学生观的概念
学生观决定教学设计的方向
决定教学设计的方向――学生观学生观是指教师对学生在教学中的角色、地位、作用及其与其他教学要素间关系的认识，具体表现为怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度。
教师的教学设计反映了教师教育思想、教育观念，而作为教育思想、教育观念重要组成部分的学生观又决定着教学设计的方向。
在实施素质教育时代，在推进新课程改革的今天，正确的学生观是以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
笔者最近经过实践和研究，收集整理了三种不同的关于分式概念的教学设计，透视出不同时期不同教职工师的学生观，提出几点个人的思考供同仁参考。
设计一1、分式的概念教师写出如下代数式：710 ，n 2，a ab +1，312-+a a 其中后三个代数式有两个共同特点，一是有分数线且分子、分母都是整式；二是分母中含有字母。
我们把具有这样两特点的代数式叫做分式。
教师进一步强调两点：一是分子、分母都是整式（如a 1不含分式定义）二是分母中必须含有字母（如710不合分式定义） 2、分式概念的应用教师出示一组代数式（略），分析讲解哪些是分式，哪些是整式？通过辨析巩固分式的概念。
3.学生练习，深化概念出示一组代数式，问题同上，由学生自己独立完成。
4.归纳小结教师讲解并板书：代数式 有理式无理式分析与思考 在这个教学设计中，教学的基本过程是：比较给出结论（分式概念）→解释结论（分式应具备两个条件）→应用结论（教师示范）→变式训练（用较多时间）→归纳小结（纳入知识系统）。
课堂上教师“精讲”，采用特殊到一般和一般到特殊的思想方法，讲得严谨简明；学生“多练”，采用行为主义观点，练得滚瓜乱熟（消化教师讲解的知识），这种教学设计采用接受性学习，优点是能在较短时间内为学生提供较多的数学知识和技能，曾经被我们长期使用，但是，在这样的教学过程中学生被看作是接受知识的容器，完全处于被动的地位，尽管学生获得了一定的知识，而且可能在短时间内掌握得比较熟练，但那只是获得了有限的“静止”的“间接知识”，学生的学习兴趣得不到培养。
学生观
• 从现代教育观点看，认识学生在教育过程中的地位必须看 到两个方面： （一） 学生是教育对象 学生是教育的对象，是教育的承受者。学校教育的成果表 现在学生身上，这是由学校的使命和在教育过程中教师与 学生的关系所决定的。学生在学校中是受教育者，是教育 教学工作的对象。从教育过程中教师与学生的关系看，由 各自的任务与条件所决定，教师承担着教书育人的任务， 对教育教学工作的方向和质量负责，在教育过程中起主导 作用。从教师的条件说，作为职业要求，教师是经过了专 门培养，掌握了系统文化科学知识，具有教育理论与业务 能力修养，有条件发挥主导作用，能够有效培育学生。而 从学生的任务与条件看，学生在学校的任务是学习，现代 学校教育对于少年儿童的健康成长来说是不可缺少的，学 生在学校接受教育，理所当然是受教育者，是教育的对象， 也可以说是实施教育的客体，这是客观存在，是教育活动 客观规律的体现。但是，学生是受教育者，是教育对象， 并不排斥在学习和发展中成为主体，发挥其主观能动性。
• 3、儿童是太阳——杜威的学生观 • 杜威主张学校生活的组织应该以儿童为中心。“在学校 里，儿童的生活成为决定一切的目的。凡促进儿童成长的 必要措施都集中在这个方面。” • 杜认为教育和教学应遵循儿童心理发展的规律，强调儿童 的兴趣和需要，提倡儿童的个人自由和自我表现，发对传 统教育将儿童看成是被动的接受者。
三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生的权利
• （一）学生权利概述 • 学生的权利包括：1、学生的受教育权。受教育权是 学生最主要的权利。2、学生的人身权。人身权是公民权 利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。 • 新中国成立后，先后制定和颁布的法律，如《宪法》、 《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等都对学 生享有的权利作出了规定。可见，学生的权利是法律规定 的，受到国家和法律的确认和保护。学校应保证学生在校 期间享有各项合法权利，任何侵犯学生权利的做法都是违 法行为。《教育法》第四十二条对学生享有的权利做了如 下规定：
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师资格(统考)-中学综合素质 考点归纳5-第一章 学生观(二)
第一章学生观（二）第二节学生观二、“以人为本”的学生观（一）学生观的概念学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
（二）学生的本质特征教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。
（1）学生是以系统学习间接经验为主①教学任务决定了学生需要掌握人类文明的精华②学生学习时间有限，不可能凡事都经过实践，获得直接经验。
③系统学习间接经验，可以缩短个体不成熟期，使其今后发展更顺利。
（2）学生是有主体性的人（3）学生具有明显的发展性（4）学生的主要任务是学习（三）“以人为本”的教育内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育活动中的“以人为本”，即是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
（1）必须以学生作为教育活动的出发点（2）必须以促进学生全面发展为目标（3）必须面向全体学生（四）“以人为本”的学生观1.学生是具有独立意义的主体不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
（1）学生在教育活动中处于主体地位学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
小学教师的学生观
专题讲座———小学教师的学生观马根生 2014.9一、学生观概述（一）何谓学生观学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。
在教育史上主要有两派截然不同的主张：一派是教师中心论；另一派是学生中心论。
他们以不同的教育主体，在教学过程中所承担角色进行定位，坚持自己本派别的观点与看法。
一个派别是以德国教育家赫尔巴特为代表的教师中心论派，主要以德国教育家赫尔巴特为代表。
他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
从主体性视角来看，教师是教学过程中的权威性主体，学生处于弱势地位甚至是被支配的地位。
另一个派别即学生中心论派，以美国教育家杜威为代表；他认为教师在教学中只应充任“看守者”（ watcher ）和“助手”（ helper ）的角色，不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
从主体性视角来看，教学活动中，学生成为教学过程的主体，教师是指导者与引导者。
从学生的视角来看，两者呈现了不同的学生观，将学生的地位处于不同位置，学生作为弱势群体，如何将学生的主体地位得到体现，是当前摆在人们面前的一个重要议题，这就取决去教育者如何看待学生，怎样看待学生在教育过程中的位置和作用。
（二）应树立什么样的学生观那么，究竟应该树立什么样的学生观呢？因为，学生观是关乎到教育的发展、社会的发展、人的全面发展的重要教育观念。
正确的学生观将积极引导教育向健康的方向发展，利于人才的培养，促进人的发展；反之，错误的学生观念将会导致教育的“畸形”发展，学生将成为“鱼肉”，任由教师宰割，将不利于学生的全面发展。
因此，我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观。
学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体，而要树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观，就要对学生这个生命个体有较好的解读与把握。
学生观
学生观人的全面发展的含义：人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展以及人的个性的充分发展。
马克思关于人的全面发展学说（马克思关于人的全面发挥学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
）：1.旧式分工造成了人的片面发展；2.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；3.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；4.教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径）。
全面发展教育与素质教育：素质教育与全面发展教育本质是一致的。
素质教育是为了纠正教育实践与教育目的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的结果，也是教育目的的具体落实和深化。
1.全面发展教育思想是素质教育的理论基础；2.素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。
学生观的概念：学生观是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度和行为，，进而影响学生的发展。
现代学生的基本特点：1.学生是主体性的人。
（学生是具有主观能动性的人，有意识、有思想、有个性；学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育，因此学生也是自我教育和发展的主体。
）学生的主观能动性表现：a.独立性；b.选择性；c.调控性；d.创造性（创造性是主体性的最高表现形式）；e.自我意识。
2.学生是发展性的人：含义：a.学生具有和成人不同的身心发展特点；b.学生具有发展的巨大可能性；c.学生具有发展的需要；d.学生具有获得成人教育关怀的需要。
3.学生是完整性的人：（素质教育是让学生在获得知识的同时，还要有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融。
）4.学生是个性化的人：（在教学过程中要注重个性化教育和个性化教学，让每个学生充分发挥其独特的个性优势，形成独立的个性。
）☆“以人为本”的学生观：内涵：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；（1）学生的身心发展是有规律的：a.顺序性：（教育工作要遵循个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展，不可“陵节而施”）；b.阶段性：（教育工作要根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行，不可“一刀切”）；c.不平衡性；（身心发展同一方面不同速，不同方面不同步）d.互补性：（教育工作要树立信心，发现学生的优势，扬长避短，长善救失）；e.个别差异性：（教育必须因材施教）；f.整体性：（要做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一）。
新课程倡导的学生观
新课程倡导的学生观新课程新教材怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和教学实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
那么新课程倡导哪些学生观呢？一、学生是具有生命意识的人《学习的革命》一书中，有这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
”这是古希腊普鲁塔戈在!"""年前说的，给那些照本宣科、孜孜以“灌者”无情的嘲讽。
现代教育原理指出：“教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。
”因此，教学改革应改变旧教学观念和教学行为，学校应该成为一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。
让学生焕发出生命的活力，教师必须转变教育观念，真正地视学生为有血有肉、充满智慧、富于想像和情感、集生活与学习及审美为一体的活生生的人。
因为，学生是教育活动中最重要的因素。
二、学生是具有社会意义的人在“一切为了升学”的目标导向下，教学活动与学生的生活严重分离，导致学生与社会生活脱节，从而抑制了学生创新能力的发展。
教师不让学生了解社会，学生一旦接触社会，发现某些丑恶现象就会感到茫然不知所措。
而诸如自私、孤僻、自我过分膨胀、受挫力低等现象就是教育活动缺乏社会性的一种必然的消极后果。
为此，教育必变封闭为开放式的社会化教育，让学生认识社会，了解社会。
这就需要在教育过程中，打开校门，引导学生走向社会，促进学生的社会化。
三、学生都具有发展的潜能教育的根本任务应是促进学生的发展，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。
然而，在现实的教学中，许多教师严重忽视了每个学生都是可以造就和发展的道理，低估后进生的创新和歧视成绩差的学生的现象依然存在。
这给差生的心灵留下了难以抹平的创伤，严重挫伤了学生的发展。
在我教过的班级中有这样一个学生，各科成绩都不好，但劳动课大扫除时，他表现很积极，班上的卫生总是身先士卒，还经常帮助身体不好的学生完成劳动任务。
学记中的学生观
学记中的学生观
张九龄在《学记》中提出了他对学生的看法，他认为，学生应该有自己的思考，勇于挑战，能够以一种不断思考、有概念的方式表达自己的观点，不受他人左右。
他认为，学生应该有自己的思考，不被他人的价值观所左右，而是有独立的思想，去探究一切事物背后的真相，从而更好的实现自我的发展。
学生的思想自由也是张九龄看重的重要概念，他认为学生应该有自己的独立思想，不受他人的思想约束，他认为学生应该主动思考，勇于探究，而不是屈从于他人的思想，放弃自己的思维。
他认为，学生应该有自己独立的思想，勇于探索更多的知识，去开拓对事物的理解，而不是仅仅局限于陈旧的思想观念，去探究与真相有关的事实，真正达到自我发展的目的。
另外，张九龄认为，学生应该有责任感，他认为学生应该有责任感去提高自己，不断在学习中进步，学会不断创新，发掘新的知识，追求自我的发展。
他认为，学习不是为了获得学历，而是为了获得知识，去探索真理，获得真实的认知，从而发展自身能力和才能，达到成功的目标。
学生应有自律性是张九龄认为必不可少的学生素质。
他认为，学生应该有自律去控制自己的行为，有责任心和刻苦钻研的精神，以求在学习中取得最大的成就，达到自我的发展目的。
以上就是著名教育家张九龄在《学记》中提出的学生观。
他认为，学生应该有自己的思想自由，有责任感，有自律性，去进行有意义的
学习，才能实现自我的发展目的。
他的教育理念一直被人们当作衡量学生学习能力的标准，而这种理念也激励着我们不断进步，怀揣对真理的追求。
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第二章学生观
考点归纳
1.理解"人的全面发展"的思想。
2.理解"以人为本"的含义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。
3.运用"以人为本"的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
4.能够设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
重点提示
一、人的全面发展
"人的全面发展"是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。
所谓人的全面发展，就是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。
在人与自然、社会的统一上表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。
人的全面发展并不是指单个人的发展，而是指全社会的每一个人的全面发展。
人的发展不仅应当是全面的，而且应当是自由的。
在整个社会不断发展的基础上，逐渐实现人的全面发展。
人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
"人的全面发展"是"全面发展教育"的目的，"全面发展教育"又是实现"人的全面发展"的教育保障和教育内涵。
"人的全面发展"首先是指人的"完整发展",即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的"人的全面发展",是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1.人的劳动活动的全面发展
人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。
由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。
人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高，它反映和揭示了人的本质的全面的提升，以及人对自身本质的全面的占有。
2.人的能力的全面发展
社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人
的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。
因此，能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。
其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。
3.人的社会关系的全面发展
人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。
"社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度",个人的全面性，就是"他的现实关系和观念关系的全面性".从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。
一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。
因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。
4.人的自由个性的全面发展
人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。
人的个性的全面发展，就是指这一"总和"的全面发展。
自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。
5.人的需要的全面发展
资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。
到了社会主义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。
6.人类整体的全面发展
马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的一个问题的两个
方面：一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展只有在人类整体的全面发展中才能实现。
真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。
二、"以人为本"的含义
所谓以人为本；洪基本含义简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。