浅谈高职英语课堂教学设计
浅谈高职英语课堂教学设计
设计时应坚持“ 实用为主、 够用为度 ” 的原则 ， 以培 养学生实际应用语言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的实用性 和针 对性 。
二 、“ “三个 中心” 和
“ 三个 一 ”的模 式 ，即“ 以教材 为 中心 ” “ 以教 师 、 为 中心 ”和“ 以知识传 授为 中心 ”“一块 黑板 、 支 一 粉笔 和一本书 ”。这种课 堂教学 模式 突出 了教 师 的
主体作用 ， 教师是教学活动 的主体和倡导者 ， 而学 生仅能被动接受教学内容。 教师讲得好 ， 学生认真 听 ， 师讲 得不 好 ，学生 则 昏昏欲 睡 。这 种 模式 完 教 全忽略了学生的主体作用 ， 从根本上剥夺了学生在 课堂上进行语言实践的权利和机会 ， 抑制了学生学 习的冲动性 和潜在应用 能力 的开发 。 当然 ， 也不 会 收到 良好的教学效果 ， 也培养不出时代需要的应用 型人 才 。
技术 、 生产 、 管理 、 服务 等 领域 的高 等应 用性 专 门人
才。英语课程不仅应打好语言基础， 更要注重培养 实际使 用语 言 的技 能 ， 别是 使 用英 语 处理 日常 和 特 涉外业 务活 动的能力 。打好 语言基础 是英语 教学 的
重 要 目标 ，但 打好 基 础 要 遵 循 “ 实用 为 主 、 用 为 够 度” 的原则 ：强调 打好 语 言基 础 和培 养语 言应 用 能 力 并重 ； 强调语 言基本 技 能的训练 和 培养实 际从 事 涉外 交际 活动 的语 言应用 能力 并重 。 因此 ，高职 高
浅谈高职英语教学设计中的目标与策略
- 82 -校园英语 /浅谈高职英语教学设计中的目标与策略新疆乌鲁木齐市天山职业技术学院/李蜀秦作为一名英语教师，笔者时刻都在思考如何能让课堂教学效果更佳，学生更好得掌握相关知识。
而对于高职英语教学来说，单纯地教授英文知识，语法要点，题海战术，更是万万行不通的教学方法。
这就要求教师在平日的教学设计中不断下功夫，来迎合学生的需求并有效提升他们的英文水平。
一、背景1.相关理论(1)教学设计的概念。
著名教育心理学家，当代教学设计理论大师罗伯特•米尔斯•加涅曾将教学设计界定为“是一个系统化规划教学系统的过程”。
根据教学系统的特性，国外学者布里格斯让认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。
”有学者得出“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的需求把握，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和筹划的过程。
”由此可见，系统观教学设计已被广泛认可。
(2)系统教学设计的重要步骤。
教学设计的系统观指出，从教学过程本身看，教学过程是一个系统，是由各个要素构成，主要包括；学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析；教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择；教学活动的具体展开；教学效果的评价等。
依据当代著名教学设计理论家沃尔特•迪克设计教学的系统方法模型，基本的教学设计程序有以下十大步骤：确定教学目标、确定起点行为与特征、进行教学分析、编写教学具体目标、设计标准参照测试题、开发教学策略、开发及选择教学材料、设计及实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价。
2.高职英语教学现状(1)学生水平。
根据笔者的教学经历及其他文献所示，当今高职学生普遍存在以下特点：1)生源复杂，入学英语底子薄弱，水平参差不齐；2)学习放松，思想散漫，只重视专业课程，没有学习英语的动机；3)底子好的学生，多数只会应试，底子差的学生几乎一开始就放弃英语学习，甚至考试，等着大补考；4)学习英语只限课堂，接受能力强，自主学习意识差；5)没有学习英语的自信，却渴望能说一口流利的英语；6)思维活跃，兴趣广泛，知识面较广；7)敢于实践，勇于创新，动手能力较强。
高职英语课堂教学模式设计与实践探索
高职英语课堂教学模式设计与实践探索一、教学目标1. 培养学生英语语音、词汇、语法等基本技能；2. 帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，提高其英语应用能力；3. 培养学生的英语学习兴趣，提高自主学习的能力；4. 培养学生的批判性思维能力和跨文化交流能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要是英语基础教学，包括英语语音、单词、语法、阅读、写作等方面的知识点。
同时，还将通过一些案例分析、听力练习、口语演练等形式，提高学生英语的应用能力，培养学生批判性思维能力和跨文化交流能力。
三、教学模式设计1. 探究式教学在英语教学中，学生需要发挥自己的主动性和积极性，探究式教学是一种让学生积极参与到教学过程中的教学方式。
在探究式教学中，老师主要是指导和辅导学生发现问题、解决问题的过程，让学生在开放的、自由的氛围中充分发挥自己的能动性。
在英语教学中，可以利用这种方法进行语音练习、口语交流、写作训练等环节。
通过让学生通过自己的探究和思考来发现并解决问题，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 小组教学小组教学是一种组织形式，它可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的社交能力和团队合作精神。
在小组教学中，学生可以在自己的小组中进行互相合作与交流，互相帮助，并由老师进行指导和观察。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的协作能力和团队意识。
在英语教学中，可以利用小组教学模式进行口语练习、阅读理解、写作练习等环节，让学生有机会在小组中互相合作，互相学习，共同完成任务。
3. 任务驱动式教学任务驱动式教学以批判性思维为核心，强调通过解决问题来达到学习目标。
在这种教学模式下，学生需要在老师的指导下，通过自己的学习经验和思考能力来解决问题。
在英语教学中，可以利用任务驱动式教学模式来进行听力练习、口语练习、阅读理解等环节。
例如，让学生通过听力材料来解决问题，通过口语表达来展示自己的学习成果。
四、教学实践在英语语音教学中，老师可以让学生自己发现元音和辅音的发音区别，并通过模仿来练习。
浅谈高职英语课堂设计
浅谈高职英语课堂设计随着信息技术的发展和传播，如今知识和信息已经越来越迅速地在世界范围内通过各种媒体传播和流通，如此带来的全球化经济要求今后的人才可以最快地接受和理解这些信息，才会占到有利的竞争地位。
高职学院培养学生要求“就业导向、工作过程导向”，这就对学生在职业方面的各种能力提出了更高的要求。
高职英语是一门语言课程，课程一直将重点放在培养学生语言交际能力上，力求培养学生的职业英语表达能力，特别是口语能力。
笔者将语言学言语理论同其它一些行之有效的方法进行归纳总结，从语言学各流派对于提高英语口头表达能力的理论入手，讨论了在课堂设计中可以用到的提高学生英语口语表达能力的途径，希望对培养，提高学生的表达能力有所帮助。
1语言学各流派的理论模式和支持几乎所有的语言理论流派都对外语学习的理论模式发表意见制定方略，提供理论支持。
传统语言研究的时期始于古代，终于19世纪，长达数千年。
这种理论认为古老的经典作品的言语是学习者模仿的楷模，语言学习是规定的。
规定的语言学习主要在学校里进行，以翻译法为主。
19世纪出现的现代语言研究——结构主义语言学，提出了语言习得的刺激反应模式。
这个模式认为，人习得语言是在行为主义心理学的原则下产生的，某种语言刺激，如儿童周围人士的言语是一种语言刺激，会使儿童产生一种模仿性的言语反应。
儿童的言语反应又会成为他周围人的言语刺激，这个刺激会引起这些人的言语反应，比如对儿童讲的话进行言语纠正或者再示范等等。
该理论认为语言就是这样习得的，由此结构主义语言学家提出了现代性的听说领先的外语学习模式。
20世纪50年代后期，出现了乔姆斯基领导的转换生成语法理论，他认为，学习一种外语就是学习运用该语言有限的手段生成无限的该语言的表达，一个语言使用者要生成句子，大多数不可能来自对别人言辞的模仿和课程练习。
外语学习就是从有限的语言表达中提取一套言语构造规则。
这种外语学习的模式叫认知法。
在欧洲，出现了功能主义语言学。
浅谈高职英语的教学方法
浅谈高职英语的教学方法【摘要】高职英语教学方法的重要性在于提升学生的英语实际运用能力和就业竞争力。
面对教学挑战，教师应灵活运用多媒体教学法，加强实践能力培养，注重学生参与和互动，建立有效的评估机制，结合行业需求开展教学。
通过这些方法，学生能够更好地掌握英语技能，提高实践能力，增强就业竞争力。
高职英语教学方法不仅是教师的需求，也是学生的需要。
教师和学生共同努力，可以实现互利共赢的目标。
【关键词】高职英语、教学方法、多媒体教学、实践能力、学生参与、互动、评估机制、行业需求、英语实际运用能力、就业竞争力。
1. 引言1.1 高职英语的重要性而且，随着信息技术的普及和互联网的飞速发展，英语已经成为获取各种信息和知识的必备工具。
无论是阅读国际期刊，还是参与在线学习，都需要具备一定的英语能力。
高职英语教学的重要性不仅在于提高学生的就业竞争力，更在于帮助他们拓展认知边界，增强全球视野，培养多维度思维，适应未来社会的发展需求。
在这个信息爆炸的时代，掌握好英语，不仅是一种能力，更是一种竞争优势。
1.2 高职英语教学的挑战一是学生英语基础参差不齐，大部分高职生在入学时的英语水平普遍偏低，这对英语教师提出了更高的教学要求。
二是高职英语教学往往以应试为主，注重填鸭式的教学方法，导致学生对英语实际运用能力的提升相对较弱。
三是传统的英语教学方法难以激发学生学习英语的兴趣和动力，学生在学习过程中容易失去耐心和动力。
四是高职英语教学与行业需求脱节，教学内容往往偏重理论知识，无法满足学生在实际工作中对英语运用的需求。
面对这些挑战，高职英语教学需要不断探索创新，采用更加灵活多样的教学方法，加强实践能力培养，注重学生参与和互动，建立有效的评估机制，并结合行业需求开展教学，从而提升学生的英语实际运用能力，促进他们就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 灵活运用多媒体教学法灵活运用多媒体教学法是高职英语教学中非常重要的方法之一。
通过多媒体教学法，教师可以利用各种电子设备和软件来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅析高职英语阅读课的说课设计
浅析高职英语阅读课的说课设计一、说教材本次说课的教材为《高职英语阅读》课程教材，主要内容是英语阅读理解。
本教材选材广泛，内容丰富，旨在帮助学生提高英语阅读能力，提高对英语文章的理解能力和阅读速度。
教材中包含了各种各样的文章，包括新闻报道、科技文献、文学作品等，涵盖了不同领域的知识，能够满足学生的不同阅读需求。
教材中的文章内容丰富多样，语言简洁明了，适合初学者阅读。
在教学中，我将通过教材中的文章内容，激发学生对英语阅读的兴趣，培养他们对英语阅读的热情。
教材中的文章也侧重于培养学生的语言表达能力和批判思维能力，对学生的语言综合能力有很大的帮助。
教学目标是培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的阅读速度和理解能力，同时培养学生对英语文章的深入理解能力和批判性思维能力。
二、说教学内容本次说课的教学内容主要以教材中的文章为主要内容，主要包括以下几个方面：1、阅读技巧的教学。
通过讲解文章阅读的一些基本技巧，如扫描、略读、详读等，培养学生对文章的快速理解能力。
2、语言表达能力的培养。
通过教学文章的内容，提高学生的语言表达能力，让学生在阅读的过程中逐渐提高自己的语言水平。
3、词汇和语法知识的讲解。
在阅读的过程中，适当讲解一些生词和语法知识，帮助学生更好地理解文章内容。
4、思维能力的培养。
通过课堂讨论和练习，培养学生的批判性思维能力，让他们能够对文章进行深入思考和分析。
三、说教学方法在教学方法上，我将采用多种教学方法，既有讲解，又有互动，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2、讨论法。
组织学生进行讨论，让学生们在课堂上自由地表达自己的观点，培养他们的批判性思维能力，提高对文章的理解深度。
3、练习法。
通过阅读练习和课堂练习，巩固学生对文章内容的理解，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
通过这些多种教学方法的结合运用，可以更好地促进学生的英语阅读能力的提高，培养他们对英语阅读的兴趣和热情。
四、说教学重难点在教学中，本课的重点在于培养学生的英语阅读能力，并提高他们的阅读速度和理解能力。
试论高职英语课堂教学设计的有效性
计 以及 课 堂评 价设计 等 环节 。 每个环 节 的正 确把 握和 处理 都与 教学 设计 的 有效 性密 切相 关 。作 为高 职英 语课 堂教 学设 计 ，在上 述环 节设 计 中要 注意 结 合 所 服务 专业 方 向和 行业 背 景 ， 在 校 企合 作 基础 上 实施 理论 与 实践 的 “ 一 体化 ” 教学 ，既巩 固基 本理 论 知识 ，又 突出应 用 技能 训 练 ，提 高学 生综 合 能 力 。本文便 是 从上 述几 个环 节人 手 ，探讨 、分 析 高职英 语 课堂 教学 设计 的有 效性 。 关键词 ：高 职英 语课 堂教 学 ；教学 设计 ；有 效 性
７ ４—Байду номын сангаас—
减， 或者干脆在 同类教材 中找一篇更合适的材料加以替换。 总之 ，教师要尝试 改变 自己的角色 ， 研究 、开发教学内容 ， 并在 有关教学理论指导下 ，自如地去驾驭课程 、教材、教学 内容 ， 使 之更 加适合学生特点 ，使教学内容有利于教的 “ 教程”变成有利于学生学 习的 “ 学程”，以便使所设计 的课堂教学产生更好的效果。 ３ 教学 目标设计的有效性 教学 目标 （ 或学习 目标 ）是对学习者通过教学后应该表现出来 的 可见行为的具体的、明确的表述。教学 目标也称为行 为目标 ，它强调 教育结果的可观察性 和可测量性 ， 教学 目标的准确 、 合理 ，也有利于 教学效果 的达成 。在对教学 目 标进行设计时 ，要注意 以下几个方面： １ ． 教学 目 标 的行为 主体须是学习者 ，而不能是教师。因此 ，当把 教学 目 标描述成 “ 培养学生的 ……能力 ”是不恰当的，因为，它的行 为主体是教师而不是学生。 ２ ． 教学 目标须用教学活动的结果 而不能用教学活动过程来描述 。 比如 ， “ 学生在教学过程 中听说的能力应得到训练”。显然 ，这种 目 标描述不合格 ，没有表 达出来教学活动最终达到的结果 ，也会使课堂 教学效果得不到合理的衡量 。 ３ ． 描述教学 目标的行 为动词 须是具体 的 ，而不能是抽象 、空洞 的 。比如 “ 知道 、了解 、掌握 、欣赏 ”等抽 象词汇 ，含义 太广 ，让 人很难对教学进行评价，对教学效果进行衡量 。应尽量用 “ 操作 、说 出、 列举 、比较 、指出 、复述 、选择 、 设计 ”等 比较描述具体的行 为 动词 。 ４ ． 教学 目标分类理论。对教学 目标进行 分类 ，不仅使琐碎的 目 标 变的有序 ， 还可 以防止 目 标分析 中的疏漏与偏颇 。同时也可以使教学 目标具有层次性 ，来满足不 同的学习群体 ，以便达到更加合理的教学 效果。高职基础英语的教学 目 标除 了知识 、能力 目 标外 ，还要注意素 质 目标的达成 ，培养高职学生的人文素养和职业素养 ，使其不仅得 到 基本的知识 和技能 ，还要对道 德情操 、人格 、团队精神 、责任心等有 所感悟。比如在讲述上一节提到的Ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ Ｊ ｏ ｂ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ － 课时， 笔者特别注意让学生 比较中国学生和英 国学生就业环境和就业背景的 差异 ，让他们认识 到英 国大学生不但要承受和中国学生一样的就业压 力外 ，还要承受巨额 的助学贷款 ， 进而让他们体验父母 的艰辛 ，培养 他们尽早独立的意识等。 ５ ． 教学 目标切忌太多 、太泛。每一本教材 、每一个单元 、每一堂 课都 应各 自不 同的教学 目标 ，特 别是每堂课 的教 学 目标要具体 、明 确，不可面面俱到。 在上一节提到的Ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ｎｄ ａ Ｊ ｏ ｂ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ － 单元中，其教学 目标 可以设计为： １ ．列举本单元 出现的主要英语短语 ，指出名词性从句特点和注意 事项 ； ２ ．复述造成２ ０ １ Ｏ 年英国大学生就难的三个 主要因素 ， 并 与中国大 学生就业难的原因进行 比较。 ３ ．讨论并设 计自己的求职简历 。 显然 ，上述教学 目 标简单 、明确 ，容易达成 ，从而达到教学设计 的有效 眭。 ４ 教学方法与手段设计的有效性 教学过程 中教学方法或策略 的选择 、设计应该具有针对性 ，不同 的教学 内容 、教学对象应选择和设计不 同的教学方法或策略 。在高职 英语课堂教学中 ，教师经常采用的教学方法和学习方法有 ：讲授法 、 讨 论法 、情景交 际法 、任务 型教 学法 、归纳法 、掌握学 习法 等 ，而
高职英语课堂教学设计-教育文档
高职英语课堂教学设计-教育文档高职英语课堂教学设计一、设计背景《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，可见英语学习的交际功能在高职英语教学中的重要性。
如何表达感谢是英语交际时不可避免接触到的话题，能表达善意，感谢和鼓励，能拉近人与人之间的距离，使沟通变得更加自然顺畅，因此，我们要在英语教学中培养学生主动感谢他人、感恩他人的这种基本交际意识和交际能力。
为此，我们设计了本次课堂。
二、学情分析教学对象为铁道机车车辆专业一年级16-3，4班的学生。
经历过高考洗礼的他们具备了一定的英语基础及学习能力，同时作为高职院校的学生，他们整体上词汇量偏少，英语交际能力较弱，且英语水平参差不齐，但是他们英语学习态度端正，有一定的交际意识和团队协作意识。
根据实际情况，作为英语老师，本学期以来对他们一直采取鼓励与表扬的正面激励法，提升他们英语学习的信心和兴趣，增加他们的英语交际意识，提高他们的英语交际能力，有一定的效果。
三、教学目标知识目标：认识到表达感谢的重要性，明确表达感谢的原则，掌握表达感谢的相关英语词汇和语句。
能力目标：能熟练运用英语感谢他人和回应他人，提高英语语言综合运用能力和交际能力。
情感目标：培养学生的感恩意识。
四、教学方法1.交际教学法交际教学法认为，语言首先是一种社会交际工具，主张以具体的交际功能项目为主要线索来安排教学内容，并根据实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
本课就是根据交际教学法的理念，确定了以交际中常见的感谢为主题，通过听说训练使?W 生获得这一方面的英语交际能力。
2.情境教学法即“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
” 本课中，通过视频引入表达感谢的情境，让学生学习如何表达对他人的感谢以及回应他人的感谢。
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面：
（） １规划教 学 目标 ： 据学生原有 的知识水平 、 根 技能和学 习动机 、 状 态等 ， 在分析教学 内容 的基础上 ， 预计要达到的水平 。 （） ２设计教 学策略 ： 为达到预期 目标 ， 对所选 择的教学方 法 、 教学 工 具和教学过程结构 的策划 。 （ 进行教学评价 ： ３ ） 检验课堂教学设计是否合理， 是否有效 。 本文将探讨高职英语课 堂教学基本程序 的设计 ，并 通过实际案例 进行具体分析 。 ３ 高职英语课堂教学设计 、 高职英语课 堂教 学设计 应在结合高职学生特 点的基础上 ，遵循设 计的三个基本程序。 ３１规划教学 目标 ． 高职高专院校学生的录取分数线一般 是第 五批或提档线 ， 学生 的 整体素质相对于本科院校低 了很多 ，其 中英语 知识和技能水平更是无
鉴于高职学生的特点高职英语课堂过程更要讲究循序渐进由浅及深配合穿插各种教学方法合理使用教学工具激发学习兴趣使学习机会最大化促进协商交流使教师意图和学生理解之间的差距最小化在篇章中传授语言知识提高语言技能增强文化意识提高自主学习的能力
科技信息
ห้องสมุดไป่ตู้
人文社科
浅谈高职英ｉ ｉ 堂教 学设计 Ｅ｜
宁波 大 学外语 学 院 夏 凌霜
时往往采用 消极的应对方式， 上课分心， 下课揪心 ， 平时上 网， 考试 作弊 ； 学习方法欠缺。学习不具有计划性， 基本上是被 动上课， 课后也 以完成作 业为主， 基本上不涉及预习 、 学习 、 复习的简单而基本 的过程 。针对这样 的情况 ， 在设计教学策略时 ， 要选择适合 的高职 学生的教学方法和教学 工具 ， 策划生动活泼的教学过程结构。 ３２１ 学 方 法 ．． 教 常言道： 教学有法， 教无定 法， 贵在得法。笔者认 为 ， 高职学生的英语 教学方法的选择应该多样 、 新颖。 教师应根 据每一 堂课 内容的需要， 采用 不 同的方式方法 、 同的语言， 相配合 、 不 互 交叉运 用， 力求课课 有变 、 堂 堂 出新， 使学生在每次课堂教学中都感 至新鲜 而保持 旺盛 的热情 。 ０ 切忌 沿用 同一模式， 课课相同， 堂上不变， 千篇一律 。 常用的英语教学 方法有 ： 口语法 、 情境教学法 、 听说法 、 交际法 、 全身反应 法 互动法等等 ， 在课堂 活动 中表现为演讲 、 角色扮演 、 辩论等具体 的形 式。每一种方法都有各 自的特点， 分别适用于不同的教学内容和教学 目标。 ３２２教学工具 －． 教学工具是指直接加入教学活动， 在教学过程中传输 信息 的手段 。 传统教学工具有黑板 、 书本， 现代教学工具有幻灯 机 、 投影仪 、 电视机 、 电 影、 录音 、 录像 、 广播以及多媒体计算 机等。 教学工具和教学方法 一样 ， 没 有万能 的教学方法同 样， 也没有“ 放之四海而皆准” 的教学 工具。以多媒 体计算机及其 网络技术为核心 的现代 教育技术作为一种创新 型教学 手 段， 具有直观性 、 交互性 、 生动性 的特 点 ， 有利于拓展教学 内容 。也 可以 充分刺激学生 的感官 ， 活跃课 堂气 氛 ， 为学生在一定情景下 的语 言交际 的操练 、 语言能力 的养成提供最佳 的外 部环境 ， 对改善高职学生缺乏 英 语学 习兴趣 的状况有很大 的帮助 。但 是 ， 高职学生 自 制能力差 、 良习 不 惯多 ，而现代教学工具 的使用 常常会使教师忙于应付这些先进 的技术 而忽 略了学生 的课堂表现 。因此 ， 有时粉笔和黑板就 比其他工具方便。 ３２３ 学 过 程 ．＿教 课 堂教学过程是一个循序渐进 的过 程 ， 其中教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学方 法和教学工具 等课 堂教学系统中的要素之 间就相互关 系和联系 着。在进行课 堂教学 过程设计 时， 除了要充分考虑到我们前面 已经分析 的学生的特点 、 教学 内容以及 选用的教学方法 和教学工具， 要设 计教 还 师的主导活动， 即教师如何 控制 整个课 堂教学 的进行 。 总之 ， 要使课堂教 学的各 要素得到最合 理的使 用 ， 达到最佳结构 。鉴 于高 职学生的特点 ， 高职英语课 堂过程 更要讲 究循序渐进 ， 由浅及深 ， 穿插各种教学方 配合
１ 引 言 、
教学设计 ， 就是 指教育实践 工作者为达成一定 的教学 目标 ， 对教学 活动进行 的系统 规划 、 安排 与决策 。 教学设计 的基本程序包括规划教学 目标 、 设计教学策 略和进行 教学评 价。 本文将根据课堂教学设计 的三个 程序， 结合 高职学生 的特 点 ， 探讨 高职英语教学课 堂的设计程 序 ： 规划 符合高 职学生英 语水平 的教 学 目标 ； 在设计教学策 略时 ， 选择多样化 的 教学方式 和教学 工具 ， 合理安排教学过程 ； 并 有效地进 行教学评价 。最 后结合笔者 的英语课 的单元课 堂教学设计案例进行具体分析 。 ２ 相 关 理 论 、 ２１ ．教学设计 的概念 教学 活动是 一种有 目的 、 有计划的特殊认识活 动 ， 为达到教学活动 的预期 目的， 减少 教学中的盲 目性和随意性 ， 就必须 对教学过程进行科 学 的设计 。 教学设计 主要是运用 系统方法 ， 习理论与教学理论 的原理转换 将学 成 对教学 目标 、 教学 内容 、 教学方法 和教学策 略 、 教学评价等 环节进行 具体计 划 、 创设教 与学 的系统“ 过程 ” “ 序”而创设教 与学 系统 的根 或 程 ， 本 目的是促进学 习者的学习。 ２２教学设计 的程序 ． 教学设计作 为对教 学活动系统规划 、 决策 的过程 ， 其适用范 围是 比 较广泛 的。它 既可以是对课堂教学 的设计 ，也可 以是对课外活动 的设 计； 既是适用 于整个教 学体系 的设计 ， 也是适用 于一 门课程 、 一个教学 单元、 一堂 课 的设计 。著 名学 者 Ｔ ｌ （ ４ ） 他 的（ ａ ｃ ｒ ｃ ｌ ｙ ｒ ９９ ｅ１ 在 （ ｓ ｉ ｉｅ ｏ Ｂ ｉＰ ｎ ｐ ｓ ｆ Ｃ ｒｃ ｌ ｄ ｎｔ ｃ ｏ） 书中提 出 ， ｕｒ ｕ ｍ ａ ｓ ｕ ｔｎ － ｉ ｕ ｎＩ ｒ ｉ＞ 任何规 范的课程 设计方 案都必 须 可以回答 以下 四个 重要 问题 ： （） 校期望 达到的教育 目的是什么？ １ 学 （ 为了达 到预期 目的 ， ２ ） 将提供何种教育方式？ （） ３ 如上的教育方式将如何被有效组织？ （ 我们将选 用何 种评估 方式来 判断教育 目的是否达成？ ４ ） 根 据这四个问题 ，可以把教学设计 的基本 程序概括为 以下 三个方