20182019学年高中语文专题五第16课伶官传序学案苏教版选修唐宋八大家散文蚜201904231114.doc
伶官传序教案（通用7篇）
伶官传序教案（通用7篇）伶官传序篇1教学目标欧阳修了解欧阳修在宋代史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为，d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，f、古今异义：至于3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点：1、词类活用2、课文第三段。
教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合。
学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯一、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。
欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。
他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。
是二十四史之一。
今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。
清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。
”对本文给予了极高的评价。
下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：师：伶，乐工，艺人。
伶官，乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、作者宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。
在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。
《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。
其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史迩怼⒐鸥叩热宋筇谱谒孕也⒌贾掳苷夜氖肥怠：秃芏嗍费ъ乙谎费粜薇嘧肥榈哪康氖俏饨ǖ弁跆峁┩持尉楹屠芳洹r虼耍思切鹗肥抵猓钩3r浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募狻1酒闶恰读婀俅非暗男蚵邸?br>本文选自《新五代史·伶官传》。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 《伶官传》序》
《伶官传序》教学设计教学目标一、知识和能力1、了解作者及其借古讽今的写法。
学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2、结合语境揣摩语言。
掌握重要文言字词及文言现象。
积累精彩语句。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩三、情感态度和价值观引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。
教学重点、难点1、掌握重要词语的意义和用法。
2、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学方法这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂，可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文。
引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。
这篇课文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代的作品，可以进行比较阅读。
课时安排：2课时。
第一课时一、导入南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。
项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。
他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。
那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二、朗读并疏通。
1、放课文朗读录音，或教师示范朗读。
2、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
3、借助注释和工具书，疏通课文。
三、文言知识小组竞赛1、解释个别字义，说明特殊用法。
（幻灯）原——推究约——订立盟约函——用盒装本——考察乃——你其——一定伶人——乐工人事——人的作用盛以锦囊——状语后置告以成功——状语后置身死国灭——表被动2、多义词[与]与尔三矢（给）求！无乃尔是过与（读ú，通“欤”）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）与赢而不助五国也（亲附，亲近）[归]燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）若水之归下也（归聚，汇聚）[易]岂得之难而失之易欤（容易）当与秦相较，或未易量（轻易）以乱易整，不武（替代）[告]其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）3、活用忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。
伶官传序学案 (苏教版高二选修)
伶官传序学案 (苏教版高二选修)学习目标：1.掌握本文重点的文言实词、虚词及特殊文言现象。
2.学习本文严谨的议论结构。
3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
B案一、走进作者欧阳修（1007—1072）字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋文坛公认的领袖，诗文革新运动的倡导者，“唐宋八大家”之一，吉水（现在江西吉水）人。
幼年丧父，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。
历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石学家。
与宋祁等合写了《新唐书》，又自撰了《新五代史》。
二、资料链接1.序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
2. 释题：师：伶，乐工，艺人。
伶官，乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、基础知识给下列加点的字注音：与尔三矢（）仇雠（）契丹（）溺水（）四、熟读课文，结合课后注释，扫清阅读障碍。
C案一、B案效果展示二、文本探讨1、课文语段分析：请同学们解释标注出来（加点）的重点词语的意思，指明划线句子的句式。
如果有不会的知识点，请标示出来，写在空格处，并与同学讨论这个知识点。
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，乃凯旋而纳之。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。
伶官传序导学案苏教版
《伶官传序》导教案江苏省盱眙中学李淞【教课目的】、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大概翻译课文。
、理解文章盛衰之理在于人事的中心论点及其历史意义和现实意义。
、学习文章对照式列举史实和对照式剖析的说理方法。
、鉴赏和学习文章气概旺盛、波涛起伏而又平和自然、简洁凝练的语言。
【教课重点】掌握重要实词和特别句式，学习文章对照式列举史实和对照式剖析的说理方法。
【教课难点】、学习文章对照式列举史实和对照式剖析的说理方法。
、鉴赏和学习文章气概旺盛、波涛起伏而又平和自然、简洁凝练的语言。
【教课过程】课前预习、阅读教案“资料助读”部分，认识作者及写作背景。
、学生朗诵课文，达成教案第二题和第三题。
、学生比较工具书疏导课文，能够翻译课文。
第一课时【教课重点】.整体感知文章. 翻译课文，梳理文言现象【教课过程】一、课前议论课前分钟，学生起立，以小组为单位相互比较解决教案第一、二题，议论教案第三题。
伶（í）官盛（è）衰盛（é）以锦囊（á）仇雠（ó）契（ì）丹三矢（ǐ）逸豫（ìù）函（á）梁君臣之首困于所溺（ì）为（é）天下笑二、导入新课生看作人杰，死亦为鬼雄。
到现在思项羽，不愿过江东。
——李清照“此天亡我也！非战之罪也！”——《史记·项羽本纪》其实，不不过项羽，好多帝王将相都将自己消亡的原由归纳为天数，很多平明百姓也都将人生的磨难、命运的崎岖归罪于天数。
那么，事情的成败终究是在天数仍是在人事？今日我们就走进欧阳修的《伶官传序》，来商讨一下这个问题的答案。
三、整体感知：学生投影展现教案第三题答案.《古文观止》议论本文：“起手一提，已括全篇之意。
”意即文章在第一节直截了当地提出了盛衰之理，虽曰天数，莫非人事哉的中心看法，用盛和衰两个字统率了内容。
.作者为证明这一看法，选用了后唐庄宗的案例作为论据。
请依照课文内容为他写一份小传。
苏教版高中语文选修唐宋八大家散文选读精品教学案：专题五第2课《伶官传》序
[明确] 这是一篇史论，作者以论点统帅史实，使所有的史实都为论点服务。文章开篇立论，指出盛衰之理在于人事。接着点出庄宗得天下和失天下的事实，以作为立论的根据。以下陈述庄宗得天下和失天下的具体过程，用史实来阐明庄宗，成则在人败也在人。最后引出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的教训，点出“人事”的内涵，进一步证明了盛衰由人的道理。全文以论带史，一气呵成，中心突出，结构严谨，是史论中的佳作。
⑥而智勇多困于所溺形容词作名词，智勇的人
4．古今异义
①则遣从事以一少牢告庙
古义：属官。
今义：投身到；处理
②原庄宗之所以得天下
古义：表原因，……的原因。
今义：因果连词
5．文言句式
(1)判断句
梁，吾仇也。(“……也”表判断)
(2)状语后置句
①方其系燕父子以组(状语“以组”后置)
②盛以锦囊(状语“以锦囊”后置)
③还矢先王而告以成功(状语“以成功”后置)
(3)被动句
为天下笑(“为”表被动)
二、文学常识
1．走近作者
见“专题一《朋党论》”
2．写作背景
北宋王朝建立以后，一直是最大限度地满足大官僚大地主的政治经济利益，“不立田制”，“不抑兼并”，还让他们享有免役、免税等特权。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化，对劳动人民的榨取更加残酷。在尖锐的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，为收复燕云十六州和统一全国而斗争，反而忍受耻辱，长期向辽王朝缴款纳币，以求维持苟安的局面。在这样的历史背景下，欧阳修通过李存勖兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，便不能不说是对症下药的。后来的历史事实证明，北宋王朝亡于女真族，南宋王朝又亡于蒙古族，原因之一都在于宋王朝的统治者只求苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期便能把这一点作为严重的问题提出，也说明他是有一定政治眼光的。“忧劳兴国”“逸豫亡身”的历史教训，在今天也可供人们借鉴。
高二语文《伶官传序》教案设计2篇
高二语文《伶官传序》教案设计篇4教学目标1、学习掌握词类活用的文言语法现象。
2、体会正反说理突出中心的写法。
3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
核心素养语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。
思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。
文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。
教学重难点重点：理解作者以史为鉴的作序初衷。
难点：学习正反说理突出中心论点的写作方法。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课英国培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。
杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国；苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。
那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
二、写作背景北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。
在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
三、作者介绍欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。
因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。
官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。
后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。
领导了北宋诗文的革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。
2018-2019学年高中语文专题五第16课《伶官传》序学案苏教版选修《唐宋八大家散文选读》
《伶官传》序走近作者欧阳修(见《朋党论》)相关背景《新五代史》是我国的“二十五史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907－960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。
后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。
《伶官传》是一篇合传，除了写敬新磨善于讽谏外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。
传中说：“庄宗既好俳优，又知音，能度曲。
……常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”正是由于庄宗的宠幸，这些伶人做了高官，出入宫廷，作威作福，致使朝政日坏。
公元926年，李嗣源叛变，自立为帝，从马直(皇帝的近卫军)指挥使郭从谦(原是伶人，艺名郭门高)乘机率所部士兵作乱，结果庄宗被射死。
按照《新五代史》的体例，多数传文的前面有一段序文，用来评论史事。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文。
文章感知文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
思维导图一、通假字一夫夜呼，乱者四应，苍皇．．东出同“仓皇”二、古今异义1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事．．哉古义：指人的作为，人为因素今义：指关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作，也指人与人之间的关系，或指事理人情，或指人的意识对象2．此三者，吾遗恨．．也古义：指遗憾，不满意今义：指到死还感到悔恨或不称心的事情3．庄宗之所以得天下，与其所以．．失之者古义：……的原因今义：表示结果4．其后用兵，则遣从事．．以一少牢告庙古义：指属官，名词今义：指投身到事业中去，或按某种办法处理，动词5．请其矢，盛以锦囊，负而前驱．．古义：方位名词与动词的组合，意思是跑在前面或在前面奔驰今义：在前面起引导作用的人或事物，名词6．至于．．誓天断发，泣下沾襟，何其衰也古义：“到了……的结局”，是动词与介词的组合今义：作动词，表示达到某种程度，或作介词，表示另提一事三、一词多义1．天下①原庄宗之所以得天下．．指国家的统治权②故方其盛也，举天下．．之豪杰莫能与之争指中国或世界③数十伶人困之，而身死国灭，为天下．．笑指全天下的人2．归①契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归．梁归属，归附，归顺②君臣相顾，不知所归．回，回到什么地方去3．与①原庄宗之所以得天下，与．其所以失之者连词，和②契丹与．吾约为兄弟连词，和③与．尔三矢，尔其无忘乃父之志动词，给4．之①盛衰之．理结构助词，用在定语和中心词之间，相当于“的”②原庄宗之．所以得天下结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性③与其所以失之．者代词，指“天下”④可以知之．矣代词，指代这个道理⑤世言晋王之．将终也结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性⑥以三矢赐庄宗而告之．曰代词，指代后唐庄宗李存勖⑦庄宗受而藏之．于庙代词，指“矢”，箭5．以①与其所以．失之者与助词“所”构成一个复合词②可以．知之矣与助动词“可”构成一个复合词③以．三矢赐庄宗而告之曰介词，拿，把④皆背晋以．归梁连词，表承接，用法相当于“而”⑤遣从事以．一少牢告庙介词，拿，用⑥请其矢，盛以．锦囊介词，用⑦还矢先王而告以．成功介词，把6．其①与其．所以失之者第三人称代词，他②尔其．无忘乃父之志语气词，表期望语气，可译为“一定”“可要”③请其．矢指示代词，可译为“那”④其．意气之盛第三人称代词，可译为“他的”⑤泣下沾襟，何其．衰也与“何”组成双音节虚词，作副词，用于感叹句，表示程度高，相当于“多么”，作状语7．而①以三矢赐庄宗而．告之曰连词，表承接关系，可译为“并且”，也可不译②契丹与吾约为兄弟，而．皆背晋以归梁连词，表转折关系，可是，但是③庄宗受而．藏之于庙连词，表承接关系，可译为“并且”，也可不译④未及见贼而．士卒离散连词，表转折关系，可是，但是⑤数十伶人困之，而．身死国灭连词，表承接，可不译⑥祸患常积于忽微，而．智勇多困于所溺连词，表并列关系，可不译8．于①庄宗受而藏之于．庙介词，表处所，可译为“到”“在”②入于．太庙介词，表处所，可译为“到”③至于．誓天断发介词，可译为“到”，与动词“至”组成复合词，表结果④抑本其成败之迹而皆自于．人欤介词，引出动作的对象，可译为“从”⑤祸患常积于．忽微介词，引出动作的对象，可译为“从”⑥智勇多困于．所溺介词，表被动，可译为“被”四、词类活用1．名词活用(1)名词作状语①请其矢，盛以锦囊，负而前．驱在前面②乱者四应，苍皇东．出向着东方③一夫夜．呼，乱者四应在夜里(2)名词作动词函．梁君臣之首，入于太庙用木匣装2．动词活用动词的使动用法忧劳可以兴．国，逸豫可以亡．身使……兴盛使……灭亡3．形容词活用形容词作名词智勇．．多困于所溺指聪明、智慧的人指勇敢的人五、文言句式1．判断句(1)梁，吾仇也。
高二课文《伶官传序》教案
高二课文《伶官传序》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析文章的结构和主题。
2.领悟文章的论证方法，感受作者的语言魅力。
3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析课文结构，理解文章主题。
2.教学难点：领悟文章的论证方法和语言特色。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍作者及背景：欧阳修，北宋政治家、文学家，与韩愈、柳宗元并称“唐宋八大家”。
《伶官传序》是欧阳修为《伶官传》所作的序言。
2.提问：同学们，你们对伶官有什么了解？伶官在古代社会中扮演了怎样的角色？二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.学生根据注释和工具书，理解生字词和词义。
三、课堂讲解1.讲解课文结构，分析文章主题。
2.分析文章的论证方法，如对比、举例等。
3.分析文章的语言特色，如骈散结合、对仗工整等。
四、课堂讨论1.让学生谈谈对文章主题的理解。
2.让学生举例说明文章中的论证方法。
3.让学生谈谈对文章语言特色的感受。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对课文的理解。
2.提问：同学们，上节课我们学习了《伶官传序》，大家对文章的结构、主题和论证方法有了初步了解。
这节课我们将进一步分析文章的语言特色。
二、课堂讲解1.分析文章的语言特色，如骈散结合、对仗工整等。
2.举例说明文章中的骈散结合和对比论证。
3.分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对文章语言特色的感受。
2.让学生尝试用文章中的语言特色进行仿写。
四、课后作业1.根据课堂讲解，整理课文结构、主题和论证方法。
2.摘录文章中的优美语句，进行仿写。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对文章语言特色的理解。
2.提问：同学们，上节课我们学习了文章的语言特色。
这节课我们将进行课后作业的交流和讨论。
二、课堂讨论1.让学生分享自己的课后作业成果，如整理的课文结构、主题和论证方法。
2.让学生展示自己的仿写作品，进行交流和评价。
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《伶官传》序走近作者欧阳修(见《朋党论》)相关背景《新五代史》是我国的“二十五史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907－960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。
后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。
《伶官传》是一篇合传，除了写敬新磨善于讽谏外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。
传中说：“庄宗既好俳优，又知音，能度曲。
……常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”正是由于庄宗的宠幸，这些伶人做了高官，出入宫廷，作威作福，致使朝政日坏。
公元926年，李嗣源叛变，自立为帝，从马直(皇帝的近卫军)指挥使郭从谦(原是伶人，艺名郭门高)乘机率所部士兵作乱，结果庄宗被射死。
按照《新五代史》的体例，多数传文的前面有一段序文，用来评论史事。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文。
文章感知文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
思维导图一、通假字一夫夜呼，乱者四应，苍皇东出同“仓皇”二、古今异义1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉古义：指人的作为，人为因素今义：指关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作，也指人与人之间的关系，或指事理人情，或指人的意识对象2．此三者，吾遗恨也古义：指遗憾，不满意今义：指到死还感到悔恨或不称心的事情3．庄宗之所以得天下，与其所以失之者古义：……的原因今义：表示结果4．其后用兵，则遣从事以一少牢告庙古义：指属官，名词今义：指投身到事业中去，或按某种办法处理，动词5．请其矢，盛以锦囊，负而前驱古义：方位名词与动词的组合，意思是跑在前面或在前面奔驰今义：在前面起引导作用的人或事物，名词6．至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也古义：“到了……的结局”，是动词与介词的组合今义：作动词，表示达到某种程度，或作介词，表示另提一事三、一词多义1．天下2．归3．与4．之5．以6．其7．而8．于四、词类活用1．名词活用(1)名词作状语①请其矢，盛以锦囊，负而前驱在前面②乱者四应，苍皇东出向着东方③一夫夜呼，乱者四应在夜里(2)名词作动词函梁君臣之首，入于太庙用木匣装2．动词活用动词的使动用法忧劳可以兴国，逸豫可以亡身使……兴盛使……灭亡3．形容词活用形容词作名词智勇多困于所溺指聪明、智慧的人指勇敢的人五、文言句式1．判断句(1)梁，吾仇也。
(“……也”表判断)(2)此三者，吾遗恨也。
(“……者，……也”表判断)(3)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
(“……也”表判断)2．被动句(1)仇雠已灭，天下已定。
(“灭”“定”在语意上被动)(2)智勇多困于所溺。
(用介词“于”表被动)(3)身死国灭，为天下笑。
(用介词“为”表被动。
为，读wéi)3．省略句(1)盛(之)以锦囊，负(之)而前驱。
(2)还矢(于)先王而告(之)以成功。
4．状语后置句(1)请其矢，盛以锦囊。
(介宾短语“以锦囊”作“盛”的状语，后置)(2)系燕父子以组，函梁君臣之首。
(介宾短语“以组”作“系”的状语，后置)(3)而告以成功。
(介宾短语“以成功”作“告”的状语，后置)(4)祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
(介宾短语“于忽微”作“积”的状语，后置；介宾短语“于所溺”作“困”的状语，后置)1．处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？明确：主要用意在于以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。
从文章结尾“岂独伶人也哉”一句可以看出作者这一用意。
2．本文是怎样提出论点的？作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样的结论？明确：本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。
作者得出的结论有三：①国家成败兴衰“皆自于人”；②“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；③“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。
3．本文到第三段，论点已得到证明，可作者为什么还要写第四段呢？明确：(1)照应题目；(2)借古讽今，讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治；(3)作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。
(4)加强了文章的针对性，也使得文章更具现实意义。
4．作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，是否有点文不对题？明确：作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。
因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。
庄宗的衰败正是由伶官们所引起，作者以历史为鉴，就伶官们乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。
重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。
文章也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。
这样扣住了题意，突出了中心。
写法鉴赏1．论证方法例证法。
本文属于史论。
写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事例。
文章并没有写庄宗如何“逸豫”，但通过“晋王三矢”这一典型的、生动的事例，充分地体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用，再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”不言而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举一反三的作用。
对比论证法。
本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。
2．语言特色语言委婉，气势充沛。
全文从“呜呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。
疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。
平易自然，简约凝练。
文章用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。
一些格言式的对称语句，如“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
素材挖掘李存勖得天下时，不忘其父李克用的遗志，以父亲留下的三支箭激励自己，发奋创业，攻城略地，无往不胜，“意气之盛，可谓壮哉！”到天下已定，大功告成，他坐享“升平”之乐，整日与优伶们泡在一起“唱念做打”，以至政事荒废，国运日微，三四年就祸乱迭起，终遭杀戮，“何其衰也！”[应用角度]挫折、失败、不幸、艰险，无疑是一种压力，是一种障碍和困苦。
但是，有压力才有反弹，有障碍、困苦才有挑战、拼搏。
这时，人就不仅会在精神上自强不息，在策略上也会小心翼翼。
于是，就有了化险为夷、转败为胜的可能。
反之，舒适、安逸、悠闲、奢侈，这一切却往往会使当事人忘乎所以，玩物丧志，失去挑战的勇气，拼搏的胆识，跃进软绵绵、软柔柔的罗网，越陷越深，越缠越紧，就难免落一个可悲的结局。
培根说过，“奇迹多在厄运中出现”。
同样，厄运也多在游乐中降临。
记住文中的警语吧：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。
这则材料可应用于与“创业与守业”“忧劳与安逸”“自强不息”等相关话题的写作中。
(时间：40分钟分值：57分)一、基础达标(25分，选择题每小题3分)1．下列句子中加点的词语，解释正确的一项是()A．及凯旋而纳之纳：缴纳B．原庄宗之所以得天下原：原来C．抑本其成败之迹本：本来D．及仇雠已灭仇雠：仇敌解析：选D A项，纳：收藏；B项，原：推究；C项，本：推究。
2．下列各组句子中加点词意义和用法完全相同的一组是()A．①而智勇多困于所溺②祸患常积于忽微B．①岂得之难而失之易欤②岂独伶人也哉C．①与其所以失之者②尔其无忘乃父之志D．①自然之理也②莫能与之争解析：选B B项，均为语气副词，表反问，难道。
A项，①介词，被；②介词，从。
C项，①代词，他；②语气词，一定。
D项，①助词，的；②代词，他。
3．下列各句中加点的词，古今意义相同的一组是()A．虽曰天命，岂非人事B．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身C．至于誓天断发，泣下沾襟D．则遣从事以一少牢告庙解析：选B A项，“人事”，古义指人的作为，人为因素；今义指关于工作人员的录用、培养、调配等工作。
C项，“至于”古义两个词，“到了……的结局”；今义一个词，作动词，表示达到某种程度，或作介词，表示另提一事。
D项，“从事”古义泛指一般属官；今义指投身到事业中去，或按某种办法处理。
4．下列各句中加点的词，没有活用现象的一项是()A．函梁君臣之首B．一夫夜呼C．而皆背晋以归梁D．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身解析：选C A项，名词用作动词，“用匣子装”；B项，名词作状语，“在夜里”；D项，使动用法，“使……兴盛”“使……灭亡”。
5．下面对课文的理解，不正确的一项是()A．传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望庄宗牢记遗命，为父复仇。
B．国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。
C．李存勖把父亲交给的三支箭“藏之于庙”，作战时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。
D．作者认为，祸患往往是从微小的事情日积月累而成，而那些有智谋、有勇力之人也往往为他溺爱的事物所困扰，这是一条普遍的历史经验。
解析：选B B项，文中并没否定天命。
6．把下面的句子翻译成现代汉语。
(10分)(1)原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
(3分)译文：__________________________________________________________________(2)与尔三矢，尔其无忘乃父之志！(3分)译文：__________________________________________________________________(3)夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！(4分)译文：__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________参考答案：(1)推究庄宗取得天下和他失去天下的原因，就可以明白了。
(2)给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望！(3)祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，哪里仅仅是伶人啊！二、能力拓展(19分，选择题每小题3分)阅读下面的文言文，完成7～10题。