 5.身体运动智力 6.人际智力 7.内部智力
加德纳智力理论 对于儿童的实践
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. ,cn. 2. .
霍华德· 加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也 是不够的。
多元智能的理论结构：