中学思想品德课教学模式的探讨与实践

中学思想品德课教学模式的探讨和实践湖南省慈利县龙潭河镇中学康伯新湖南省慈利县洞溪乡九年制学校谢昊好我国正在进行的新一轮基础教育改革，无论是课程标准，还是教材都进行了重大改革，集中体现了以学生发展为本的基本思想，突出了学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，注重能力的培养，增强发展性学习。

强调培养学生文明的行为习惯和形成正确的世界观人生观，这就促使我们思想品德课教师要重新审视我们的思想品德课教学，从以学生为主体的思想出发，本着以学生发展为本的教学理念，树立促进学生发展的教学思想，让学生在教师指导下对知识学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高素质。

为搞好思想品德课教学，在思想品德课中对自主、合作、探究教学模式进行了探索和实践，本文就自主、合作、探究的教学模式在在思想品德课教学中的运用发表自己的认识。

一、自主、合作、探究教学模式的理论基础（一）、理论基础掌握学习理论是一种乐观主义的教学论。

它认为只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。

它主张以目标为中心来组织教学活动，教学活动从明确目标开始到达成目标结束。

（二）、依据学生心理学心理学研究表明青少年学生已有明显的成人感，强烈的自尊心和上进心，但同时又表现出思想、行为上的片面性、幼稚性。

他们关心改革开放，关心社会发展、但对改革开放和社会发展中出现的许多问题，认识不清，真假不辩，感到迷惘和困惑。

教学只有从少年学生心理、生理的实际出发，密切联系社会生活，才能增强说服力，提高信度和效度。

（三）、遵循《课程标准》国家教育部颁布的《课程标准》不仅规定了教学的基本内容，而且针对基本内容从识记、理解、运用三个层次提出了可把握、操作、检验的基本要求，教学模式必须与《课程标准》相适应。

（四）、落实素质教育实施素质教育，提高民族素质，已成当前基础教育改革和发展的一项紧迫任务。

体现在课堂教学中，就是要求我们的教学，既要面向全体，又要因材施教、发展特长，确保学生全面发展。

思想品德课特殊的性质和地位，决定了教学不仅要向学生传授知识，而且更重要的是培养学生较高的的思维能力和鲜明的政治立场、政治信念，这就是落实政治学科素质教育要求的具体体现。

二、运用自主、合作、探究教学模式的理性认识（一）、自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能力学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。

这种学习方式，学生是自学习的主体，学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提高问题，解决问题。

其中，教师的合理指导是基本前提的保证；自主学习的实质是学生主宰自己的学习。

自主学习的基本理念是教学以学生为中心，充分尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。

（二）、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思。

它强调教学是多边活动，提供师师、师生、生生间的多边互合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。

在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。

与自主学习相比，它不仅提高学习的学习能力，更是培养学生的合作意识与行动，是培养现代社会所需要的人才的有效途径。

（三）、探究学习探究学习即是指教师和学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发挥情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

（四）、自主、合作、探究学习在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等中难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

它在其他教法学法的区别在于学生独立探究，在合作互研过程中实现知识的迁移。

三、自主、合作、探究教学模式的运用在思想品德课中应用“自主－合作－探究学习”教学模式的内涵是：以素质教育思想和掌握学习理论为指导，遵循学生的认知规律，以培养学生的政治学科创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以师生互动为主要教学方法，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的构建在教师导学情境下的学生自主学习、合作学习、探究学习三维一体的课堂教学活动秩序。

具体说来，首先展示问题材料，使学生处于一个具体的问题情景中，通过教师的激发引导，产生学生的需要；展示目标，引导学生阅读，引发求知热情；在自主学习、合作学习的过程中体验知识的生成，通过诱导质疑、鼓励求新来激发学生创新学习的学习追求；在此基础上，教师释疑解惑，归纳知识，从而完成新授；最后在能力检测中达成目标，明理笃行，培养运用知识解决实际问题的能力。

（一）、创境设问，明确探究这个阶段，教师立足于学生对重大现实问题普遍关注的学情，精选背景材料，采用启发讲解，以旧引新、设疑激趣等方式，通过录像剪辑、音乐欣赏、实况拍摄、动画制作等途径创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，增强学习活动的针对性和有效性。

学起于思，思起于疑。

因此，精选什么样的材料，提出什么样的问题和怎样提出问题是本环节的关键。

就理论层面而言，作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实际预定教学目标且能培养学生思维能力的具有导学功能的问题。

为此，通常可借助民间事故、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑、正向设疑等方法来引导学生着问题上路，唤起求知热情，给学生打造好自主学习的空间和氛围，这样既能体现全新意识，又能拉动学生的参与性、积极性。

（二）、展示目标，指导阅读。

进入新课后，教师灵活地向学生出示目标，目标按识记、理解、运用依次排列，让学生明确目标，以此激发兴趣，启动学习内部动因，使其以积极的态度为争取目标达成而主动探索。

展示目标后，教师即可指导学生对照目标，认真阅读所讲授的教材内容，通过阅读教材，自学探索。

阅读时教给学生阅读方法，做到三到、四遍。

所谓三到是指阅读全过程要眼到、心到、手到。

心到就是边读边思考；手到就是运用各种符号，如圈、点、划、摘、记录等，以加深理解，加强记忆，促进思考。

所谓四遍，就是由浅入深，阅读四遍。

第一遍粗读，了解全貌，胸有全局；第二遍细读，了解结构，分析层次；第三遍精读，把握重点，记录问题；第四遍通读，前后贯通，探索内在联系。

学生阅读，教师要适时点拔，在难点之处点拔，化瘀通络；重点之处点拔，提纲挈领；易疏忽之处点拔，引起重视；易混淆之处点拔，泾渭分明；总结之处点拔，触类旁通。

通过阅读，培养学生的阅读能力，理清了教材结构。

（三）、组织引导，加强自探培养学生自主探究的学习能力是自主、合作、探究学习教学模式的价值取向之一。

学生在明确学习目标后进行自主的探究，解决一些个体力所能及的疑难问题，对学习目标达到初步的认识，并提出一些未能解决的问题，为讨论作好准备。

学生的自主探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。

学而不思，思而不疑、疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学而有思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。

学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。

因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

另外，按照掌握理论要求学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。

所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作学习小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作、组间相互竞争”的氛围。

在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。

当然，为了使学生在自主探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置自主探究的任务。

（四）、讨论互研，合作共探阅读，自探结束，要组织学生对所学目标进行讨论。

思想品德课的议是一种集思广益的学习活动，可使学生开阔眼界，活跃思路，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，有利于培养思维能力。

学习过程中产生的浅层次问题，可在学生自主探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用讨论互研，合作共探的形式加以解决。

在这种学习形式下，学生互相讨论，互相补充、互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，并解决一些个体提出的问题，从而培养学生的群体意识及合作能力。

讨论要紧扣目标，在阅读的基础上适当集中，做到有层次性，突出中心，应充分发挥合作小组的作用，鼓励学生既敢于发表自己的见解，又善于冷静听取别人意见，在平等和谐气氛中展开讨论。

在讨论互研的过程中，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。

②引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。

③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。

④特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走，克服以往的课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场的弊端。

（五）、精心讲解，促成目标思想品德课上的讲十分重要。

有些重要理念和观点只有教师认真生动地讲解，才能使学生晓之以理。

讲得愉如其分，声情并茂，引人入胜。

教师讲解时注意艺术性，力求打动学生。

让学生有新颖感，听而不厌，增强学生听讲的吸引力。

教师讲解时注意以下几点：1、讲清教材的知识结构、各知识点之间的逻辑关系、分析问题的思路。