新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试
例谈小学数学课堂活动教学的有益尝试

学 问题 的兴 趣 ,激 发 儿 童 思 考 与 创 造 的 源 泉 . 习 中要 常 学
常通 过 提 问 、 测 、 前 布 置 调 查 、 考 、 忆 旧知 等途 径 , 检 课 思 回
看 待 学 生 . 信 每 名 学 生 都 能 够 自主 学 习 、 立 学 习 , 为 相 独 成 不 断 发 展 进 步 的个 体. 实 现 学 生 自主 学 习 ,教 师 不 能 把 为
流 、 极 思 考 和 实践 操 作 的 机 会 . 生 活 相 关 的 、 趣 的 和 积 与 有
探 索 性 的 数 学 学 习 活 动 将 成 为 数 学 课程 内 容 的 有 机 组 成
部 分 . 何 在 数 学 课 堂学 习 活 动 中有 效 地 实 施 和 体 现 课 改 如
的 基 本理 念 . 者 对 此 做 了 一些 有 益 的尝 试 . 笔
活动 的关 键 , 认 知 的 “ 近 发 展 区 ” 学 生 提 供 丰 富 的背 在 最 为 景 资 料 , 儿 童 喜 闻乐 见 的实 物 、 例 人 手 , 过 生 活 展 现 从 实 通
一
、
在 学 生 已有 经 验 的基 础 上 进 行 数 学 学 习
学 生 学 习 新 知 . 先 必 须 具 备 接 纳 新 知 的 原 有 知 识 基 首 础 和认 知 水平 . 学 习新 知前 ,要 帮 助 学 生 整 理 原 有 的认 在
有 的拼 成 松 树 … … 通 过 实 践 活 动 , 使 学 生 自主参 与 , 促 增 强 学 生 的 应 用 意识 . 发 学 生 的创 造 潜 力 . 激 四 、 合 作 交流 、 在 自主 探 索 中 进行 数 学 学 习
学 生 原 有 认 知 结 构 中的 概 念 与思 想 方 法 , 且 让 学 生 明确 而
新课改背景下小学数学课堂创新模式

新课改背景下小学数学课堂创新模式一、新课改对小学数学课堂的影响新课改以“素质教育”为原则,致力于培养学生的综合素质,提高学生的创新能力和实践能力。
在这一背景下,小学数学课堂的目标也发生了改变,不再只是重视学生对知识的掌握,更加注重学生的思维能力和实际运用能力。
在设计小学数学课堂创新模式时,需要更加注重培养学生的主动学习能力和创新精神。
二、小学数学课堂创新模式的特点1. 强调体验式学习传统的数学教学往往以板书和讲解为主,学生被动接受知识,缺乏对数学的实际体验。
而新课改背景下的小学数学课堂创新模式强调体验式学习,通过实际操作和实践活动,让学生从中感受到数学的乐趣和实用性,提高学生的学习积极性和参与度。
2. 注重跨学科融合新课改提倡跨学科融合,注重知识的整合和应用。
在小学数学课堂创新模式中,可以结合科学、艺术、体育等其他学科,让数学知识在不同领域中得到应用和拓展,增强学生的学科联想和创新思维能力。
3. 强调任务型教学传统的数学教学注重知识传授和训练,学生的学习任务单一和缺乏挑战。
而新课改背景下的小学数学课堂创新模式强调任务型教学,让学生通过解决问题和完成任务来学习数学知识,培养学生的解决问题能力和合作精神。
1. 创设情境引发学生兴趣在数学课堂中,老师可以通过引入有趣的情境或具体的例子来引发学生的兴趣,让学生在实际生活中感受数学的实用性和魅力,增强学生的学习动力。
2. 结合实际情景进行教学在教学中,可以通过结合实际情景来展示数学知识的应用和实际意义,让学生在实际生活中找到数学的影子,加深对数学知识的理解和记忆。
3. 进行小组合作学习在小学数学课堂中,可以通过小组合作学习的方式,让学生在交流中相互学习,让学生在学习的过程中培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 运用多媒体教学手段利用多媒体教学手段,如PPT、视频、故事等,可以让数学知识更加生动直观,吸引学生的注意力,提高学习效果。
5. 开展课外拓展活动为了更好地促进学生的数学学习,可以开展一些与数学相关的课外拓展活动,如数学竞赛、数学游戏等,让学生在积极参与中巩固知识,提高学习兴趣。
新课改下小学数学教学方法创新(2)

新课改下小学数学教学方法创新(2)在新课改下,小学数学教学需要进行创新,以更好地满足学生的需求,并提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将进一步讨论数学教学的创新方法。
一、借助信息技术手段随着信息技术的发展,使用电子设备和软件来辅助教学已经成为一种趋势。
在数学教学中,借助数学软件和互联网等信息技术手段,可以使学习更加生动有趣。
例如,学生们可以用数学软件来画图,来展示数学中一些抽象的图像和运算过程。
这种教学方式有助于激发学生的兴趣和好奇心。
二、注重探究与实践在新课改下,数学教学不再是以老师为主导的讲解,而是以学生为主体的学习方式。
在教学中,应该引导学生探究和实践,鼓励他们通过自己的实践和探究来发现问题、解决问题。
通过实验和讨论,学生们可以自行发掘一些数学原理和规律,从而更好地理解数学概念和方法。
三、培养逻辑思维数学是一门需要逻辑思维的学科,因此在数学教学中,应该注重培养学生的逻辑思维能力。
例如,在讲解数学定理和公式的同时,可以通过具体的例子来帮助学生理解和记忆。
同时,教师可以引导学生在学习过程中进行思维导图和逻辑分析,从而更好地掌握数学知识和方法。
四、多元化考核方法在教学中,不应该只采用传统的笔试考核方法,应该多元化考核。
例如,可以让学生进行小组合作、口头报告、实验报告等多种形式的评估。
这种多元化考核方法可以激发学生的学习兴趣和参与度,同时也更加客观全面地评价学生的学习情况。
总之,在新课改下,小学数学教学需要创新。
在教学中,应该注重利用信息技术手段、培养学生的逻辑思维能力,注重实践和探究,并且采用多元化的考核方法,以促进学生的学习和发展。
新课改下小学数学教学创新探略

新课改下小学数学教学创新探略
自2001年中小学数学课程标准的实施以来,新课改在小学数学教学中引入了许多创新的教学理念和方法。
本文将探讨新课改下小学数学教学的创新。
新课改在小学数学教学中强调了学生的主体地位。
传统的数学教学往往是教师讲,学
生听,注重流程的推导和结果的运用。
而新课改强调学生的参与和实践,注重培养学生的
数学思维和解决问题的能力。
教师在教学中更多的担任引导者和组织者的角色,通过启发
式教学、探究式学习等方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
新课改注重数学教学与生活实际的结合。
传统的数学教学往往是抽象的、脱离实际的,学生很难将数学知识与日常生活联系起来。
而新课改将数学教学与生活实际结合起来,使
学生能够在实际问题中运用数学知识,提高数学的实际应用能力。
在学习解方程时,可以
引导学生通过解决实际问题,如购买物品时找零的计算等,培养学生的数学思维和解决实
际问题的能力。
新课改注重培养学生的合作意识和团体精神。
传统的数学教学往往是单向的、竞争的,学生之间缺乏合作与交流。
而新课改鼓励学生合作学习,通过小组讨论、合作解题等方式,培养学生的合作意识和团体精神。
在小组讨论中,学生可以相互交流,发现问题,解决问题,通过合作,激发学生的学习兴趣和创造力。
新课改下的小学数学有效课堂教学

新课改下的小学数学有效课堂教学一、引言新课改下的小学数学教学注重培养学生的数学素养和逻辑思维能力,提倡灵活多样的教学方法和手段。
有效的数学课堂教学是实现这一目标的关键所在。
本文将结合新课改的理念和要求,探讨小学数学有效课堂教学的策略和方法。
二、激发学生的学习兴趣小学生天性活泼好动,如果课堂单一枯燥,缺乏趣味性,学生的学习兴趣将会很快消退。
在数学课堂教学中,教师需要通过多样化的教学方式和丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以利用数学游戏、数学竞赛等形式来吸引学生的注意力,增加他们的参与度和投入感。
三、培养学生的问题解决能力新课改要求培养学生的问题解决能力和创新思维,在数学课堂教学中,教师要注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
可以通过设计一些富有启发性的问题,引导学生思考和探索,让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维和创新意识。
四、激活学生的思维数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科,教师在数学课堂教学中要善于激活学生的思维。
可以通过提出引人深思的问题、展示巧妙的解题方法等方式来激发学生的思维。
学生在认知过程中,要体现思维的多样性和灵活性,能动脑、动手、动口,形成数学思维习惯。
五、采用多元化的教学方法新课改要求教师采用多元化的教学方法,因此在数学课堂教学中,教师可以尝试多种形式的教学,例如讲授、示范、问答、讨论、小组合作学习等,激发学生的学习兴趣和积极性。
特别是需要注重利用现代化的教学手段,如多媒体、互联网等,为学生提供更加生动、直观、有趣的学习体验。
六、重视实际应用数学是一门与生活密切相关的学科,因此在数学课堂教学中,要注重引导学生将数学知识与实际应用相结合,让学生明白数学知识的实用性和重要性。
可以通过设计一些与生活实际相关的数学问题,或者引导学生进行数学建模等方式来增加学生对数学的认同感和兴趣。
七、适应不同学生的特点在数学课堂教学中,教师需要根据学生的不同特点和学习需求,灵活选择教学方法和手段。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天,教育的新观念、新理论日新月异,在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,改变陈旧的课堂模式,探索有利于学生主体发挥,主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中,我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的,注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力,培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题,10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。
因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度,"凑十法"等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维,提倡算法多样化,只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法,教师不要急于评价,而要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法,也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流,特别是引导方法不同的学生进行交流。
"我是这样算的"、"哦,原来你可以这样算"、"我这样算也可以,不过速度可能比你慢一点"。
二、改变机械接受,培养主动探究传统教学中,学生缺乏主动参与及自我意识,多被动接受,教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革

新课程理念下的小学数学课堂教学改革随着教育理念的不断更新和改革,小学数学课堂教学也在不断进行着改革和创新。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革,不仅是对传统教学模式的挑战,更是对教育教学方式的一次全面革新。
在新课程理念下,小学数学课堂教学改革应该以培养学生的创新思维、解决问题能力和合作精神为核心,为学生构建一个积极、主动参与、富有探究和体验性的数学学习环境,让学生从被动的知识接收者变成主动的知识探究者,培养学生的数学素养,提高学生的数学学习兴趣和成就感。
一、以学生为中心,培养学生的数学思维和解决问题能力在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中,要以学生为中心,注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
教师应该改变传统的教学方式,不再是简单地灌输知识,而是要引导学生主动参与数学学习,培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中,教师可以采用启发式教学法、问题解决教学法等多种教学方法,引导学生自主思考和解决问题,培养他们的数学思维和创新能力。
在教学内容的选择上,要注重培养学生的数学素养和数学信念,将数学知识与生活实际联系起来,引导学生自主学习和发现问题,并培养他们的解决问题的能力。
还要注重培养学生的数学逻辑思维和空间想象力,引导学生通过观察、实验、探究等方式来掌握数学知识和方法,培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在教学过程中,还要注重培养学生的数学交流和合作能力,鼓励学生之间的互动交流和合作探究,培养他们的团队合作意识和团队合作能力,注重培养学生的数学思维和解决问题能力,培养学生的探究精神和创新意识。
二、以问题为核心,打破传统的教学模式在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中,要以问题为核心,打破传统的教学模式。
教师应该改变以往的教学方式,不再是简单地讲解知识,而是要以问题为导向,引导学生通过解决问题来学习数学知识。
在教学设计上,教师可以设计一些生活化、趣味化的数学问题,让学生通过实际问题的解决来学习数学知识,培养他们的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念下小学数学课堂有效教学

新课程理念下小学数学课堂有效教学随着新课程的实施,教育的目的也从过去的单纯学科教育转向了发展综合素养和全面发展。
在小学数学课堂中,老师们需要面对的不再局限于简单的数学知识教学,也需要关注学生全面的发展。
在此背景下,本文试图探讨新课程理念下小学数学课堂有效教学的相关方法和策略。
一、课程新伙伴的建立在课堂中,让学生们成为课程的新伙伴是一个重要的方法。
课堂学习是学生和老师共同完成的,因此教师需要让学生感到自己是有价值的,他们对课堂的共同关注是必要的。
可以在课堂中引入学生感兴趣的主题或问题,让学生们参与进来,引导他们认识到自己不仅是课堂的一个重要组成部分,而且在这个过程中他们的思维能力和学科知识水平也得到了发展。
二、启发性教学策略的实施启发性教学是指在教学过程中,老师通过尽可能多的创造性刺激,从而引导学生自己去思考和发现问题的方法。
在小学数学教学中,启发性策略是不可或缺的。
启发式教学的具体方式主要有以下几种:启发性发问、故事启发式教学、案例教学、游戏教学、探究性学习等。
在此基础上,老师可以让学生掌握各种解决问题的方法,提高他们的思维能力。
同时,启发式教学也可以促进学生对数学的理解和兴趣,从而提高学生的学习效果。
三、个性化教学的实践个性化教学是指为符合学生不同的发展阶段和个性差异而采用灵活优化的教育策略和方法,在小学数学课堂中,个性化教学非常重要。
教师需要关注每个学生的学习状况和特点,采用不同的教学策略和方法,满足不同学生的需求。
例如,对于数学能力较弱的学生,可以通过策略和方法,如重点讲解、板书梳理等方式,使学生能够理解和掌握基本知识。
四、多元化评价的应用在新课程理念下,教育观念的变革带来了对评价的转变,评价应不仅仅看重知识的掌握程度,还应该看重学生综合素养的评价和发展。
教师需要采用不同的评价方式,观察学生的综合表现,例如反思和讨论,以及一些能够反映学生全方位发展的评估手段。
目的是使学生能够充分认识自己的问题和不足,发展更多的能力和潜能。
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新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试摘要:新课改从学生全面、持续、和谐地发展着眼,凸显了学生学习方式和教师角色要发生重大变革的观念,指出:在数学学习活动中,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
作为小学数学教师,如何体现这些观念,做到既注重学生的自主探索又发挥教师的引导作用呢?笔者认为,小学数学课堂学习活动应该在学生已有经验的基础上,在生动有趣的情境中,在丰富多彩的活动中进行,在合作交流自主探索中、在问题提出和解决的过程中、在宽松开放的氛围中进行学习。
关键词:数学学习活动尝试“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
在小学数学课堂学习活动中要体现新的教育观,传统的“传道、授业、解惑”的教师形象必将发生改变,教师的知识结构、教师角色、教学行为、教学观、学生观都必将发生巨大的变化。
研究型、开拓型、创新型的教师已成为新课程改革时期的需要。
新数学课程给学生越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。
现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分。
如何在数学课堂学习活动中有效地实施和体现课改的基本理念,我做了一些有益的尝试。
一、在学生已有经验的基础上进行数学学习学生学习新知,首先必须具备接纳新知的原有知识基础和认知水平。
在学习新知前,要帮助学生整理原有的认知结构和已有经验,为学习新知作准备。
研究表明,当数学和儿童的现实生活密切结合时,数学才是活动的、富有生命的,才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣,激发儿童思考与创造的源泉。
同时在现实问题的解决中发现数学概念、形成数学思想和方法,更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。
学习中要常常通过提问、检测、课前布置调查、思考、回忆旧知等途径,积极唤起学生对原有知识结构的回顾和再认识,唤起解决新问题时需要的原有思维策略、方法、数学思想,包括具体的解题方法,为学生自己构建新知结构作好准备。
例如:在学习“圆的认识”一课时,教师组织学生活动,在长方形空地中间放一物品,学生站在四周套圈,这时学生提出异议,认为不公平(因长方形的长、宽不相同,学生距物品的距离不相同)。
学生提议画圆。
师放物品,但未将物品放在圆心,学生仍认为不公平。
师问:“怎样才公平呢? " 生:应将物品放在圆的中心,由此引出了课题。
这不仅唤起了学生原有认知结构中的概念与思想方法,而且让学生明确了新课的学习目标,促进知识的正向迁移。
二、在生动有趣的情境中进行数学学习创设问题情境,就是教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维活动的关键,在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景资料,从儿童喜闻乐见的实物、实例人手,通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等途径,创设生动、有趣的问题情境,激发学生的求知欲望,使学生进人心求通而未通,口欲言而未能的境界。
例如:在学习“角的初步认识”一课时,教师利用多媒体展示一只急匆匆赶路的唐老鸭不小心撞到一辆车的棱角上,又撞在了地上的石头尖上,师问:“唐老鸭撞到了什么地方,怎么会那么疼?生:“撞在了角上”。
师:“生活中有许许多多这样的角,今天我们和角来做朋友”。
从而揭示课题,由问题情境激发学生探求新知的欲望。
三、在丰富多彩的活动中进行数学学习新《课标》特别强调学生在生活中学习数学,是由儿童的身心发展规律和数学及数学教育发展的要求所决定的。
学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力,而重要的是获得自己探索数学、体验和利用数学去解决实际问题的能力,获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。
亲身体验如何做数学,实现数学再创造。
教师在设计实践活动时,要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动,诱发他们形成渴求学习的内部动力,教师要把学习的主动权交给学生,让学生通过自主活动,培养学生的探索精神和实践能力。
例如:在学习“长方形、正方形和平行四边形”一课时,当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后,教师设计了一组实践活动。
(1)用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形。
通过制作活动,使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系,即:正方形包含在长方形之中;把长方形对角轻轻一拉,就变成了平行四边形,长方形又包含在平行四边形之中,渗透了集合思想。
(2)利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形,学生拼出的图形多姿多彩、形状各异,有的拼成小房子,有的拼成小青蛙,有的拼成松树……。
通过实践活动,促使学生自主参与,增强学生的应用意识,激发学生的创造潜育旨。
又如:在学习“可能性”一课时,教师把学生分成小组,每个小组三个盒子。
在第一个盒子里放入白球,在第二个盒子里放人黄球,第三只盒子里放人白、黄两个球,每小组学生各有分工,然后让学生摸球,并记录摸出的球的颜色次数,然后教师提出问题,从你们这些盒子里能摸到黑球吗?能摸到红球吗?能摸到其它颜色的球吗?为什么?从这些盒子里可能摸到什么颜色的球?引导学生解决问题。
在实践活动中让学生感悟数学思想(概率思想)和方法,并指导学生运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题,使学生感受和体验生活中处处有数学。
四、在合作交流、自主探索中进行数学学习现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师只是教学过程的组织者、指导者,是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。
也就是说,完善和发展学生的数学认知结构,让学生积极主动、自主地建构数学认知结构,是数学教学的基本任务,是小学数学教学改革的出发点和归宿。
学生自主建构认知结构的过程,就是通过学生主动地认识,将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中数学认知结构的过程。
从这个意义上说,教师要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都能够自主学习、独立学习,是不断发展进步的个体。
《课标》明确提出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。
因此,培养学生自主学习的能力有利于学生今后的终身学习。
为实现学生自主建构性学习,教师不能把现成的方法和结论告诉学生,或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。
而要通过学生真正地参与到活动中,去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流,才能促进学生完成知识的建构过程。
例如:学习“小数的大小比较”方法时,让学生自己动手操作学具 10 等分或 100 等分线段和正方形。
让学生在动手摆摆、画画、剪剪、拼拼、比比等过程中合作学习,经历知识的发生过程,建构自己的认知结构,从而锻炼能力,形成品质。
又如:在学习“认识物体和图形”时,教师组织学生分组操作,把箱子里的物体(长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等)按形状分类。
然后让学生触摸物体的表面,说一说有什么感觉,长方体和正方体的面是什么样的?圆柱体的面是什么样的?让学生把这些物体在桌子上滚一滚,会出现什么情况?为什么?通过学生手摸、口说、感受、体验,发现这些物体的面的异同点,物体的形状不同,物体的面也有变化,让学生充分感知,经历建构新知的过程,实现“再创造”。
在引导学生自主探索过程中,注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题,培养学生质疑问难的意识和能力。
教学实践证明,合作学习能增强课堂互动的有效性。
通过学生间的互相交流.,不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省,而且也可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当的评价。
合作学习还有利于教学的多边互动,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。
五、在问题提出和解决的过程中进行数学学习“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度,而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。
教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者,首先发挥的作用应该是努力创设这样一种学习情境:让学生成为数学问题的发现者,而不仅仅是数学问题的解决者。
学习中要以问题为纽带,即以激发学生产生问题始,以产生新的问题终,从而培养学生的问题意识、质疑精神和探索精神。
例如:在学习“圆的认识”一课时,教师让学生观看动物赛车,山羊骑一辆车轮是正方形的自行车,小猫骑一辆车轮是椭圆形的自行车,小狗骑一辆车轮是圆形,但车轴不在车轮的中心的自行车,小猴骑一辆标准型的自行车,比赛结果,小猴获得第一名。
学生自然就会提出问题,为什么小猴骑的自行车跑得最快呢?这是不是和圆有关呢?又如:在学习“加减法的简便运算”时,教师出示了两组题目:A 组B 组328 + 200 328 + 198572 + 300 572 + 299790 一 200 790 一 201528 一 400 528 一 407问学生喜欢做哪组题?学生都喜欢 A 组,于是就请学生选一名代表做 A 组题,老师做 B 组题,进行比赛。
结果老师胜了。
为什么看上去这么复杂的题,老师能轻松地口算呢?学生急于探索其中的奥秘,问题就这样产生了。
解决问题是新课标中的课程目标之一。
解决问题是一种综合能力的反映。
在解决问题的过程中,先鼓励学生去做,在学生做数学的过程中.,分析、解决问题,在做中学。
“解决问题”教学要引导学生掌握问题的策略,这其中包括学具的使用、尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。
例如:口袋里有 1 分、 5 分和 1 角的硬币(若干个),我拿出三个,你认为我手中有多少钱?此题答案不唯一。
可让同学猜完结果以后,再自己尝试六、在宽松、开放的氛围中进行数学学习课堂学习是培养学生创新意识和实践能力的主渠道,而开放式课堂学习活动以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法,开放式课堂学习有利于开放学生的创造潜能、展示个性,使每个学生都有参与的机会,每个学生都可以各抒已见、发表自己的观点,有利于培养不同层次水平学生的创新意识和实践能力。
学习中要创设开放性的学习氛围,设计开放性的问题,给学生提供思维的空间和创新的机会。
要鼓励学生大胆尝试、猜测,鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。
例如:有一张长方形纸,剪去一个角,还剩下几个角?这是一道开放性的题目,学生有不同的剪法,可以出现不同的答案。
又如: 138 人参观博物馆。
大轿车限座 40 人,面包车限座12 人,可以怎样派车?这一题的开放性很强,学生可以设计出许多种不同的派车方案。
开放性的学习能够激活学生创造思维的“火花”,学生的创新意识在这种探索的过程中得以有效培养。
创新意识的培养离不开良好的创新氛围,只有在良好的氛围中,学生才敢于标新立异,与众不同。
总之,在新课程理念下教师应该组织有效的学习,有效的学习是引导学生积极、主动地参与学习;有效的学习是师生、生生保持有效互动过程;有效的学习应为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障;有效的学习旨在使学生形成对知识的真正理解;有效的学习必须关注学生对自己以及他人学习的反思;有效的学习应使学生获得数学学习的积极体验与情感。