新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试

新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试摘要：新课改从学生全面、持续、和谐地发展着眼，凸显了学生学习方式和教师角色要发生重大变革的观念，指出：在数学学习活动中，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

作为小学数学教师，如何体现这些观念，做到既注重学生的自主探索又发挥教师的引导作用呢？笔者认为，小学数学课堂学习活动应该在学生已有经验的基础上，在生动有趣的情境中，在丰富多彩的活动中进行，在合作交流自主探索中、在问题提出和解决的过程中、在宽松开放的氛围中进行学习。

关键词：数学学习活动尝试“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在小学数学课堂学习活动中要体现新的教育观，传统的“传道、授业、解惑”的教师形象必将发生改变，教师的知识结构、教师角色、教学行为、教学观、学生观都必将发生巨大的变化。

研究型、开拓型、创新型的教师已成为新课程改革时期的需要。

新数学课程给学生越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。

现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分。

如何在数学课堂学习活动中有效地实施和体现课改的基本理念，我做了一些有益的尝试。

一、在学生已有经验的基础上进行数学学习学生学习新知，首先必须具备接纳新知的原有知识基础和认知水平。

在学习新知前，要帮助学生整理原有的认知结构和已有经验，为学习新知作准备。

研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。

同时在现实问题的解决中发现数学概念、形成数学思想和方法，更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。

学习中要常常通过提问、检测、课前布置调查、思考、回忆旧知等途径，积极唤起学生对原有知识结构的回顾和再认识，唤起解决新问题时需要的原有思维策略、方法、数学思想，包括具体的解题方法，为学生自己构建新知结构作好准备。

例如：在学习“圆的认识”一课时，教师组织学生活动，在长方形空地中间放一物品，学生站在四周套圈，这时学生提出异议，认为不公平（因长方形的长、宽不相同，学生距物品的距离不相同）。

学生提议画圆。

师放物品，但未将物品放在圆心，学生仍认为不公平。

师问：“怎样才公平呢？ " 生：应将物品放在圆的中心，由此引出了课题。

这不仅唤起了学生原有认知结构中的概念与思想方法，而且让学生明确了新课的学习目标，促进知识的正向迁移。

二、在生动有趣的情境中进行数学学习创设问题情境，就是教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景资料，从儿童喜闻乐见的实物、实例人手，通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等途径，创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生进人心求通而未通，口欲言而未能的境界。

例如：在学习“角的初步认识”一课时，教师利用多媒体展示一只急匆匆赶路的唐老鸭不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问：“唐老鸭撞到了什么地方，怎么会那么疼？生：“撞在了角上”。

师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。

从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望。

三、在丰富多彩的活动中进行数学学习新《课标》特别强调学生在生活中学习数学，是由儿童的身心发展规律和数学及数学教育发展的要求所决定的。

学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力，而重要的是获得自己探索数学、体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。

亲身体验如何做数学，实现数学再创造。

教师在设计实践活动时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，诱发他们形成渴求学习的内部动力，教师要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主活动，培养学生的探索精神和实践能力。

例如：在学习“长方形、正方形和平行四边形”一课时，当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后，教师设计了一组实践活动。

（1）用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形。

通过制作活动，使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系，即：正方形包含在长方形之中；把长方形对角轻轻一拉，就变成了平行四边形，长方形又包含在平行四边形之中，渗透了集合思想。

（2）利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形，学生拼出的图形多姿多彩、形状各异，有的拼成小房子，有的拼成小青蛙，有的拼成松树……。

通过实践活动，促使学生自主参与，增强学生的应用意识，激发学生的创造潜育旨。

又如：在学习“可能性”一课时，教师把学生分成小组，每个小组三个盒子。

在第一个盒子里放入白球，在第二个盒子里放人黄球，第三只盒子里放人白、黄两个球，每小组学生各有分工，然后让学生摸球，并记录摸出的球的颜色次数，然后教师提出问题，从你们这些盒子里能摸到黑球吗？能摸到红球吗？能摸到其它颜色的球吗？为什么？从这些盒子里可能摸到什么颜色的球？引导学生解决问题。

在实践活动中让学生感悟数学思想（概率思想）和方法，并指导学生运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题，使学生感受和体验生活中处处有数学。

四、在合作交流、自主探索中进行数学学习现代建构主义认为，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。

也就是说，完善和发展学生的数学认知结构，让学生积极主动、自主地建构数学认知结构，是数学教学的基本任务，是小学数学教学改革的出发点和归宿。

学生自主建构认知结构的过程，就是通过学生主动地认识，将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中数学认知结构的过程。

从这个意义上说，教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习、独立学习，是不断发展进步的个体。

《课标》明确提出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。

因此，培养学生自主学习的能力有利于学生今后的终身学习。

为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。

而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。

例如：学习“小数的大小比较”方法时，让学生自己动手操作学具 10 等分或 100 等分线段和正方形。

让学生在动手摆摆、画画、剪剪、拼拼、比比等过程中合作学习，经历知识的发生过程，建构自己的认知结构，从而锻炼能力，形成品质。

又如：在学习“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把箱子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类。

然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌子上滚一滚，会出现什么情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验，发现这些物体的面的异同点，物体的形状不同，物体的面也有变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。

在引导学生自主探索过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。

教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。

通过学生间的互相交流．，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当的评价。

合作学习还有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

五、在问题提出和解决的过程中进行数学学习“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。

教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种学习情境：让学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。

学习中要以问题为纽带，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、质疑精神和探索精神。

例如：在学习“圆的认识”一课时，教师让学生观看动物赛车，山羊骑一辆车轮是正方形的自行车，小猫骑一辆车轮是椭圆形的自行车，小狗骑一辆车轮是圆形，但车轴不在车轮的中心的自行车，小猴骑一辆标准型的自行车，比赛结果，小猴获得第一名。

学生自然就会提出问题，为什么小猴骑的自行车跑得最快呢？这是不是和圆有关呢？又如：在学习“加减法的简便运算”时，教师出示了两组题目：A 组B 组328 + 200 328 + 198572 + 300 572 + 299790 一 200 790 一 201528 一 400 528 一 407问学生喜欢做哪组题？学生都喜欢 A 组，于是就请学生选一名代表做 A 组题，老师做 B 组题，进行比赛。

结果老师胜了。

为什么看上去这么复杂的题，老师能轻松地口算呢？学生急于探索其中的奥秘，问题就这样产生了。

解决问题是新课标中的课程目标之一。

解决问题是一种综合能力的反映。

在解决问题的过程中，先鼓励学生去做，在学生做数学的过程中．，分析、解决问题，在做中学。

“解决问题”教学要引导学生掌握问题的策略，这其中包括学具的使用、尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。

例如：口袋里有 1 分、 5 分和 1 角的硬币（若干个），我拿出三个，你认为我手中有多少钱？此题答案不唯一。

可让同学猜完结果以后，再自己尝试六、在宽松、开放的氛围中进行数学学习课堂学习是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，而开放式课堂学习活动以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法，开放式课堂学习有利于开放学生的创造潜能、展示个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒已见、发表自己的观点，有利于培养不同层次水平学生的创新意识和实践能力。

学习中要创设开放性的学习氛围，设计开放性的问题，给学生提供思维的空间和创新的机会。

要鼓励学生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。

例如：有一张长方形纸，剪去一个角，还剩下几个角？这是一道开放性的题目，学生有不同的剪法，可以出现不同的答案。

又如： 138 人参观博物馆。

大轿车限座 40 人，面包车限座12 人，可以怎样派车？这一题的开放性很强，学生可以设计出许多种不同的派车方案。

开放性的学习能够激活学生创造思维的“火花”，学生的创新意识在这种探索的过程中得以有效培养。

创新意识的培养离不开良好的创新氛围，只有在良好的氛围中，学生才敢于标新立异，与众不同。

总之，在新课程理念下教师应该组织有效的学习，有效的学习是引导学生积极、主动地参与学习；有效的学习是师生、生生保持有效互动过程；有效的学习应为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障；有效的学习旨在使学生形成对知识的真正理解；有效的学习必须关注学生对自己以及他人学习的反思；有效的学习应使学生获得数学学习的积极体验与情感。