关于大陆与台湾设计类专业交流以及师资共建的研究

关于大陆与台湾设计类专业交流以及师资共建的研究
摘要：艺术设计已经融入生活各个领域，并细节到点点滴滴，人们随着对生活质量的要求越来越高，各种设计领域不但要满足使用性需求，更需要在欣赏性、艺术性、文化性等方面提高，设计师不但要具有基础的设计能力，同时还需要在设计意识和理念上有新的高度。

艺术设计类专业作为培养设计人才的主要流出点，肩负着对人才培养重任，同时也是对社会的负责和汇报。

但是大陆的现代设计相对起步偏晚，这跟中国历史发展原因有关，所以在初期虽然努力寻求发展，但是由于局限性，设计理念和意识相对较保守。

经过全国各高校设计专业教学的多年努力，虽然设计人才增多，水平大幅提高，但是在培养过程中，仍然是以基础化，常态化的培养模式为多，培养出的学生对于实用性设计掌握相对较好，但是高水平的设计表现能力让然有限，如何使设计专业学生在校期间就能取得良好的学习成果，除了教师在教学内容和方法手段上进行调整外，与国内外院校进行交流学习也是一种有益的尝试。

关键词：交流；台湾设计；方法；理念转型
台湾的设计在全球都是非常有名的，其特点是融合了大陆传统文化、日本设计风格、欧美设计理念，具有多方融合
又具有现代活力。

台湾的设计历程是追求自由，对生活的反思过程。

以环境设计为例，台湾早期受日本文化影响较重，且风格理念模仿日本设计极为明显，随着社会发展，台湾逐渐成为一个开放的空间，由于旅游业的发展和对外交流程度的增强，台湾设计师接触到了更多元化的文化，眼界更加开阔，在自身文化载体基础之上逐渐形成了自己的特点。

台湾设计之所以全球闻名，跟设计师培养摇篮的努力是有不可分，优秀的设计师在成长的过程中，学校的教育是从启蒙到应用的重要学习阶段，通过与台湾高校设计专业进行校校交流，取长补短，对专业建设、师资提升，学生培养有着重要的作用和意义。

1 分析台湾地区设计专业教学有着明显的特点
1.1 办学理念先进
在台湾，学校较为注重素质教育，也就是全才发展。

在办学理念和教育发展规划上，落实到每一个年级的教育过程和教学实践中。

从?W校建设上看，体现出精致、开放、人性化，为学生着想，体现人文关怀，充分为学生全面发展考虑。

1.2 师资素质整体较高
台湾许多学校的教师中有相当比例的硕士、博士，老师们不论支撑高低，在教学过程中都有着极强的幸福感。

台湾院校教学环境和管理制度相对大陆院校较宽松，但是教师的
专业素质非常高，且有很强的职业责任感，对于教学过程有着极强的个性化，但是大部分教师对于教学成果极其看重，如学生作业、学生参赛等，在无形中，学生的学习目标就较为明确，对于激发学习主动性和自觉性有着很好的作用。

1.3 教育以学生主体
台湾对于传统文化以及美德的继承十分看重，注重弘扬中华传统，强化行为熏陶，台湾教育把品格教育看成是学生在校生活的一种方式，要求教师言传身教，对学生尊重与关爱，教给学生做人的道理，传达正确的三观信念，以自己的言行举止感染学生，使学生成长为有品格有才能的全面人才。

同时在理念上注重古今中外结合，兼容东西方文明。

许多高校包括低年级学校开设了书法、礼仪、游泳、射箭等选修课程着力培养学生各方面的能力。

同时由于台湾是个开放的区域，一方面继承传统，一方面面向国际，通过国际教育的推动与落实，将国际意识融入教学内容中，培养出具备国际视野与国际竞争力的年轻学子。

大陆很多院校尤其是私立院校设计专业负责人已经意识到借鉴台湾优秀教学方式的需要，并有一定的尝试，但在进行过程中需要有更多更有效的方法，其中交流既是一种机油试试的可能性，又能够面对面进行的方式。

2 经过考证和尝试，有三种较为有效的交流方式
2.1 教师交流
教师交流主要是双方教师之间进行交流，对于学习教学理念和教学方法，沟通教学心得，解决教学问题十分有效。

具体交流方法建议有两种：
第一，短期学术交流。

大陆方学校教师可以赴台入校进行交流，一般为一周左右时间，可以入校参观学校教学环境，入课堂旁听台方教师教学现场，学习教学方法和手段。

双方教师以座谈会的形式进行现场沟通，交流教学心得，能够直接有效的解决教学过程中产生的问题、疑惑、困难等。

这相比书面或者网络形式更实际和生动。

第二，长期驻校交流。

大陆方学校可以在一个学期内指派教师入驻台方院校，该老师可以是带学生团队也可以是专门入校长住学习，在校期间需要选择进行择课入教室，通过持续性学习，借鉴台方教师的课堂教学方法和课堂掌控，同时对台方教学管理进行感受和总结。

2.2 学生交流
任何交流的目的都是为了提高教学，最终目的是为了学生。

所以，除了教师进行教学主体的相互学习，让学生能够直接融入台方院校进行长期或短期的学习也是重要的方法。

学生直接接触和感知台式教育，在学习意识和主动性上会有很大的变化，这些变化在学生返校之后，在学生中间能够进行传达和传播，周围的同学虽不能直接学习，但是相对于老师单方面传达，同学之间的相互沟通距离更短。

具体交流方
法建议有两种：
第一，学生以夏令营或短期交流班进行学习。

大陆方学校可以和台方学校取得联系，在台湾院校中组织一期夏令营或学习班，时间在15至30天之间，由台方教师组织教学，让学生在一定时间内感受台湾教师的教学方法，学生真实体会不一样的教学环境，时间虽短，但是能够在一定程度上改变学生对于学习的期待性。

第二，学生整学期入台学校学习。

大陆方学校通过征集和筛选一批学生，由教师带队进入台方学校，学期为一个整学期，台方有其特色的课程设置，学生在台方教师的指导之下进行课程选择，学生吃住学习与台方学生一样。

经过相对长的时间学习，能够让学生深刻体会到不一样的教学内容和方法，并将这些方法和大路学校作对比，取其适合大陆学生学习的部分，反馈给本校教师，将其好的教学内容和方法带入到课堂上，这样能够整体上提高教师的教学技能，也能够使学生学到更多更好的知识。

2.3 人才方案制定交流
人才培养方案是指导整个专业发展的重要思路，关系到学生在学校所学课程、课程教学成校等，其设定不是随意选择一些课程就可以的，而是要经过考察和论证最终确定的。

考察和论证的来源主要来自于国家教育部指导性文件、市场调查、专家意见、企业意见、兄弟院校借鉴等，其中借鉴专业办出特色的院校方案是一个重要的方法。

具体交流方法建
议有两种：
第一，借鉴人才培养方案中课程的设置，包括整个大学学年学期课程都有哪些，课程安排学期是否合理、课程之间的前后承接是否科学、课程选择和确定的来源是否经过论证、与市场接轨程度、学生学习困难预测等。

借鉴人才培养方案不是全盘照搬，而是要结合本地、本校、本系学生的具体情况而定。

第二，课程内容方面，双方可就同样的课程的教案、课件、视频等资源共享，将教学内容的选取、进程进行对比如教学重点难点部分好的解决方法进行学习，直接渗透到教学最基础部分，相信效果是非常显著的。

学校办学不能故步自封，要有走出去引进来的勇气和执行力，只有这样，学校才能够收集更多信息，学校的发展才会有更大的空间。

参考文献：
[1] 黄武雄.尊师园书坊台湾教育的重建[M].首都师范大学出版社.
[2] 潘慧斌.台湾地区教育体系与大学概览[M].九州出版社出版.
[3] 梁燕.台湾高等技职教育课程研究[M].知识产权出版社.。