苏教版语文三年级下册争论的故事教案设计

苏教版三年级下册25.争论的故事一、教学目标：1.正确认读并识记本课生字，用分类识字法重点识记“烤”、“键”、“剖”、“辩”、“嫩”、“聚”、“赞”，并正确美观书写这7个字；结合课文内容理解“赞许、争论不休、不以为然、两全其美、烟熏火燎”等关键词语的意思。

2.通过不同层次朗读，分角色朗读课文，感受兄弟俩争论时的语气、表情、动作，并能分角色演一演。

借助朗读理清文章结构，能有条理的口述课文中的故事。

3.引导学生读书质疑，借助课本插图让学生加深理解和体会，感受“机不可失，失不再来”，不管做什么，关键是要先做起来的处事态度，积累“机不可失，失不再来”；“不管做什么，关键是要先做起来。

”等关于抓住机会的名言警句。

4.抓住论点和留白学习课文，围绕兄弟俩的两次争论和学生的发言，采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生边读边想，体会双引号、单引号和删节号的用法。

二、教学重难点：重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，读好课文第三、四自然段，并结合课文内容理解“赞许”、“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

读懂课文内容，理清结构，概括课文大意，能有条理的口述课文中的故事。

难点：分角色朗读，能读出不同人物的语气。

引导学生读书质疑，借助课本插图让学生加深理解和体会，感受“机不可失，失不再来”，不管做什么，关键是要先做起来的处事态度，积累“机不可失，失不再来”；“不管做什么，关键是要先做起来。

”等关于抓住机会的名言警句。

三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过自由读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识字及正确、流利读书的情况。

2.在精读感悟环节。

以读为本，以读代讲，读中明理，读中深化认识，采取学生自读、指导朗读、分角色朗读、表演读，讲故事等方式推进学生读通文本从而感悟作者表达的情感。

3.拓展延伸及课后作业环节。

通过积累语言实践，指导学生运用所学的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

四、教与学的准备：学生：完成预习单。

（见附件1）教师：教学课件五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握(一)导入新课，揭示课题。

1.教师板书：争论。

（指名读）同学们，你知道什么是争论吗？（生自由说）2.我们古时候的“争”怎么写。

板书： 甲骨文：上面一只手，下面一只手，两只手在抢同一个东西，谁也不松手，所以在两只手之间加一竖线指事符号，代表两手所抢夺的物品。

3.教师总结：在讨论的过程中，你不同意我的看法，我不同意你的看法，都有一点点吵架的意思在里面了，这就叫争论。

4.揭题：今天我们就来学习一篇关于《争论的故事》。

（补充板书：的故事）齐读课题。

5.质疑课题读了课题，你有什么想问的吗？问题预设：6.小结：学贵有疑，问题是思考的产物。

你们的问题提得很好，很有价值，这是善于思考的结果。

下面就让我们带着问题好好读读这充满问号的文章吧！(二)识字学词，初读感知1.初读课文，读准字音，读通课文。

请同学们打开书，带着上述问题按照下面要求来读故事。

（学生自学）课件出示：2.学生读书，教师巡视指导。

3.识字学词。

课文同学们都读了一遍，那么这些词语你们都会读吗？（1）出示带有生字的词语：（2）指名认读，读准生字的读音。

预设：“剖”的读音“p ōu ”不读“p āo ”。

“俩”的读音“li ǎ”不读“li ǎng ”（3）齐读。

4.识写生字，交给“分类识写”的方法烤 键 剖 辩 嫩 聚 赞指导书写（1）“烤 键 剖”比较这三个字的相同点、不同点进行书写指导。

（这三个字都是左右结构，“烤 键” 书写时注意左窄右宽，“烤”的“火”的“捺”变成“点”；“剖”书写时注意左宽右窄。

）（2）“辩 嫩”比较这两个字的相同点、不同点进行书写指导。

（这两个字都是左中右结构，“辩” 书写时注意两边宽，中间窄；“嫩”书写时注意左中右写匀称美观。

）（3）“聚 赞”比较这两个字的相同点、不同点进行书写指导。

（这两个字都是上下结构，“聚”上面的“取”表音，“又 ”的捺变成点。

古时候三个人三个人就是聚的意思。

板书：“聚”的下面也有三个人，伸出手，跟老师一起找出这三个人（学生书空）；“赞”上下大致相等，上面的笔画较多，要写紧凑才好看，上面左边的“先”最后一笔是竖提。

）3.教师选择三组中学生认为最难写的字进行黑板范写。

4.学生认真读贴、描红、临帖。

注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安(三)读故事，理清层次。

1.再读课文，出示要求：2.这篇课文有几个自然段？认识特殊的标点符号。

1996年6月1日起实施的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》中说：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。

（删节号）删节号和省略号的区别？3.课文哪几自然段写了盛老师讲故事？（1—5自然段写了盛老师讲故事。

）如果老师从这一句话中抽出一个关键词，就可以概括为：讲故事板书：1—5讲故事（师提示：第1—5段都是老师讲的故事，所以2—4段的末尾不加下引号，只在故事结束的第5段末尾加下引号。

故事里面还有人物的对话，所以用了单引号。

）4.剩下的自然段写了什么？能不能像“讲故事”那样用一个词组来概括？（6—12自然段写了同学们谈感想。

）板书：6—12谈感想(四)读故事，感知内容。

1.读完这个故事，能分清故事的起因、经过、结果吗？学生交流。

出示填空题：2.概述课文故事环节二、部分理解——精读感悟，重点突破(五) 品读故事，感受争论。

1.谁愿意把这个故事读给大家听？要把故事读得有声有色，有个很重要的方法，叫“边读边想”。

就是要让自己的心走入故事中，做到我心入书，书入我心。

同学们可以结合一开始提出的四个问题来读这个故事。

谁读出了答案，就举手。

（1）谁和谁争论？（2）为什么争论?根据学生回答，教师相机板书：哥哥弟弟煮烤2.听得出来，这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？课文集中写哥哥和弟弟争论的是哪一个自然段？（第3自然段）课件出示：(1)放声读一读兄弟俩的对话。

把争论的味道读出来。

(2)指导学生读好第一次对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。

○1生读哥哥的话。

师：听得出来，你很想把大雁射下来。

师：再读。

师：哦，明白了，你比较喜欢煮着吃。

○2生读弟弟的话。

师：听得出，你不喜欢煮的东西。

师：再读弟弟的话？突出“只有……才……”弟弟用了反问句，加强了语气。

话外音是什么？你知道吗？再好好读一读。

师：从哥哥与弟弟的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。

只不过这时争论得不那么激烈而已。

所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）○3学生自由读第一次对话。

○4指名读。

(3)读好第二次对话，体会语气的变化。

○1接下来他们又是如何争论的呢？生读对话○2在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？生再读哥的话。

○3与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。

（引导学生抓住“不以为然，大声争辩”来体会。

）○4请再读读哥哥的话。

你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。

（你这话不对）该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？“不以为然”的意思?“不以为然的“然”“在字典中的解释有：“然”在这儿是“对”的意思，“不以为然”就是不认为是对的。

可以想想哥哥的表情，○5在这里，哥哥也学会了反问弟弟。

读：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？“烟熏火燎”什么意思。

让你想到了什么？○6听得出来，哥哥有些急了。

弟弟听了哥哥的话，怎么样？（很不服气。

）生读，有些不服气。

弟弟连用了两个反问句，再读，把语气读出来。

3.分角色朗读：同桌互练。

点名分角色读，可以加一些动作和表情。

（多组学生分角色读）学生评价。

4. 师生表演读，体悟“争论不休”师：太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？师：不过跟我合作，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗机灵的小脑袋得跟着我来。

我做哥哥，咱们开始——（师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后）师：大雁就该煮了吃，烤了不好吃。

（大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道）师：大雁煮了好吃。

（大雁烤了好吃）师：煮了好吃。

（烤了好吃）师：我是哥哥，你应该听我的，大雁就该煮了吃。

（我是弟弟，你应该让着我，大雁就该烤了好吃）师：煮（烤）师：煮（烤）师：停，看来我们谁也说服不了谁。

兄弟俩像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫？（争论不休。

）师：“休”在这里是什么意思呢？（停）“争论不休”呢？5.同位再一次分角色朗读。

6.他们这样争论不休，谁也说服不了谁，这时有位老人经过这里，他们让老人评评理，老人说——出示：（1）老人的话是什么意思？（2）谁来做一回老人，说一说？师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？师：双方都满意，这就叫两全其美，第5自然段中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

（兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

）（3）“两全其美”是什么意思？你能用“两全其美”说一句话吗？7.但是当他们想射大雁时，大雁早已飞得无影无踪了。

8.师小结：这节课，我们学习了盛老师讲的《争论的故事》那么听了这个故事，你有什么想法吗？我们下节课再探究。

(六)课下作业。

1.抄写课后第3题词语。

2.排演课本剧《争论的故事》第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破(七)复习导入。

1.听写词语和句子。

词语读一遍，句子先听老师读两遍，再写句子，注意根据句子的意思判断标点符号。

同位互评，自行修改。

小组互相订正，指明错误的原因。

2.还记得这个故事的起因是什么吗？板书：射雁充饥经过呢？板书：兄弟争论怎么吃，老人评理结果呢？板书：大雁飞走3.你能用老师的板书简单概括一下这个故事的主要内容吗？(八)读课文，练讲故事。

1.上节课我们已经学习并且朗读了这个故事，有信心把这个故事讲好吗？2.有信心就成功了一半。

但为了把故事讲得更好，老师还有个建议，请大家再用心读一读文中的故事，读完了，自己先练习讲一讲，可以用书中的句子讲，也可以用自己的话讲，要努力讲得流畅一些，如果再注意一下讲故事时的神态、表情，再加上一些动作，那就更好了。

出示课文插图帮助复述：3.自由读课文，练习讲故事。

4.指名讲。

为了把故事讲得更好，大家有什么建议要送给他吗？（就是要把兄弟俩争论的语气讲出来。

故事内容想不起来的时候，可以用自己的话讲。

还可以加上一些动作和表情）学生讲故事，评价。

(九) 精读“谈感想”领悟道理。

1.自由评论。

读了这个故事，你觉得这兄弟俩怎么样？他们错在哪里？（可笑、无知、愚蠢……）2.从中你体会到一个什么道理？老师相机指导。

①做事要把握时机，因为机会稍众即逝。

机不可失，时不再来。