“体温的控制”探究实验的深度设计
《体温的控制作业设计方案》
《体温的控制》作业设计方案一、设计目标：通过本次作业设计，让学生了解体温的控制原理和方法，培养学生的观察、实验和数据分析能力，提高学生对生理学知识的理解和运用能力。
二、设计内容：1. 理论知识进修：学生需通过教室教学和相关资料进修体温的控制原理，包括体温调节中枢、体温调节的机制、体温的正常范围等。
2. 实验设计：学生将根据所学知识设计实验方案，通过实验验证体温的控制原理。
实验内容包括利用温度计测量人体不同部位的温度、在不同环境温度下观察体温的变化等。
3. 数据分析：学生将收集实验数据，并进行数据分析和结果总结，探讨体温的控制方法和影响因素。
三、作业要求：1. 完成理论知识进修，并撰写一份关于体温的控制原理和方法的报告。
2. 设计实验方案并进行实验，记录实验过程和数据。
3. 根据实验数据进行数据分析和结果总结，撰写一份实验报告。
4. 提交作业报告，并参与教室讨论和展示。
四、评判标准：1. 理论知识掌握情况：对体温的控制原理和方法有清晰的理解。
2. 实验设计和实施能力：设计合理的实验方案并成功进行实验。
3. 数据分析和结果总结能力：准确分析数据并得出结论。
4. 作业报告撰写能力：逻辑清晰，表达准确。
五、作业时间安排：1. 第一周：进修体温的控制原理和方法。
2. 第二周：设计实验方案并进行实验。
3. 第三周：数据分析和结果总结，撰写实验报告。
4. 第四周：提交作业报告并进行教室展示。
六、参考资料：1. 《生理学》教材相关章节。
2. 《生物学实验指导书》。
3. 网络相关资料和视频。
通过本次作业设计，学生将在理论进修和实践操作中全面了解体温的控制原理和方法，提高自身的实验和数据分析能力，培养科学思维和独立思考能力。
同时，通过教室展示和讨论，拓展学生的视野，增进学生之间的交流和合作，提高进修效果和进修兴趣。
希望本次作业设计能够为学生打下结壮的生理学基础，为未来的进修和钻研打下坚实的基础。
浙教版科学《体温的控制》一节的教学设计
浙教版科学《体温的控制》一节的教学设计浙江杭州英特外国语学校(311122)齐亚坤[摘要]《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学完“激素调节和神经调节”后给出的一个 具体的生命活动调节的例子。
在《体温的控制》这一节的教学设计中，从生活实际入手，通过分析处理数据、设计小实验、小组讨 论、构建模型等来充分调动学生的学习积极性，逐步渗透“人体是一个统一的整体”的生物学思想。
[关键词]体温控制；联系生活；小组讨论;统一整体[中图分类号]G 633. 98 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2017)29-0087-02科学•教f 後针‘一、教 学情分析《体温的 》是浙教版科学八年级上册第三五节的内容，是学生在学习完“激素调节和 调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。
学生在七年 级学物的分类，对恒物和变物定的了解，但是对于恒 物具体到人类是怎么体温还是比较 的。
前面学过的受力 、溶及生活中 的例子为学生理解本节中的产热和散热¥衡打下了 的基础，此中的¥衡思想也为今后学生学守恒、能量守恒理铺垫。
二、 教学目标1. 知‘与故能”标通过学习，可以说出“体温恒定”的概念，了解产热 和散热的部位、方式和方法及理解体 的调节过程。
2. 过程与方法”标通过读图、读表，培养学生 理信息的能力；通组合作，提高学生与人 的能力，让学生明确合作的重要性。
3. 情感6皮与价值观”标学生体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
三、 教学1.重点：产热与散热的动态平衡和体温调节的过 程。
2. 难点:体调节的控制过程。
四、 教学过程1. 联7生活，问题导入教师提问&如果室外现在烈日当头或者寒风瑟瑟， 你们会样的？的体温会不会随外界的温变化而变？”待学生&那是不是意味着人的体温是恒定不变的?”学生举例 。
[设 图]在学生 的生 的基础上进一步提问，由旧知引出新知，激发学生的学习兴趣。
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
体温的控制教学设计
体温的控制教学设计教学设计：体温的控制一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够了解人体体温的生成和调节机制。
学生能够掌握体温调节的主要方法和措施。
2.过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等多种形式的活动，培养学生的观察能力和实验能力。
通过小组合作和展示等形式，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的爱护自己和他人健康、注重健康生活方式的意识。
培养学生的积极参与、乐于合作的态度。
二、教学内容：1.体温的生成机制：代谢、运动、食物消化等产生的热量。
2.体温的调节机制：中枢调节、末梢调节。
3.体温调节的主要方法和措施：增减衣物、调节室温、科学饮食、适度运动等。
三、教学过程：Step 1 导入新课（15分钟）1.显示一张人体温度调节示意图，引导学生观察并提出问题。
2.引出“体温调节”这个概念，并向学生提问：为什么人体需要调节体温？Step 2 学习体温的生成机制（20分钟）1.分小组讨论并展示结果，回答问题：人体体温是如何产生的？2.教师梳理学生回答的关键点，并进行知识点的讲解。
Step 3 学习体温的调节机制（30分钟）1.分小组进行观察实验：用温度计测量体温，并记录测得的数据。
2.学生在小组内讨论，总结体温的调节机制并进行展示。
Step 4 学习体温调节的方法和措施（30分钟）1.学生分小组进行角色扮演，模拟不同体温情况下的体温调节方法。
例如：在寒冷环境下如何增加体温，在炎热环境下如何降低体温等。
2.学生展示扮演情景和给出解决问题的策略。
3.教师根据学生的展示给予点评和指导。
Step 5 拓展练习（20分钟）1.出示一些常见的体温调节问题，让学生进行思考并给出解决办法。
2.学生独立或分组完成练习，然后交流并讨论各自的解决方案。
Step 6 归纳总结（15分钟）1.教师引导学生对本节课学习的内容进行总结。
2.学生主动提问和教师解答。
四、教学反思：1.通过小组合作和展示形式，学生互相合作、分享和交流，提高了学生的合作意识和表达能力。
《第三章第5节体温的控制》学历案-初中科学浙教版13八年级上册
《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。
通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。
2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。
3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。
四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。
2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。
3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。
5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。
6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。
五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。
2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。
六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。
2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。
七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。
《体温的控制作业设计方案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《体温的控制》作业设计方案第一课时一、教学背景本作业设计方案适用于初中生物课程，针对“体温的控制”这一知识点展开，通过设计有趣的作业帮助学生巩固和加深对该知识点的理解。
二、教学目标1. 知识目标：了解人体体温的调节机制、体温过高和过低对人体的影响；2. 能力目标：培养学生观察、实验、总结和分析问题的能力；3. 情感目标：培养学生热爱科学、主动学习的兴趣。
三、作业设计方案1. 设计一份体温调节实验要求学生分组进行实验，探究在不同环境条件下人体对体温的调节反应。
学生可以利用温度计来测量自身体温，并记录在不同条件下的变化情况，例如在冷水中浸泡、在室温下休息等。
最后，学生通过观察实验结果，总结人体对体温的调节机制。
2. 制作一份关于体温调节的科普海报要求学生以图文并茂的形式，制作一份关于体温调节的科普海报。
海报内容可以包括人体对体温的调节机制、体温过高和过低对人体的危害、如何通过合理的方式保持适当体温等。
学生可以通过表格、图片、文字等多种方式来展示。
3. 观察身边的温度变化要求学生在日常生活中观察不同环境下的温度变化，并记录下自己的感受和观察结果。
学生可以选择家庭、学校、户外等环境进行观察，了解不同环境下人体调节体温的方式。
4. 书写一篇体温调节实验报告要求学生根据实验过程和结果，撰写一篇体温调节实验报告。
报告内容包括实验目的、实验步骤、实验结果、实验分析和结论等。
学生可以通过展示自己的实验成果，对体温调节机制有更深入的理解。
四、评价方式1. 实验报告评价：评分标准包括实验设计合理性、实验操作规范性、实验结果准确性、实验分析逻辑性等。
2. 科普海报评价：评分标准包括内容完整性、图文搭配度、表达清晰度、创意程度等。
3. 观察报告评价：评分标准包括观察内容丰富性、观察记录准确性、结论合理性等。
五、延伸活动1. 邀请医生或专业人士进行体温调节知识讲座，深入学生对体温调节的认识；2. 组织参观实验室或医院，让学生实地了解体温调节相关的工作；3. 设计体温调节相关的小组讨论活动，引导学生展开更深入的思考和交流。
《体温的控制作业设计方案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《体温的控制》作业设计方案一、设计目标：通过本次作业设计，帮助学生理解体温的观点、体温的调节机制以及体温异常的原因和预防方法，培养学生对健康的重视认识和自我保健能力。
二、设计内容：1. 体温的观点：介绍体温的定义和作用，让学生了解体温是维持生命活动正常进行的重要指标。
2. 体温的调节机制：详细介绍体温调节中枢、体温调节器官和体温调节的方式，让学生了解人体是如何保持恒定的体温的。
3. 体温异常的原因：分析体温异常的常见原因，如感染、环境温度变化等，让学生了解体温异常可能导致的健康问题。
4. 体温异常的预防方法：介绍预防体温异常的方法，如保持室内外温度适宜、合理饮食、适量运动等，让学生学会如何预防体温异常。
三、设计步骤：1. 学生自主进修：要求学生自主阅读相关资料，了解体温的观点和调节机制，做好预习工作。
2. 班内讨论：组织学生在班内进行讨论，分享自己对体温的认识和体温异常的经历，增进学生之间的交流和互动。
3. 小组合作：让学生分成小组，共同钻研体温异常的原因和预防方法，并设计小组展示的形式，展示给全班同砚。
4. 作业提交：要求学生将小组展示的内容整理成文字材料，提交给老师进行评分。
四、评判方式：1. 参与度评判：评判学生在讨论和小组合作中的积极参与水平。
2. 展示内容评判：评判学生展示的内容是否符合要求，是否清晰明了。
3. 作业评判：评判学生提交的作业是否完备、准确、规范。
五、设计意义：通过本次作业设计，可以让学生深入了解体温的重要性，增强对健康的认识，培养自我保健认识和能力。
同时，通过小组合作和展示的形式，可以增进学生之间的合作能力和表达能力，提高学生的综合素质。
《体温的控制导学案》
《体温的控制》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《体温的控制》。
体温是人体内的重要指标，它直接反映了我们身体的健康状况。
控制体温的能力对于维持身体的正常功能至关重要。
我们将在本节课中进修如何正确地控制体温，以保持身体的健康。
二、目标1. 了解体温的重要性以及人体是如何维持体温平衡的。
2. 掌握体温的测量方法和正常体温范围。
3. 理解体温过高或过低的风险，并掌握相应的应对措施。
三、知识点1. 体温的重要性- 体温是人体内部环境的一个重要指标，它直接影响着身体的代谢和功能。
正常体温有助于维持身体各系统的正常运作。
2. 体温的维持机制- 人体通过多种方式来维持体温平衡，包括代谢、皮肤血流调节、出汗和颤抖等。
这些机制帮助我们在不同环境下保持适宜的体温。
3. 体温的测量方法- 体温可以通过口腔、腋窝、肛门、额头或耳朵等部位来测量。
不同部位的测量方法有所不同，我们需要根据实际情况选择合适的方法。
4. 正常体温范围- 人体的正常体温范围在36.1摄氏度至37.2摄氏度之间。
超出这个范围可能会导致身体不适或疾病。
5. 体温过高或过低的风险- 体温过高可能导致中暑、脑毁伤等严重后果，而体温过低则可能引发低体温症、冻伤等疾病。
6. 应对措施- 当体温异常时，我们需要及时采取相应的措施。
比如，当体温过高时，可以及时降温、补充水分；当体温过低时，可以增加衣物、提高室温等。
四、实践1. 观察体温计的应用方法，并尝试测量自己的体温。
2. 分组讨论在不同环境下如何调节体温，提出应对措施。
3. 观察体温过高或过低时人体的反应，讨论应该如何应对。
五、总结通过本节课的进修，我们了解了体温的重要性以及人体是如何维持体温平衡的。
掌握了体温的测量方法和正常体温范围，同时也学会了体温过高或过低时应该如何应对。
希望大家能够在平时生活中关注自己的体温变化，保持身体的健康。
感谢大家的参与，本节课到此结束。
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通过对本题 目的数据 分析 可 以发现 ， 高考题 首先 考查教材 中核 心概念 的理解 和应 用 ， 然后 通过 相关 的 数据或表格将 相关 问题 展 开 ， 其 中第 （ ３ ） 小 问 中涉及 到了光合产物 分配 的 问题 ， 这 是命 题者 对 第 （ ４ ） 小 题
本题 目的最后一 个 问题 是 “ 去顶 ８ ｈ时 Ⅱ组侧 芽
Ｉ Ａ Ａ浓度 ； 另外 在实验一 ８ ｈ时 ， Ｉ Ｉ 组和 Ｉ Ｉ Ｉ 组侧芽 生长
情 况是一 致 的 ， 可 以推 测 出 ８ ｈ时侧 芽 的 Ｉ Ａ Ａ浓度 Ｉ Ｉ 组和 Ｉ Ｉ Ｉ 组是相 同的。通 过以上数据 的分析可知 ， 侧芽
的Ｉ Ａ Ａ浓度 Ｉ 组 ＝Ｉ Ｉ 组， Ｉ Ｉ 组 ＝Ｉ Ｉ Ｉ 组， 最 终得 出结论 侧 芽的 Ｉ Ａ Ａ浓度 Ｉ 组 ＝ Ｉ Ｉ Ｉ 组。
开橡 皮塞有 什么办法能让 瓶 内水 温下降 ？学生 通过思
考归 纳出降温的两 种方法 ： 第一 种为放在低温环境 中， 如放在冰箱里或 冰水 中 ； 再思考 另一种 方法 ， 即把酒精
或水涂 在瓶壁上 通过 蒸发降 温 。接着 ， 让 学生 把一 些 氢氧化钠放入烧瓶 中（ 注意安全 ） ， 学生通 过温度计 示
长度明显大 于 Ｉ 组， 请对 照此结果提 出合理 的假设 ” 还
是 对上一个 问题 的延 续 ， 主要是 针对 实验 二 的数据 进 行 分析 （ Ｉ Ｉ 组对应 ｂ组 ， Ｉ 组对应 ａ组 ） ， 此 处就 应该 打 破 固有的结论 “ 侧芽 Ｉ Ａ Ａ浓度 高抑制 侧芽 的生长 ” ， 因 为很明显实验二 中 ａ 组（ 对应 Ｉ 组） 和 ｂ组 （ 对应Ｉ Ｉ 组）
３ 小 结
再分析实验 二数据 ： 根 据实 验二 的处 理 可知 ａ组 （ 完整 ） 对应 实验一 的 Ｉ 组（ 完整） ， ｂ组 （ 去顶 ） 对应实 验一 的 Ｉ Ｉ 组（ 去顶 ） ； 实 验二 用¨Ｃ Ｏ ２ 饲 喂 叶片测 定去
顶８ ｈ时侧 芽附近 Ｈ ｃ放 射性强 度和 Ｉ Ａ Ａ含量 ， 通过柱
似 的效 果 （ 涂抹 的 Ｉ Ａ Ａ要 运 输 到 侧 芽需 要 一 定 的时
间 。
侧芽 Ｉ Ａ Ａ浓 度是相 同的 ， 需 要从 另外 一组 数 据Ｈｃ信 号相对强 度 人 手。实 验是 用 Ｃ Ｏ ２饲 喂 叶片 ， 叶片 利
用Ｈ Ｃ Ｏ ２为原料进行光合作用产生的有机物中含有Ｍ ｃ， 需要 注意叶片不是 侧芽 ， 为 什么侧 芽会 出现放 射性元 素Ｍ Ｃ呢？因为植物体在叶片 （ 含有 叶绿体 ） 处合成有 机物后会 向各个部位运输 ， 用于植物体 的生长和发育 ， 当然也会运 输到 侧芽 ， 通过 实验 数据 会发 现 ， ａ 组（ 对 应Ｉ 组） Ｈ ｃ信号相对强度明显低于 ｂ组 （ 对应 Ｉ Ｉ 组） ， 可 以推测除去顶芽后 ， 侧芽 Ｉ Ａ Ａ浓度并未减少 ， 而是光 合产物 （ 以Ｈ ｃ强度衡 量 ） 运输 到侧芽 的量 比不 去顶芽 增多 了 ， 侧芽含有机物多 了 自然就生长得快 。
因该 内容是在学 习“ 神经 和激 素调节 ” 一节知 识之后 ，
二个 高 于室温 水为 ３ ５ ℃， 第 三个水 温再高 些为 ６ ０ ℃。
通过投影 ， 让学 生读 出此 时温度计 的示 数并记 录在 黑 板上 备用。教师 拿起 装 ２ ５ ℃水 的烧瓶 ， 问学 生 ： 不 打
所 以要 与前面 的知识 相衔 接 。本 节 内容 为一课 时 ， 学 生 已经储 备的知识包括 ： 脊椎动 物的分类 知识 、 温度计 的使用及 读数 、 恒温动物和变温 动物 的 区别 ， 以及有关 激 素调节 和神经调节等相关 内容 。而该节课 是在此基 础上 ， 对人 是恒温动物知识进行 深入探究 、 分 析并得 出 相关 的结 论 和 规律 。 因其 内容 与 学 生 的生 活 紧 密相 联， 所 以更 有利于学生 的掌握 和理解 ， 学生也 对此 内容 更感兴趣 。本 节课所学 的 “ 产热与散 热 的平衡 ” 知识 ，
摘 要 在初中生物学教学 中通过对“ 体温 的控制” 探究实验进行深度设计 ， 尝试提高学生的生物学 核心素养 。
关键词
体 温控制
探究实验
深度设计
核心素养
“ 体温 的控制 ” 一 节是 浙教 版科 学教 材八 （ 上） 第
三章 “ 生命 活动 的调 节 ” 知识 体 系 的重 要组 成 部 分 。
形 图数据 可知 ， ａ 组（ Ｉ 组） 和 ｂ组 （ Ｉ Ｉ 组） 侧芽 中的 Ｉ Ａ Ａ
含量是相 等的（ Ｉ 组和 Ｉ Ｉ 组 侧芽 Ｉ Ａ Ａ浓度相 同 ） ， 说 明
顶芽 的有 无 并不 影 响侧 芽 的 Ｉ Ａ Ａ浓 度。进 而 也可 得 出， 实验一 的 Ｉ Ｉ Ｉ 组去顶后涂 抹 Ｉ Ａ Ａ也不会影 响侧 芽的
一
定 的铺 垫。 建立平衡
在变化 ， 能做 到产 热和散 热保持 平衡 吗？在学 生一 时
无法 回答 时 ， 教师及 时指 出这就是体 温的控制 ， 从 而引 出教学 的重 点和难 点。 设计意 图 ： 通过一个烧瓶模 型渗透类 比的思想 ， 把
１ 运用模 型
首先 ， 教 师先 出示三个插有温度计 的烧瓶 ， 并且在 里面装有 不同温度 的水 。第一 个是 室温 水为 ２ ５ ￣ Ｃ， 第
数得 出氢氧化钠 放入水 中升温 （ 产热 ） ， 对 照前 面的低 温或 蒸发 能降温 （ 散热 ） 。再 问学生 在不打 开橡皮塞 ， 要使瓶 内原 温度保 持不变 ， 即产热 或散 热应满 足什 么 条件 ？在学 生 回答 的基础 上 ， 再问： 如果 外界环境 随时
也 为以后 学习能量 守 恒 、 质 量守 恒和 杠杆平 衡 等作好
生 物学 教 学 ２ ０ １ ７ ｆ（ ｉ 第４ ２ 卷） 第５ 期
・
３３ ・
‘ ‘ 体 温 的控 制 ’ ’ 探 究 实验 的深 度 设 计
黄建林 （ 浙 江 省 绍 兴 市 柯 桥 区 兰 亭 镇 中 学 ３ １ ２ ０ ４ １ ） 朱春凤 （ 浙 江 省 绍 兴 市 柯 桥 区 齐 贤 镇 中 学３ １ ２ ０ ０ ０ ）