倾注人文关怀
倾注人文关怀
倾注人文关怀，开启心灵锁钥——浅谈班级管理中困难生的转化竹园斯图特春蕾小学李东素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。
但在具体教育教学过程中，我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体，尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生（即差生），他们或是学习困难，或是表现不尽人意，人数虽然不多，但能量极大，是良好的班风学风建设中的最大障碍。
如是说优生是明亮的珍珠，那么困难生则是暗淡的泥沙，虽其貌不扬，若有蚌母的调养孕育，成为光华四溢的珍珠亦非难事。
故转化困难生，开启其心灵之锁便成了班级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作，对学生的人文关怀也就更显重要。
一、困难生形成原因及表现1、智力因素的影响先天缺陷或后天制约造成学生智商低下，表现为理解迟缓、记忆差、思维，表达混乱不齐。
2、非智力因素的影响①基础差、缺乏信心，多为心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差②学习方法陈旧、迁移能力差。
主要靠机械记忆学习，不会反三，触类旁通。
③家庭环境、社会影响。
多为单亲庭，或父母文化低或有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武等），居住环境，学习环境不安定，有坏人影响，不健康书籍和影视影响。
他们常常性格内向古怪，偏激，自卑、厌学，逆反心理严重，自制能力极差。
这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。
二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥俗话说：“浇树浇根，育人育心”。
教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。
”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
它贯穿于教育工作的始终。
（一）热爱、理解、尊重困难生有着独特的内心世界，精神生活移山倒海在感受，是作为完整的人而存在的。
品学兼优的学生固然可爱，不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水，需要阳光。
人是有情感的动扬，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。
幼儿园人文关怀活动方案
幼儿园人文关怀活动方案1一、指导思想为了更好地关爱留守儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境。
我园结合教育部门相关文件精神及工作部署，大力实施“留守儿童关爱工程”，对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务，让他们在充满着爱的环境中成长，父母在外能安心务工，以促进社会的和谐发展。
二、工作目标通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，搭建一个与家长、监护人沟通、交流的互动平台，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。
三、主要工作措施1、加强管理力度，完善各项制度。
成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2、留守儿童花名册的更新及档案的建立。
认真调查研究，摸清留守儿童的底数，进一步完善每个留守儿童的个人档案和联系卡。
其基本内容：幼儿的基本情况、家长姓名、家长务工详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人详细地址、联系电话等。
幼儿园安排专门人员对留守儿童的档案进行管理，并根据幼儿变动情况，及时补充或变更留守儿童花名册的有关内容。
3、加强对代管人和监管人的培训和指导。
一是运用家长会、家长委员会、家访和“家长开放日”等形式，向“留守学生”的祖父母等代监护人开展广泛而细致的家庭教育宣传，帮助和引导他们树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，增强科学教育孩子的能力。
二是对“留守儿童”常年外出打工的父母进行培训和指导。
主要是充分利用中秋节、国庆等节假日，“留守儿童”父母返乡等时间，幼儿园举办相关的培训。
4、排除心理障碍，倾注人文关怀。
倡导“温馨”教育、“赏识”教育，让“留守儿童”感受“家”一般温馨的氛围。
建立心理健康辅导站，开通心理热线电话。
教师妈妈每两周不少于一次与“留守幼儿”或家长谈心、交心，并记好交流记录。
充分利用好已开通的亲情电话、QQ视频室，教师妈妈每月至少一次通过电话等方式与家长或托管人联系。
举办一次留守儿童生日聚会，让他们充分感受到幼儿园这个大集体的温暖。
让历史教学多一些人文关怀
让历史教学多一些人文关怀我们的课堂教学现状是怎样的呢？很多的历史老师忽视了对学生的人格教育，而只重视学生的分数和成绩。
在具体的教学实践中，以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”，以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式的大量存在，只谈学生成绩，不谈对学生的人格塑造，中学生的人格教育可谓问题重重。
很多历史教师，包括我在内，似乎已习惯了这样一种教学思维：我是教师，我觉得重要，你作为学生，你就必须认识到它的重要；既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。
这种一味地从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。
而这些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学生机，随之学生自由意志和人格被漠视，学生的创造力、想象力和情感被摧残，也就成为必然。
分数挂帅，智育第一，升学压力使得大量学生厌学，“好学生”为考试而学，为成绩而学，“差学生”失去学习的动力完全放弃学习。
无论成绩好坏，这些学生从心里认为学习的本质就是升学的敲门砖，是手段而不是目的，学习没有了本身的乐趣。
许多学校历史成绩低下，人格教育更是不谈，在这样的情况下，教师知难而退满足于累年不变的教案，学生急功近利升学或是退学，完全不知道学历史的本质所在。
这样的学生一旦放下书本，马上被光怪陆离的校外世界所迷惑，成为腐朽思想的主动接受者。
无怪乎大部分教师都在哀叹：“学生素质一年不如一年。
”这是一个危险、可怕的现状。
如果长此下去，中学生的人格教育出路到底在哪？素质教育脚步的迈进又从何处出发？中学历史的教学目标又怎样如何实现？这样的现状固然有很多的原因，如，历史是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科，不像数理化等学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果；在课标中，历史知识教育目标和能力培养目标比较具体，层次也比较清楚，在教学实践中易于进行评价。
倾注人文关怀凝聚企业活力促发展
和心理疏导等方面入手。关注人、尊重人 、塑造人 ，为企业发展 实践提供人文精神 、核心文化理念 、合理方式和观察方法。
起时．就能激发出强大的创造精神。支撑这种精神的 。就是职
工正确 、积 极 的世界 观 、价值 观 、人生 观 。
以人为本 、倾注人文 注职 工价值 取 向 。提高职 工积 极 性。一个 人 的价
尤其是 职 工代表 民 主管 理作 用 ，倡 导管理 新理 念 。 一 系列 关系 将 到 职工 切身 利益 的 制度 ，通过职 工代 表大 会 、职工代 表合 理化 建
育自尊自信 、理性平和、积极向上的社会心态。 ”充分体现 了执
政 党对 人的 关怀 、社会 对人 的 关爱 ，表 明思想 政 治工作 更 加注 重
想政治工作者 ，必须掌握职工的心理需求。了解职工关注的热点 难点问题 。关心职工的疾苦 ，在开展思想政治工作的过程中，必
须动 之 以情 ．晓 之 以理 ，形之 以身 ，交 之 以心 ，这样 才 能从职 工 那里得 到理 解 ，得到 信 任 ，从 而达 到思 想政 治 （ 下转 第 １５页 ） ２
在物质与精神两个层面进行探究。在具体工作中 ，应该建立选拔 人才机制 ．对综合素质好有培养前途的人才 ．要大胆启用，压担
子 ，给 待遇 ，要 唯才 是举 ，举 贤选 能 ，打 破论 资排 辈和 用人 的条
条框框 ，让他们在充分发挥潜能的同时，得到与工作质量、工作 效益、工作责任相适应的待遇。此外还要用提拔机制 ，激发他们 的创造精神。
三 、围绕 “ ”字做 文 章 ．激 发职 工潜 能 人 正 确 围绕 “ ”宇做 文章 。把准 职 工思 想 脉膊 ．掌握 职工 思 人 想 动态 ，调 动职 工积 极 性 ，增 动力 ，聚合 力 ，共 同营造企 业人心
语文课改呼唤人文关怀
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,它的现实意义远远超出了教育本身。
人文精神的实质和核心是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。
因此,语文教学应该是充满人性、人情、人道的教育,语文教师应该创设和谐、融洽、欢愉的课堂氛围,恰当地运用语文课堂教学实例,在传授知识的同时,渗透人文关怀,对学生的成长有重要意义。
1人文回归作为构建当代人文精神的一个重要方面——人文教育。
它从人本身出发,在尊重基本人性的前提下,使每个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。
虽然素质教育在中国唱响了十多年,但一些学校仍然只以“应试——升学”为唯一目的,忽略了全面发展的人的基本要求,这就使人文教育从根本上受到了削弱。
教师在讲解语文课程的时候,没有加入教师自己对文章的思考。
太注重理性分析和知识灌输,把语文课上得枯燥乏味,毫无生气。
使本应生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练,教学活动呈现出固定的僵化的模式。
当他们把一篇美文分析得支离破碎时,他们却恰恰忽视了文章所传达的文化内涵,而这恰恰是最重要最本质的东西。
当然,我们还必须明确,语文教育的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。
并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的,语文教学正热切地呼唤着人文回归。
2人文关怀以人为出发点和归宿点的教育,应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程,使其内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质的教育。
“生本教育”如何对学生倾注人文关怀
浅谈“生本教育”如何对学生倾注人文关怀【关键词】生本；教育；倾注；关怀赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的认识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋”。
小学音乐教材融合了人文性和工具性，充分体现了“以人为本”的思想。
进入一个关注生命的新世纪，要求教师不仅要关注学生的终生发展，更应多关爱学生的生命，培养学生独立的个性和健全的人格，让音乐走进心灵。
如何在教学中体现“以人为本”的思想，如何关爱学生的生命，让学生在课堂中焕发出生命的活力呢？一、激发学生兴趣，师生互动合作“兴趣是最好的老师。
”与其他学科一样，要上好音乐欣赏课，教师也要想方设法地培养学生对音乐的兴趣。
要激活学生对音乐欣赏课的兴趣.培养学生创造思维能力，教师首先要有改革精神和创新意识。
因此，教师要彻底摈弃按部就班的旧理念，在新课标理念的指导下，不断更新教学观念、教学方法和教学手段，注意保护学生创新思维与想象能力，引导学生敢于发言，敢于想象，敢于创新。
作为学生学习音乐的领航者，我们音乐教师只有多动脑筋，紧跟时代的脉搏，了解学生的喜好，敢于打破常规，才能激活音乐课。
在音乐课堂教学中，高质量的教学活动应该是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程，师生互动、生生互动为双向信息交流的主要形式，是课堂教学的重要手段。
鉴于此，教师要根据学生个人的水平差异，设置不同的活动，让每个学生都主动参与，让学生敢于质疑，敢于展现自己，敢于发表意见，从而提高课堂教学的效果。
二、在教学内容中倾注人文关怀虽然新的课程标准把情感态度和价值观放在重要地位，但是作为一种艺术，音乐是知识技能和艺术的有机统一。
技术是音乐的表现手段，艺术是音乐的文化内涵和审美价值的体现。
技术训练是为表现音乐的情感内涵服务的，只有将技术训练和审美体验结合起来，才能表现完美的音乐艺术。
面对课本上的经典音乐和严肃音乐，大多数中学生由于缺乏相应的背景知识和欣赏能力，因此我常常将学生喜欢的通俗音乐家和流行音乐引入课堂，简介、点评音乐家，推介、教唱流行歌曲，作为导入新课的切入点，将流行音乐与书本上的音乐精品联系起来，并在欣赏中加以比对，从而打消学生对严肃音乐和高雅作品的距离感，逐渐产生亲近感，慢慢地喜欢上经典音乐和严肃音乐。
绿色评价,倾注人文关怀
绿色评价，倾注人文关怀【摘要】绿色寓意清新、生长、希望、安全、舒适等多种意义。
绿色评价就是要努力发现学生的闪光点，尽力去拓展学生的学习思路，全力帮助学生提升经验，充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。
服务于学生的成长，促进学生健康、持续的发展，是绿色评价坚决秉持的理念。
【关键词】绿色评价；评价指标；多元评价；评价形式《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。
绿色评价实施于数学课程中，就是要催学生思维之流，情感之流在心中涌动，体验着生命的律动，让课堂教学流淌着绿色的气息，还成长中的花儿一片艳丽，眷注学生的健康成长。
一、绿色评价——氛围民主和谐，评价真挚诚恳，体现人文关怀心理学的研究告诉我们：一个人在舒适、平等、安全的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高。
教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去，因此教师的评价除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。
老师摸摸学生的头，拍拍学生肩膀，一个充满希望的眼神，一份鼓励的微笑，都不仅传达着一份关爱，而且还表达了一种激励、信任和希望，这种涓涓细流式的评价方式更具感染力，更能产生心灵上的共鸣，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
二、绿色评价——关注个体差异，改进评价指标，人人体验成功新课堂呼唤以人为本的评价，由重视“知识”到关注“人”的转变，通过改进评价指标，增强学生的学习自信心，发展学生的个性。
（1）分层评价——多给学生几把尺。
学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也不同。
让音乐教育融入情感倾注心灵论文
让音乐教育融入情感倾注心灵音乐教学需要情感的投入，学校要善于为学生营造宽松、愉快的成长环境。
教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
但随着时代的不断发展和进步，科技日新月异，对“人”的素质要求也越来越高，进入一个关注生命的新世纪，要求教师不仅要关注学生的终生发展，更应多关爱学生的生命，培养学生独立的个性和健全的人格，让音乐走进孩子的心灵。
一、培养信心，激发兴趣音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。
鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。
可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。
教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。
二、爱心鼓励，展示情境在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。
让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
在音乐教学中要尽量设置情境教学，教师要根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
现在人们生活条件越来越好了，很多孩子用mp5、手机，或坐父母的汽车时也能听到很多流行音乐，这对他们是很好的锻炼。
三、用心启迪，寓教于乐音乐教育首先是人的教育，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。
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倾注人文关怀，开启心灵锁钥
——浅谈班级管理中困难生的转化
红柳岗高小:雷立军
素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。
但在具体教育教学过程中，我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体，尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生（即差生），他们或是学习困难，或是表现不尽人意，人数虽然不多，但能量极大，是良好的班风学风建设中的最大障碍。
如是说优生是明亮的珠欠，那么困难生则是暗淡的泥沙，虽其貌不扬，若有蚌母的调养孕育，成为光华四溢的珍珠亦非难事。
故转化困难生，开启其心灵之锁便成了班的级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作，对学生的人文关怀也就更显重要。
一、困难生形成原因及表现
1、智力因素的影响
先天缺陷或后天制约造成学生智商低下，表现为理解迟缓、记忆差、思维，表达混乱不齐。
2、非智力因素的影响
①基础差、缺乏信心，多为心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差
②学习方法陈旧、迁移能力差。
主要靠机械记忆学习，不会反三，触类旁通。
③家庭环境、社会影响。
多为单亲庭，或父母文化低或有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武等），居住环境，学习环境不安定，有坏人影响，不健康书籍和影视影响。
他们常常性格内向古怪，偏激，自卑、厌学，逆反心理严重，自制能力极差。
这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。
二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥
俗话说：“浇树浇根，育人育心”。
教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。
”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
它贯穿于教育工作的始终。
（一）热爱、理解、尊重
困难生有着独特的内心世界，精神生活移山倒海在感受，是作为完整的人而存在的。
品学兼优的学生固然可爱，不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水，需要阳光。
人是有情感的动扬，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。
学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无赤足”。
对困难生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚或体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。
爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
我班有一位叫陈翔的学生。
来自家农村，父亲打工惨死，母亲体弱多病，加之基础差，性格内向偏执，还染上吸烟恶习。
我通过观察和家访发现该生本质不错，平时经常找他谈心，问寒问暖，动员学生为其损款，鼓励上进，上课抽问也多加鼓励，一年下来，该生改掉陋习，学习由末几名进入B优，还当上了班干部。
可见，对学生的热爱，理解与尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，有利于他们自身的矫正，其良好的思维，行为习惯也得到了培养和训练。
（二）平等、民主、开放
传统的师生关系看着“师道尊重”，教师站在“天、地、君、亲、师”的神龛上给学生一种居高临下之感。
上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑，学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足，给学生尤其是困难生增加了心理负荷，不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。
高中生思维逐渐成熟，有自己的人生观、价值观。
他们需要有自己生活的空间，有自己发挥的舞台，有自己渲泄的场地，民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的困难生尤为重要。
“人生而平等”，师生、生生之间没有高低贵贱之分，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。
教师只是学生的引导而非主宰，应自觉融入学生之中，不能端架托大。
优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让困难生自暴自弃，适得其反。
民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。
虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予惩处，反而易激发对抗情绪。
课堂上遇到问题，应交给学生讨论，充分发表意见，言之成理即予肯定，不唯师，这就激发了困难生的学习、参与的兴趣，有利于创新思维、创新能力的培养。
班级管理中，班规制定、干部选任、评优评教一律让学生参与、监督，也给困难生一展身手的机会，就形成了一种民主、开放、融洽的氛围。
工作中，我常深入学生中，与他们打成一片、休息时一起讨论、打球、钓鱼、爬山，并时时诱导，效果良好。
（三）帮扶和谐共振
“十个指头有长短”。
困难生则是那最短的一根指头，“一花独放不是春”，光靠班上的优生建不好班集体，更多的困难生则需要爱心奉献，人文关怀，促使其共同前进，达到“百花齐放春满园”才是佳境。
这就需要教师对困难生的个性特征、心理动态、理想、学习、表现等有清楚掌握，有的放矢对症下药。
我的做法是，将困难生分类，建立“爱心帮扶”机制，优生与困难生结对，科任教师、班主任与相应困难生结对，随晨关心他们，构成磁场效应，合力共振。
一年下来，我班十一名困难生有三名进入B优，三名进入C优，有两位同学在省级作文赛中获奖。
结束语
杜甫有言：“随风潜入夜，润物细无声。
”作为教师特别是班主任永远需要懂得心灵教育的艺术，用阳光般的爱温暖困难生，关注他们、尊重他们，创立平等、民主、开放的教育氛围，多些人文关怀，让他们以老师，同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气，从失败中站起来，一步步向成功迈进。
如此，我们的素质教育才有希望，我们的明天就有希望。