河北省教师招聘考试《幼儿园教育综合知识》核心讲义(幼儿心理学)-第1~12章【圣才出品】
教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》专用教材【核心讲义】(幼儿感知觉的发展)【圣才出品】
第3章幼儿感知觉的发展一、幼儿感知觉发展的主要特征1．感觉和知觉的概念（1）感觉感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。
（2）知觉知觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
2．感知觉在幼儿心理发展中的作用（1）感知觉在幼儿的认识活动中占据重要地位；（2）幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料；（3）幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。
3．幼儿感知觉发展中的主要特征（1）视觉①视敏度：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，即通常所说的视力；②颜色视觉：区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力；③影响婴幼儿视力的因素：受遗传和环境影响；④色盲：颜色视觉异常，大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱等4种。
（2）听觉①听觉发展对儿童心理发展的意义a．获取信息的主要渠道之一；b．依靠听觉辨认周围事物特点；c．与成人交往；d．对智力、个性发展也有影响。
②听觉感受性：包括听觉的绝对感受性和差别感受性a．绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力；b．幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。
有的幼儿感受性高些，有的则低些。
这种个别差异并非天生不变，实际上，幼儿的听觉是在生活条件和教育影响下不断发展的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。
③言语听觉：在言语交际过程中发展和完善起来的幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。
教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。
“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。
④听力的保护和培养a．注意避免噪音污染；b．通过语言训练来训练听力。
（3）触觉触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。
①视触觉的协调：主要表现为眼手探索活动的协调；②动觉：随年龄增长而提高。
教师招聘考试：幼儿教育心理学理论知识(一)
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教师招聘考试：幼儿教育心理学理论知识（一）
名词解释
1.幼儿教育心理学
2.学习
3.强化
4.消退法
5.程序教学
参考答案：
1.揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
2.是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
3.是指能够增强反应率的后果。
对强化的控制就是对行为的控制。
斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率的增加，这种刺激就是正强化，另一种是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激辨识消极强化。
4.是一种无强化的过程，指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或以上的刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。
5.是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由难到易安排好幼儿学习的进程。
幼儿对每个框架的学习内容作出反应，若正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度的学习，若错误，有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。
文章来源：中公北京教师。
幼儿教育心理学考点大纲
幼儿教师资格证考试幼儿教育心理学概要第1章：绪论[日期：2009-12-20] 来源：易贤网作者：[字体：大中小]2011年中央国家录用考试正式启动，职位上万，选择极多，录用透明、公正，是公务员之路最佳的选择！精彩不容错过......1．1 学习目标1．掌握心理现象和心理的定义；2．掌握幼儿心理学的研究对象；3．掌握影响儿童心理发展的因素；4．了解学习幼儿心理学的意义。
1．2 核心内容纲要一、心理现象与心理的定义1．心理现象心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人向心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。
2．心理心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：(1)心理是人脑的机能(2)心理是对客观现实的反映(3)人的心理活动具有主观能动性二、幼儿心理研究的对象1，幼儿认识能力的发展特点2，幼儿情绪情感的发展特点3，幼儿行为活动的目的性及自我控制能力的发展4，幼儿个性心理特征形成与发展的特点三，影响儿童心理发展的因素1．遗传和生理成熟(1)遗传(2)生理成熟2．环境和教育因素3．幼儿自身的心理和幼儿活动(1)影响幼儿心理发展的因素(2)幼儿的活动4．学习幼儿心理学的意义(1)学习幼儿心理学的现实意义(2)学习幼儿心理学的理论意义幼儿教师资格证考试幼儿教育心理学概要第2章：幼儿心理发展的年龄特征[日期：2009-12-20] 来源：易贤网作者：[字体：大中小]2011年中央国家录用考试正式启动，职位上万，选择极多，录用透明、公正，是公务员之路最佳的选择！精彩不容错过......2．1 学习目标1．掌握幼儿心理发展的一般特征；2．掌握幼儿心理发展的年龄特征；3．了解有关幼儿心理发展阶段的相关概念。
2．2 核心内容纲要一、幼儿心理发展的一般特征1．幼儿心理随年龄增长而逐渐发展2．幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展(1)对事物的认识主要依赖于感知(2)表象活跃(3)抽象逻辑思维开始萌芽3．幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展(1)认识过程以无意性为主(2)情绪对活动的影响大，自我控制能力差(3)心理活动开始向有意性发展4．幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展(1)由情感易变化向逐步稳定方向发展(2)由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展5．幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展二，幼儿心理发展的年龄特征1，3碎前儿童心理发展的年龄特征（1）新生儿期（0-101心理发生地基础：惊人的本能2，心理的发生，条件反射的出现3 注意的出现④人际交往的开端。
河北省教师招聘考试《幼儿园教育综合知识》专用教材-教育心理学-学习策略【圣才出品】
第8章 学习策略8.1 考点精讲考点1 学习策略概述1．学习策略及其特征（1）学习策略的概念学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，包括学习者有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。
（2）学习策略的基本特征①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；②学习策略是有关学习过程的；③学习策略是有效学习所需的；④学习策略是学习者制定的学习计划，它由规则和技能构成。
（3）重视学习策略科学研究的意义①可以改进学生的学习方式，提高学生的学习质量。
其中特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟缓的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难；②能更有效地促进教师的教学。
教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的；③有利于学生更好地适应现代生活和自身的发展。
信息时代，知识的更新速度很快，且在校的学习时间和所学的知识是有限的，学生只有掌握了获取知识的策略才能更有效率地学习。
2．学习策略的分类考点2 典型的学习策略1．认知策略（1）复述策略①定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的一种学习策略。
②常用的复述策略a．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过个人努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或生动鲜明的人或事，就容易随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息．就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。
b．多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。
对同一材料，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑中的印象就十分深刻。
心理学家证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，35％通过嗅觉，15％通过触觉，1％通过味觉。
教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》专用教材【核心讲义】(幼儿教师心理)
第11章幼儿教师心理一、幼儿教师的角色（一）幼儿教师与家长在角色上的差异同是幼儿的教育者，教师与家长之间在角色上存在差异。
教师与家长在角色功能上有重叠之处，但其性质、程度、内涵等方面都不尽相同。
1．范围（1）家长：家庭的功能范围是全面而无限度的。
家长养育子女没有固定的时间，涉及生活、养育等多方面。
（2）教师：幼儿园的功能范围是特定而有限度的。
师生关系限于教育、教学范围内。
教师与父母角色的差异，在学前阶段可能不甚明显，因为幼儿年纪小，不够成熟，不论在家里或在学校里，都需要成人负起全面的责任，易引起父母与教师责任范围的一些重叠。
随着儿童年龄的增长，教师与家长在教育范围方面的差异逐渐明显。
2．情感关系（1）家长：父母与子女应维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。
依恋是一种成人与儿童间的双向关系，任何一方的行为与情感反应都可以引发另一方的强烈感受与反应，焦虑、惧怕、愤怒、警觉、骄傲、喜悦，或温柔、关爱等都包括在亲子的依恋关系内。
（2）教师：教师既应关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童维持适度的距离，即适度的疏离（Detachment）关系。
疏离是指教师自觉与儿童保持适度的距离。
适度的疏离有助于教师客观据实地评价儿童的学习情况，可以避免情感衰竭、增进评量客观性，还可以使教师更加公平。
3．适度理性（1）家长：在幼儿发展的过程中，家长可以提供“长久而且非理性的参与”。
（2）教师：教师对幼儿的态度应保持适度的理性，过度理性或过度非理性都不利于幼儿的发展。
凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智地规划教育、教学活动。
4．目的性（1）家长：父母对子女的态度与行为是自然发生的。
（2）教师：教师的态度与行为应力求适度的“目的性”，或“教育性”。
教师必须有目的地结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，这样才能更好地促进儿童全面和谐发展。
教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》专用教材【核心讲义】(幼儿学习心理概述)【圣才出品】
第3章幼儿学习心理概述★幼儿学习的定义学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
一、幼儿学习的脑科学基础（一）脑科学研究与幼儿的学习1．脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。
在关键期内，婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。
2．由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。
3．婴幼儿具有巨大的学习潜力。
（二）幼儿的学习与大脑功能单侧化1．脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。
因此，了解儿童脑功能单侧优势的个别差异是非常重要的。
即使是年幼的儿童，在学习上也存在个体差异。
2．人的左右脑、上下脑的功能和分工各有侧重，但也不是绝对的，可以相互补偿。
3．大脑功能的单侧化、左右脑的优势不同会影响幼儿学习。
（三）幼儿的学习障碍与脑生理机制1．多动症与学习（1）多动症的定义多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
（2）幼儿多动症的表现①活动过度；②注意力集中困难；③情绪不稳定，任性冲动；④学习困难。
（3）幼儿多动症的原因①与遗传有关；②与大脑发育有关。
2．学习困难（1）学习困难的定义学习困难（Learning Disability）是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
（2）学习困难的主要表现学习不佳，特别是阅读困难。
严重的学习困难有如下症状：①感知觉障碍，如空间视觉障碍（左右易位）、听觉功能障碍（分辨能力差）、知觉转换障碍（听写阅读困难）。
②精细运动障碍，写字、绘画能力差，精细动作差。
③言语发育障碍。
④注意力不集中。
⑤情绪障碍，易冲动，好攻击，不合群，孤僻，情绪不稳定等。
⑥社会适应不良，常对人际关系产生错误理解，对社会交往采取回避态度。
幼儿心理学考纲重点12
第一章绪论第一节幼儿心理学概述一、什么是心理心理现象，简称心理——心理学研究的对象（一）心理的物理基础——人脑人脑就是心理的器官，心理是脑的机能。
大脑是最重要的心理器官。
（二）心理的客观源泉——客观现实环境分为物质环境和社会环境，社会环境对人类心理的作用尤为重要。
心理是人脑对客观现实主观能动的反映（和镜子反映镜像不是一回事，其本质区别就在于主观能动性）主观能动的反映，表现在：①人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映有个人主体的特点。
②个人的经验也会在很大程度上影响对现实的反映。
③心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。
④心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。
二、什么是幼儿心理学1、幼儿心理学的定义：是研究3-6 岁幼儿阶段儿童的心理特征和发展趋势的学科。
研究对象：3-6 岁幼儿2、年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。
第三节学习幼儿心理学的意义1、认识教育对象，形成科学儿童观科学儿童观：婴幼儿并不是成人的缩小版。
他们的身心具有独特的发展途径和规律。
婴幼儿期对儿童乃至人的一生来说，都具有十分重要的、不可忽视和不可替代的价值。
他们既稚嫩，又充满生机，我们要充分认识婴幼儿期的特点，由衷的尊重婴幼儿。
2、（了解）探索婴幼儿心理发展和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。
第二章幼儿认知的发展认知，指人的认识和知识。
认识是一个过程，而知识是认识过程的结果。
认知包括感觉、知觉（统称感知觉）、记忆、思维等过程。
认知是最基本的、最重要的心理活动。
感知觉是最基本、最重要的心理过程对新生儿和婴儿来说，感知觉是他们心理的主导活动。
第一节婴幼儿感知觉的发展1、感觉：单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。
2、知觉：把人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。
3、婴幼儿的感知觉：肤觉、前庭觉、嗅觉味觉、听觉（A、听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应；B、20周的胎儿就已具备听觉能力，8 个月的胎儿对低音的感受能力比高音强，但新生儿的听力不如成人敏锐，儿童的听力一般要到14-19 岁时达到最好水平；C、婴儿的听觉辨别能力表现在语音听觉和音乐听觉中）、视觉（A 、可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉；B、视觉表现在：视觉集中、视敏度——＜新生儿的视敏度是成人的1/10，3 个月的婴儿开始对物体聚焦，2 岁左右，婴儿的视敏度接近成人＞、颜色视觉——＜婴儿比较喜欢波长较长的暖色，儿童在识别颜色的过程中，一般先认识颜色，然后学会标志颜色的词语＞；C、视知觉的功能：空间知觉——知觉物体的位置与周围事物的空间关系；差异辨别——把一个对象与另一个对象的区别找出来；背景辨别——把一个对象从其背景中区别出来；视觉填充——当对象不完整是能正确识别；对象再认——以前见过的玩具或到过的地方再次出现时，能认出来。
河北省教师招聘考试《幼儿园教育综合知识》核心讲义(幼儿教育学)【圣才出品】
幼儿教育学第1章幼儿教育的产生和发展一、幼儿教育的概念和意义1．幼儿教育与幼儿教育学（1）幼儿教育幼儿教育有广义和狭义之分：①广义的幼儿教育是指能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等。
②狭义的幼儿教育是指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。
（2）幼儿教育学幼儿教育学是教育学的一个分支，专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
2．幼儿教育的意义（1）促进生长发育，提高身体素质幼儿身体尚不成熟，动作发展不协调，自我保护能力差，易受到伤害。
根据幼儿生长发育的特点，着眼幼儿身体素质的提高，幼儿教育为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，帮助幼儿增强体质，健康地成长。
（2）开发大脑潜力，促进智力发展幼儿期是智力发展的关键时期。
在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特殊重要的意义。
研究证明，幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期，在这时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果。
（3）发展个性，促进人格的健康发展人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。
在幼儿期如果受到良好教育，就能形成许多好习惯，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。
（4）培育美感，促进想像力、创造力的发展由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。
从这一特点出发，幼儿教育以美熏陶、感染幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们艺术的想象力、创造力，促进健全人格的形成。
二、幼儿教育事业的产生和发展1．幼儿教育的发展历程从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。
（1）在原始社会中，生产力低下，没有阶级性，每个幼儿受到的教育是平等的，幼儿教育融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活。
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幼儿心理学
第1章幼儿心理学概述
一、心理现象与心理的定义
1．心理现象
心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人的心理现象可以划分为三个部分：动机、心理过程、个性。
2．心理
心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：
（1）心理是人脑的机能
①心理活动是由于大脑活动而产生的，心理活动与大脑有着非常密切的联系，没有大脑便没有心理，大脑出现障碍必然会影响心理活动；
②幼儿正处于大脑的发育阶段，要保护幼儿的大脑，为幼儿大脑提供充足的营养，使幼儿具备心理正常发展的物质基础。
（2）心理是对客观现实的反映
①客观现实是心理的内容与源泉。
客观现实就是指我们心理以外的一切，包括大自然、各种社会生活条件和人的各种活动；
②幼儿生活的客观环境中，人是非常重要的因素，幼儿周围的成人、同伴等对幼儿的心理活动、个性心理特征都有极大的影响；
③幼儿园的活动天地愈广阔，接触的事物愈多，幼儿的心理活动内容就愈丰富。
由于幼儿正处于心理发展中，他们的选择和辨别能力还不强，需要成人为幼儿提供良好的客观环境，
这是保证幼儿心理健康发展的重要条件。
（3）人的心理活动具有主观能动性
①心理对客观事物的反映是主动的，心理并不反映周围的一切事物，而是主动地加以选择。
人的心理活动是有目的性的，对同样一个事物，每个人的心理反映各不相同；
②心理对客观事物的反映是带有主观色彩的，大脑在加工时，人的经验、个人与事物的关系和态度等等个人特点，都会影响到心理的反映；
③人的心理的主观能动性还表现为不但能反映外部世界，还能认识自己，能够支配和调节自己的行动，改造自己和改造世界；
④了解每个幼儿的心理特点，是教育幼儿、引导幼儿活动的前提。
幼儿心理的主观能动性处于发展的初级阶段。
创造条件促进每个幼儿心理主观能动性的发展，是教师的职责。
二、幼儿心理研究的对象
幼儿心理学是研究幼儿期（3～6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。
幼儿心理发展有其特点，如幼儿活泼、爱动，思考问题具体形象等。
具体研究的对象包括以下四个方面：1．幼儿认识能力的发展特点；
2．幼儿情绪情感的发展特点；
3．幼儿行为活动的目的性及自我控制能力的发展；
4．幼儿个性心理特征形成与发展的特点。
三、影响儿童心理发展的因素
1．遗传和生理成熟
（1）遗传
①概念
遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。
人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。
如人体的形态、构造、血型、头发和神经系统等的特征。
遗传特性也叫遗传素质。
②作用
a．遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提
人类在进化的过程中形成的高度发达的大脑和神经系统是人的心理活动最基本的物质前提。
心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生，正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础。
b．遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础
遗传素质的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。
由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。
（2）生理成熟
①生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。
儿童的生理成熟或发展有一定顺序。
这种顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。
②认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期，对儿童进行相应的教育。
2．环境和教育因素
（1）概念
环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。
阳光、空气、水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素。
儿童所处的社会、生活水平、生活方式、家
庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。
教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。
（2）环境对儿童心理发展的影响作用
①环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实
遗传素质仅仅是物质前提。
物质条件为儿童提供了发展的可能，要形成一种心理特征还必须有环境的作用。
环境是使儿童所具有的遗传素质成为一种真实能力的条件。
②社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素
a．社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平；
b．儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用；
c．具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。
影响幼儿比较多的具体环境主要有：家庭、幼儿园和社会托幼机构、电视等各种媒体。
3．幼儿自身的心理和幼儿活动
（1）影响幼儿心理发展的因素
影响幼儿心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟、环境及教育等客观条件，而且有幼儿自身的心理活动，自身的积极性和主动性等主观因素。
①幼儿心理的发展过程是一种主动积极的过程。
在遗传、环境的作用影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理发展。
儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大；
②影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿的全部心理活动：幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。
其中最为活跃的是幼儿的需要。
在为幼儿提供活动的时候，要考虑是否适合幼儿的需要；
③幼儿是有自我力量的积极活动者。
从这一心理观念出发，就会树立一种儿童观，即尊
重幼儿，理解和认识幼儿的兴趣、爱好、鼓励幼儿主动探索和积极活动。
（2）幼儿的活动
幼儿的心理是在活动中形成和发展的。
幼儿的活动主要包括：
①对物的操作活动
幼儿在摆弄各种各样物体的活动中认识物体的形状、大小、颜色、质地和功能的，发展其观察力、好奇心和积极的创造性，从而形成和发展认知能力。
模仿是幼儿的一种活动方式，通过模仿活动幼儿学习操作物体的技能，认识事物的特点，逐步积累心理经验。
②与人的交往活动
幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。
通过与别人一起游戏，幼儿可以学会为共同的目标与他人合作，并能形成了解别人的想法和情感的意识。
4．学习幼儿心理学的意义
（1）学习幼儿心理学的现实意义
①有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界
科学有效地指导幼儿活动，其前提是了解幼儿的心理特点。
幼儿的心理特点有趣而且独特，只有在一些现象中发现情况和问题，才能真正了解幼儿。
②有助于树立正确的儿童观
幼儿的内心世界与成人存在差异，不同年龄阶段的幼儿之间也存在差异。
人们不能用成人的要求去看待幼儿，不能把他们当成小大人，而应尊重儿童，正确对待儿童。
③有助于掌握幼儿心理特点和规律，做好幼儿教育工作
幼儿教育工作建立在掌握幼儿心理特点基础上的，针对这些特点，才能选择合适的教育内容和教育方法。
④有助于为幼儿发展提供更加适合的环境
幼儿心理处于发展过程中，处于与环境不断的互动过程中，因此，理解和正确认识幼儿生活和游戏的环境，可以帮助教育者为幼儿创造合适的环境。
（2）学习幼儿心理学的理论意义
①为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
幼儿阶段是认识处于逐步形成的阶段，分析幼儿心理特点有助于了解人的认识能力的发展历程。
同时，也加深教育者对“意识是在外界环境重要作用下，在人的大脑中产生的认识”这一点的理解。
②有助于教育者反思自己的心理活动
通过对幼儿心理学的学习，有助于教育者自我反思，正确地对待自己的认识水平，学习调整自己的心态，帮助自己处理面对的现实问题。
③有助于丰富和充实心理学的一般理论
幼儿心理学是心理学的分支，它的研究成果为人们了解和认识个体心理特征提供了参考价值。
这些研究结果也为普通心理学提供了资料。