关于高校课堂
高校第一课堂与第二课堂协同育人研究
高校第一课堂与第二课堂协同育人研究高校育人工作是培养学生全面发展的指导思想，其核心是促进学生的思维能力、实践能力和创新创造能力的培养。
高校育人工作主要包括第一课堂和第二课堂两个方面，二者应协同育人，共同促进学生的全面成长。
第一课堂是指学校正规课程教学活动，包括学科教育、专业教育等。
在第一课堂中，教师是学生的主要知识传授者和引导者，他们拥有专业知识和丰富的教学经验，能够通过科学方法的教学手段，传授学科知识和专业技能，培养学生的思维能力和实践能力。
在第一课堂中，学生需要通过课堂学习，掌握必要的理论和基础知识，培养自己的学习能力和专业技能。
第二课堂是指学生课外活动的一种集合，包括学生社团、学术组织、志愿者活动等。
在第二课堂中，学生是活动的主体，他们可以通过参与各种活动，培养自己的实践能力和创新创造能力。
学生社团是学生自主组织的学术、文化、艺术、体育等方面的组织，通过社团活动，学生可以在实践中锻炼自己的团队合作能力和领导能力。
学术组织是学生通过自己的兴趣和爱好，参与学术研究和学术交流的组织，通过学术活动，学生可以拓宽自己的知识面和提高自己的创新能力。
志愿者活动是学生参与社区和公益事业的一种形式，通过志愿者活动，学生可以锻炼自己的社会责任感和奉献精神。
第一课堂和第二课堂是相互补充、相互促进的关系。
第一课堂为第二课堂提供了理论基础和学科知识，而第二课堂则为学生提供了实践平台和实践经验。
在第一课堂的学习中，学生可以通过课堂作业、实验报告等形式，将所学知识运用到实际中，提高自己的实践能力。
而在第二课堂的活动中，学生可以通过实际操作和实践探索，深化自己在学科领域的理解和掌握，提高自己的学科素养和创新能力。
高校应加强第一课堂与第二课堂的协同育人研究，针对学生的实际需求和兴趣特点，设计和实施一系列能够促进学生全面发展的教育活动。
学校也应加强教师和学生的互动和交流，通过教师的指导和学生的参与，共同推动第一课堂和第二课堂的育人效果。
高校第一课堂与第二课堂协同育人研究
高校第一课堂与第二课堂协同育人研究引言高校教育是培养人才的重要阵地，如何提高高校学生综合素质和创新能力成为学校教育的重要任务。
高校第一课堂和第二课堂作为学生学习成长的重要场所，协同育人已成为当前高校教育的一个重要课题。
本文将对高校第一课堂与第二课堂的协同育人进行研究探讨，以期为高校教育提供有益的参考。
一、高校第一课堂与第二课堂的概念高校第一课堂是指学生在正规教室上课的时间，主要是指在学校教学楼、实验室、图书馆等认真学习的时间。
在这一课堂上，学生通过听课、做作业、参加考试等方式来获取知识和技能，是学生接受正规学校教育的主要场所。
而高校第二课堂是指学生在校园之外的课外活动时间，主要包括社团、志愿者活动、实践实习、校园文化艺术活动等。
在这一课堂上，学生通过参与各种活动，拓展自己的视野，培养各种能力和技能，同时也接受社会和世界的熏陶。
二、高校第一课堂与第二课堂的协同育人意义高校第一课堂和第二课堂作为学生学习成长的两个重要场所，在育人方面都各有其独特的作用和价值。
第一课堂主要是学术性的教学场所，主要关注学生的专业知识和技能的培养，而第二课堂则主要是学生全面素质培养的场所，主要关注学生的社会实践能力和创新能力的培养。
将第一课堂和第二课堂协同起来，可以更好地促进学生的全面发展。
高校第一课堂和第二课堂的协同育人能够促进学生的专业知识与实践技能结合。
在第一课堂，学生主要是通过课堂学习来获取专业知识，而在第二课堂，学生则可以通过参与社团、实践活动等途径来将所学的知识应用到实践中，从而加深对知识的理解。
这种理论和实践的结合，有利于学生更好地掌握和运用所学的知识和技能。
高校第一课堂和第二课堂的协同育人能够更好地帮助学生提高综合素质和创新能力，符合当前高校教育的发展方向和要求。
三、高校第一课堂与第二课堂的协同育人实践当前，高校第一课堂和第二课堂的协同育人已经成为各大高校教育改革的一个重要方向，很多高校都在积极实践中不断总结经验，探索出了许多成功的案例。
高校 第三课堂活动
高校第三课堂活动
高校第三课堂活动是高等教育中一个重要的组成部分，它旨在为学生提供更多的实践和探索机会，促进个人成长和全面发展。
第三课堂活动通常是指在第一课堂（课堂教学）和第二课堂（课外活动）之外的其他教育活动，包括社会实践、志愿服务、创新创业、学术科研等活动。
高校第三课堂活动具有以下特点：
实践性：第三课堂活动强调实践和体验，让学生在实际操作中学习和成长，培养实际动手能力和解决问题的能力。
多样性：第三课堂活动内容丰富多样，涵盖了社会、文化、经济、科技等多个领域，满足学生多样化的需求和发展。
自主性：第三课堂活动鼓励学生自主选择和参与，强调学生的主体地位，有利于培养学生的自我意识和自主能力。
创新性：第三课堂活动注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生尝试新的想法和方法，发挥自己的创造力和想象力。
社会性：第三课堂活动通常涉及到社会实践和志愿服务等内容，让学生更好地了解社会和认识社会，培养社会责任感和公民意识。
高校第三课堂活动的开展方式可以包括：
组织各种社团和兴趣小组，让学生根据自己的兴趣爱好选择参加。
举办各类学术科技竞赛和文化艺术活动，激发学生的创造力和想象力。
开展社会实践活动和志愿服务，让学生深入社会、了解社会和服务社会。
组织创新创业教育和创业实践活动，培养学生的创新意识和创业能力。
高校第三课堂活动的开展对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义，同时也有利于丰富校园文化生活和提高高等教育质量。
高校课堂教学心得(精选6篇)
高校课堂教学心得(精选6篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高校教师课堂安全注意事项
高校教师课堂安全注意事项一、课前检查课堂设备安全在每次上课前，高校教师应对课堂设备进行安全检查，包括投影仪、电脑、教具等。
确保这些设备处于良好状态，并能够正常运行。
如果发现设备存在故障或安全隐患，应及时报修或更换，以避免在上课过程中出现意外情况。
二、保持课堂秩序高校教师应保持课堂秩序，确保学生在课堂上能够认真听讲、积极参与。
避免学生过度喧哗或使用手机等干扰课堂秩序的行为。
对于违反课堂纪律的学生，教师应采取适当的措施进行处理，如提醒、警告或责令其离开课堂等。
三、严格遵守教学计划高校教师应按照教学计划进行授课，不涉及敏感或争议性话题。
避免在课堂上发表个人政治观点或涉及宗教、种族等问题，以免引起学生不必要的纷争或误解。
四、关注学生情绪变化高校教师应关注学生的情绪变化，及时发现和处理学生之间的矛盾。
在发现学生出现情绪波动或矛盾激化时，教师应采取适当的措施进行调解，避免事态扩大或升级。
五、避免使用危险教具或实验器材高校教师在授课过程中应避免使用危险的教具或实验器材，确保学生在使用任何器材时不会受到伤害。
如果需要使用危险器材，教师应事先详细说明操作规程和注意事项，并确保学生在使用过程中得到适当的指导和监督。
六、预防自然灾害高校教师应制定应急预案，预防自然灾害对课堂安全造成的影响。
例如在地震或火灾等灾害发生时，教师应迅速组织学生有序疏散，确保学生的生命安全。
七、遵守法律法规高校教师应遵守法律法规，不参与任何违法活动。
在课堂上应避免传播非法思想或言论，确保所教授的内容符合国家法律法规和社会道德规范。
同时，教师也应当引导学生树立正确的法律意识，教育学生遵守国家法律法规和社会公共秩序。
关于高校课堂的几点思考
关于高效课堂的几点思考本人有幸作为理科组评委参与了学校第九届青年教师大比武活动，感触颇深，收获不小。
关于高校课堂我在同志们的课堂上发现了许多精彩之笔和成功范例，欣喜之余，我想把这些闪烁着学术光彩的朵朵浪花与大家品味品味，如果有更多的人能够感同身受的话岂不是一件幸事！一、高效课堂在理念上必须始终关注学生学的主动性。
一切教学安排和教学措施的全部目的都在于激发和培养学生学习的欲望和兴趣，在学生跃跃欲试大显身手的积极状态下、在浓厚的学习氛围里，学生情感的闸门会被释放、学生思维的火花会被点燃、学生智慧的灯塔会被照亮，何愁课堂学习达不到高效呢？王海峰老师在课前就组织学生开展“我反我反我反反”的轻松游戏活动，为整堂课奠定了宽松愉悦的基调，学生在身心充分放松的状态下不知不觉地进入学习，既充分的调动了思维，也使学习活动一浪接着一浪，一浪比一浪精彩。
而王老师在课堂中随时采取的激励评价措施，如面对课堂中出现的学生精彩表现，教师会颇有激情地问“掌声哪儿去了？”在掌声的海洋里课堂学习掀起了一个个高潮。
靳登坤老师在课堂上所创设的一个个教学情境使学生如沐春风，感到无比的亲切和新鲜，牢牢抓住了低年级儿童的心身特点，使儿童在玩中学、在游戏中活动中学，学得轻松，更学得深刻牢靠，能不高效吗？二、高效课堂要把训练放在突出位置。
任何学科，其概念点、知识点的消化吸收都必须经过训练才能实现，特别数学学科学生思维能力、计算能力的提高必须要经过相当程度的训练才能达到熟练掌握和内化的要求。
在本次大比武的课堂上，所有的教师都注重了训练的应有地位，在学案设计中、课堂中都大量设有“练一练”、“学以致用”、“试一试”、“巩固练习”、“基础达标”、“拓展延伸”、“自我检测”、“有奖竞答”以及丰富多彩的操作和活动，这些阵地和平台占到了整个课堂四分之三左右的时间，使训练落到了实处，也使学习落到了实处。
实践证明，凸现训练在课堂中的重要地位是高效课堂的必由之路。
三、高效课堂要求高质量的师生互动。
建设好高校课堂心得体会
建设好高校课堂心得体会在我眼中，高校的课堂教学是一个挑战和机遇并存的场所。
这里有众多优秀的教授和聪明的学生，他们在一起交流，彼此切磋，共同学习和进步。
然而，如何建设好一所高质量的课堂却依旧是许多高校和教师面临的课题。
在我的教学实践中，我总结了一些心得体会，希望对大家有所启示。
首先，建设高校课堂需要注意的是教师的角色定位。
许多老师认为自己是知识的灌输者，要求学生无条件接受自己的观点和提供的信息。
然而，这种做法通常会使学生失去学习的兴趣和动力，形成一种被动的学习态度。
相反，教师应该意识到自己是学生学习的引导者和助手，将自己的知识和经验分享给学生，并且帮助学生发掘自己的潜力和独特的思维模式。
在这样的环境中，学生不仅能够掌握专业知识，还能够培养自己的创造力和探究精神。
其次，高校课堂的建设还需要注重教学方法的创新。
过去的许多教学方法已经过时或者不再适用于当下的形势。
因此，教师需要不断从各种渠道获取新颖的教学方法和技巧，例如网上教学资源、高校教学研讨会、教学实践交流等，以期在教学中创造一个富有生气和互动性的环境。
在这种环境中，学生可以自主学习，积极思考和探索。
最后，高校课堂的建设还需要注意教育的全面性和个性化。
高校的课堂不应仅仅是传递知识的场所，更应该是一种关乎个人成长和素质教育的过程。
为此，教师需要注重学生个性的发掘和培养，注重学生的情感体验和情感创新，鼓励学生多样化的思考和交流方式，既注重引导学生发展自己的学术兴趣和特长，也关注学生心理健康和个人发展全面性的培养。
总之，建设高校课堂需要教师和学生的共同努力。
教师需要明确自己的角色定位，创新教学方法，注重个性化和全面性的教育；学生需要认真学习，积极思考和探索，将自己的潜力和创造力发挥到最大的程度。
只有在这样的共同努力下，高校的课堂才会变得更加富有生气和活力，成为一个值得信赖的学习场所。
高校课堂教学评价
高校课堂教学评价
高校课堂教学评价是高等教育质量保障体系的重要组成部分，其目的是提高教学质量和学生的学习效果。
在高校课堂教学评价中，一般会从以下几个方面进行评估：
1.教学内容：评估教师是否根据教学大纲和教学目标，系统地、科学地、准确地传授知识，
是否理论联系实际，注重实践性和应用性。
2.教学方法：评估教师是否采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验等，激发
学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和思维能力。
3.教学组织：评估教师是否有效地组织课堂教学，如课堂氛围、课堂纪律、课堂互动等，
以及是否合理地安排教学时间，保持教学进度的连贯性和一致性。
4.教师素质：评估教师是否具备良好的专业素养、教学能力、沟通能力、组织能力和敬业
精神等，以及是否注重自身素质的提高。
5.学习效果：评估学生的学习效果是否得到提高，如学生的知识水平、技能水平、综合素
质等，以及是否能够满足社会和企业的需求。
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一、课题研究背景我校实施新课程以来，教师的教育观念、教育行为发生了一些变化，课堂教学面貌有了一定改观，但课堂教学中教师角色行为、学生的学习方式与新课程改革要求尚有差距：一是课堂教学中“满堂灌”、“讲多练少”的现象大量存在；二是课堂效率低，学生课内负担轻课外负担重；三是学生厌学情绪严重，学困生多，学生差异大。
要提高教学质量，必须打好课堂四十五分钟教学主阵地战。
究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量？怎样才能实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式？为了解决教改中遇到的这些问题，学校提出了“严格规范管理＋课堂教学改革=谁都能成功”的教改理念，决定在全校开展“深化课堂教学改革，构建高效课堂”的实验课题研究。
二、课题研究内容本课题主要着眼于“学案导学、先学后教”的“高效课堂”教学模式的构建。
通过实验要解决以下问题：1、怎样的学案（预习提要）是高效的学案？怎样编写高效的学案？2、采取什么措施调动学生的学习积极性、主动性，让学生动起来？让学生高效的自学，高效的展示？3、在教中教师怎样实现高效的点拨？三、课题研究目标1、促进教师专业发展，促进教师教学方法的根本转变，实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式，使教师人人乐教、会教、教得好；彻底改变我校当前普遍存在的知识传授以灌输为主、课堂上教师过多地占用学生的时间，课堂教学随意大，效率低的现象。
2、促进学生学习方法的根本转变，使学生乐学、会学、学得好，创建学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正的学习方式；学生厌学情绪缓解，差生面大幅度减小。
3、关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标、科学的课堂教学过程、激励性的课堂学生评价来实现理想的课堂教学效果，从而大面积提高教学质量；形成具有本校特色的“学案导学、先学后教”的“高效课堂”教学模式。
四、实验应遵循的原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学科的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。
教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5、求异择优性原则：引导学生从多角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。
6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习的信心。
五、课题实验方法本课题的研究采用教育实验法和经验总结法、文献法等方法相结合的研究方法。
（1）教育实验法。
全部教师参与实验，边实验边研究边改进课堂教学。
学校先安排引领教师上先行课，课前课后全体教师参与学习、研究、总结，达到示范作用，然后全体教师各自在自己的教学中进行实验研究。
各教研组可以间周安排一名教师上研究课，共同研究总结，提炼升华。
（2）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（3）文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究最终形成具有我校特色的“学案导学、先学后教”的“高效课堂”教学模式。
六、实验步骤安排第一阶段（2008年10月——2008年11月）：实验初始阶段。
主要任务：学习了解相关教学模式和理念。
（一）关于“学案导学，先学后教”的基本教学模式1、关于学案学案即学生的学习方案或预习提纲，其内容是学生通过一定的学习方法，借助一定的手段必须完成的学习内容。
编写学案必需注重学生的学习目标、学习内容的确定，学习方法的引导，要起到激发学习热情、引领学生自学、完成学习任务的目的。
学案大致有以下几部分组成：学习目标、学习内容、自我评价练习、巩固练习、拓展思考练习。
学案中“学习内容”可以以问题的形式呈现，并作适当的方法引导，让学生带着问题走向书本。
编写中要注意问题和练习的层次性，做到“知识问题化，问题层次化”，让每一个学生都有适合自己的学习内容，便于学生根据自己的情况自主选择。
“学案导学”作为教学过程的起始环节，学案可以提前发给学生，让学生在学案的导引下利用课外时间预习课本，进行自学；也可以在上课前发给学生，让学生在课内预习。
2、关于“学案导学，先学后教”“先学”分两步，一般应控制在20分钟以内。
第一步是预习，这一步若放在课内进行，时间一般在5--10分钟左右，主要是让学生在学案的引领下单独自学教材，完成自我评价练习。
这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的方法，自己动脑动手获取知识，发现问题，用笔给自己的困惑之处做上记号。
教师可在行间巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。
第二步小组交流互助，这一步主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。
预习完后，先让学生以小组为单位在组内展示交流自己的预习成果，解决彼此的困惑。
再由各组的中心发言人将他们预习中还未解决的困惑在黑板上展示出来，进入“你说、我说、大家说”环节，可就展示的问题，让全班同学帮助解决。
（在这两个环节中，教师可以适当参与学生的交流讨论，进行障碍点拨和学法指导，了解学生的预习情况）“后教”一般在10分钟左右，教师可将本节课的重要内容进行概括归纳，并通过“典型题”的点拨引导，让学生更全面的掌握本节知识，培养学生综合解决问题的能力。
达标巩固。
在先学后教的基础上利用学案中的巩固练习、拓展思考练习等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用，确保教学重点目标的实现。
这一环节一般10分钟左右（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成巩固练习、拓展练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让小组派学生代表上黑板带领大家订正。
小结提高。
在课的结束之前，必须有小结这个过程，时间5分钟左右。
这是使学生对所学知识和技能得以强化，形成知识体系的重要途径。
这一过程应由学生和教师共同完成。
最终让学生带着自信与收获走出课堂。
3、关于小组合作：初一各班每班一般可分为4个大组，8个小组，各班班主任可根据对学生学习情况的掌握按班内位置分好组，选好各学科的组长，课堂教学充分发挥学生的主体作用，“小组交流、大组展示、同伴答疑、教师点拨”的学习方法，鼓励学生以合作的态度对待同伴，把同伴当作资源，当作共同分享的朋友，当作在知识之路上共同探索的伙伴。
（二）、新课程理念1、教学是教师的教与学生的学得统一，这种统一的实质是交往互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由知识传授者转向学生发展的促进者。
强调教学要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验。
2、学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此，新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
学生是学习的主体，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
3、现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五大特征。
要求教师激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”；积极创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力。
强调学生身体性参与，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解；强调通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，注重问题意识的培养。
4、多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智力都各具特色。
因此，教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点、潜能。
对于学生的课堂评价要多鼓励表扬，少批评指责，用激励性的语言强化学生的成功体验。
(常用激励性语言附后)第二阶段（2008年11月——2009年12月）：深化实验阶段。
主要任务：全面实施“学案导学，先学后教”的课堂教学模式，对模式的各个环节进行细致深入的研究。
仍然以教研组为单位边实验边研究边总结，修改完善各科教学模式。
第三阶段（2010年2月——2010年6月）总结提高阶段。
主要任务：在上一阶段的基础上进行反思，寻找问题，围绕问题开展研究，边实验边研究边总结，修订完善各科教学模式，整理资料，总结经验，撰写研究报告，出教师论文集，学生学习方法集。
七、实验保障措施1、各班成立学习互助小组，优生与学困生搭配编排相对稳定的座次，选取中心发言人。
开展优生带学困生的活动，将小组合作交流学习立足于全面提高的目标。
2、转变课堂教学的评价，以保证实验的有效开展。
要从评价教师怎样教转向评价学生怎样学（即以学论教）通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等行为表现，学生参与的程度和数量，评价课堂教学的成败。
通过关注教师如何组织促进学生讨论、如何评价激励学生、如何激发学生学习的热情等（即如何促进学生的学习），评价教的价值，评价指导学生学习是否合理有效。
3、培养良好的学风：主动参与，善于质疑，勇于创新，规范细致，严谨缜密。
4、学校强制五个规范：①杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；②学案做到一课一案；③让学生在课堂上使用双色笔做记号，明确已知和未知；④杜绝单人整堂课板书、表演；⑤控制老师讲的时间，力争在10分钟内。
5、教导处加强对实验过程的管理，做好检查、督导。
同时通过组织学习方法辅导讲座，组织开展“争做学习主人”、“我会学、我好学、我学好”的演讲比赛，创办学习方法交流专栏等活动在全校范围内营造自主学习、合作学习、探究学习的你争我赶的良好氛围。
八、实验管理课题组长：肖昌友负责实验领导、指导、经费课题副组长：梁卫华刘永忠组织主持实验，管理落实成员：全校教师具体实施实验教研组长负责组织教研组开展课题教研与教学实验，收集各类原始资料。
九、成果形成1、教师的教学观念和教学行为得到根本转变，教学研究意识普遍增强，教研能力普遍提高，业务能力和教学能力普遍提升。
2、学生厌学情绪缓解，差生面减少，教学质量得到明显提高。
3、具有本校特色，学科特色的高效课堂教学模式形成。
4、课题研究报告形成，出教师论文集，学生学习方法集。