最新初中英语词汇教学探索-毕业论文
初中英语词汇教学调查分析论文
初中英语词汇教学调查分析论文初中英语词汇教学调查分析论文在日复一日的学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
那么，怎么去写论文呢？下面是店铺整理的初中英语词汇教学调查分析论文，欢迎大家分享。
初中英语词汇教学调查分析论文篇1一、前言“没有语法只能传递有限的信息，而没有词汇则什么也传达不了”，英国语言学家威尔金斯这样说道。
英语词汇在英语学习中非常重要，而当前初中英语词汇教学质量普遍不高，主要原因是现阶段的初中英语词汇教学方式过于单一，而通过多媒体信息技术的应用，有望增加英语词汇教学的灵活性，逐步提升初中学生的英语学习能力。
二、初中英语词汇教学中多媒体应用的现状首先，随着新课程的改革，初中英语的教学教材也逐渐转变为牛津教材，但是牛津教材相较于以往的教材来说大大增加了初中英语教材中词汇量，且也相应地增加了词汇的难度，为初中英语学习带来了困难；其次初中英语课堂教学方式过于单一也是初中英语课堂教学质量不高的重要原因。
在以往的英语词汇教学中主要利用录音机或教师口述等方式，学生跟着录音机或者教师口述进行朗读记忆，这种教学方式比较单一枯燥，不仅容易让学生失去对英语词汇学习的兴趣，而且教师并不能与学生产生良好的交流，从而就不能了解各个学生的对词汇的掌握程度，课堂效率达不到有效的提升，词汇部分薄弱成为初中英语教学的普遍现象。
三、初中英语词汇教学中多媒体应用前景教师在初中英语课堂中利用多媒体课件来进行词汇教学，可以促进计算机多媒体教学课堂的建立，这就要求初中英语教师要在完善自身英语教学知识的前提下不断提升自身的计算机技术应用水平，从而可以根据实际情况，在以往英语词汇教学的基础上，融入更丰富多样的计算机多媒体教学方式，从而促使英语词汇教学更加高效。
（一）多媒体技术可以为英语词汇教学增加素材英语词汇课堂教学过程中，运用多媒体技术可以用更加丰富多彩的音频资料代替教师单一的课程讲解、黑板板书等教学过程，从而在一定的教学时间内让学生接触到更多的词汇知识，也为学生后续的词汇练习、复习、教师矫正、讲解留下了充足的时间，从而增加英语课堂的容量，提高英语词汇教学的质量。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着重要作用。
而且，语言习得都是从词汇开始的。
本文认为，搞好英语词汇学习对英语语法和听说读写的提高有举足轻重的意义，同时认为词汇学习对英语文化知识的提高也大有好处，而且还能帮助学习者发展智育，甚至影响他们的生活。
初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用、学习与提高的词汇记忆的方式。
老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。
一、词汇教学的重要性事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie （嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法英语是一种拼音文字,读音和拼写有着必然的联系,掌握读音有利于掌握好拼写。
掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性、掌握词意,不了解词性、词意,何谈书面表达和阅读?在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语”的原则,同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。
探索初中英语词汇教学
探索初中英语词汇教学【摘要】初中英语词汇教学在学生英语学习中具有重要意义，但目前存在一定的问题和挑战。
本文从探索初中英语词汇教学的重要性和现状入手，分析了该教学的目标、方法、策略以及实践案例。
通过研究发现，初中英语词汇教学应注重培养学生的词汇量、词汇应用能力和积极参与学习的能力。
采用多种教学方法和策略，比如词根词缀法、词汇记忆法和课外阅读等，促进学生的词汇学习。
通过实践案例的探讨，可以更好地了解探索初中英语词汇教学的实际效果和运用。
本文总结了初中英语词汇教学的启示和展望，为今后的教学工作提供了重要参考依据。
初中英语词汇教学的不断探索与创新将为学生的英语学习和提升语言能力带来更多的机会和挑战。
【关键词】初中英语词汇教学，重要性，现状，目标，方法，策略，实践案例，启示，展望1. 引言1.1 探索初中英语词汇教学的重要性探索初中英语词汇教学的重要性在于帮助学生建立起扎实的词汇基础，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
词汇是语言的基本单位，掌握了大量的词汇，学生才能够流利地表达自己的思想，准确理解他人的意图。
而初中阶段是学生学习英语词汇的重要时期，因为在这个阶段，学生的学习能力和记忆力都处于发育的关键期，他们能够比较轻松地吸收和掌握大量的词汇。
初中英语词汇教学的重要性还体现在提高学生的英语能力和应对各类英语考试的能力。
如今，英语已经成为全球通用的语言，掌握好英语对学生未来的学业和职业都具有重要意义。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高听说读写能力，从而更好地应对各类考试，提高综合英语水平。
探索初中英语词汇教学的重要性，对于学生的英语学习和未来发展具有重要意义，是教育工作者和家长们共同关注和努力的方向。
希望通过深入研究和实践，能够为初中英语词汇教学提供更好的指导和支持，让学生在未来的学习道路上更加成功和自信。
1.2 探索初中英语词汇教学的现状目前，初中英语词汇教学在我国教育系统中仍然存在着一些问题和挑战。
【英语教学论文】初中英语词汇教学的探索和体会
初中英语词汇教学的探索和体会源初中教师我于1994年从教，曾执教过两年高中英语。
那届新生在英语学习方面给我留下的印象是词汇较薄弱。
究其原因，一是现行中考试题中词汇考得较少，较易；二是与少数初中教师指导思想有关，他（她）们偏重选择，忽视文字表达，认为现在学生基础差，只要认识单词，会选就行了。
结果导致许多学生单词拼写不正确，错词、别词屡见不鲜，对词义的掌握只知其一，不知其二。
例如operate他们只知道“开刀、动手术”之意，完全不知道“操作”的原意，以致于大部分学生把operatethemachine译为“修机器”，甚至译为“给机器开刀”，而不译为“开机器”，对单词break也只知道“打破”之意，知道“休息”，“破晓”之意者寥寥无几，更不用说work还具有“运转”，“灵”之意。
有些学生对单词的识别还可以，但拼写时，则错误百出。
他们把parentpeasantpresentpleasant经常错写、误用，house或horse 常错写为hoursemonth或mother常错写为monther。
有的学生甚至连studyschool都写不正确，interest错写为insterest 或interist或intrest。
短短的一篇书面表达，有时满眼都是错别词。
这就给高中教学，特别是书面表达带来巨大的麻烦和困难。
所以我自从调到初中后，一直主张让学生过好词汇这一关。
词是语言的最基本单位，好比造房子的砖瓦。
语法好比房子的结构。
家中没有砖瓦，房子无从建起，肚中缺少词汇，又怎能遣词造句，与他人进行交际呢？这几年的英语教学中，我在尝试引导初中生过词汇关方面取得了较好的效果。
一、提前音标教学，防止两极分化音标教学在初中一年级的英语教学中占重要地位。
采取提前教学，集中突破的方式让学生掌握音标至少有以下好处：1.有利于减少学生在拼读记单词方面的困难，从而使学生学得主动，教师教得也主动。
2.有利于教师及早引导学生以音拼词，讲解读音规则。
对初中英语词汇教学的探索
作者单位：河北省青县盘古中学
2在词汇学习中祈使句的作用
对于初学者，在词汇学习中，用祈使句对学生提出来某些命令和要求将对他们学会某些词并真正了解和运用大有帮助。在儿童学习母语时，经常听到一些命令和要求，如：慢慢走！别跑！把你的玩具拿过来。语言学家的研究结果表明：在边听说边做中记忆效果最佳。因此，在课堂教学中，可适量使用给出命令、要求，让学生去做动作。例如：在学习和了解了文具用品的名称后，可以用游戏巩固词汇，教师或一名同学提出要求，其他同学做动作。Teacher says：“Show me your pen.”(学生举起笔)“Show me your ruler．”(学生举起尺子)“Show me your eraser.”(举起橡皮)这个活动可进行评比，凡举错物品的人马上罚下。常做这样的游戏，不仅可以增强英语课堂的趣味性，培养学生对英语的兴趣，还能在一定程度上提高他们的注意力。
3教师尽量用英语解释词义
对于初学者，必要的时候，可以用中文解释词义，但不宜过多用中文。学生有了一定词汇量后，教师就应尽量用简单的英语解释词义。用英语解释词义的方法很多，比如：可用构词法方面的特点来解词。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样就增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学中学课本中的单词表？学习单词必须先了解词意，在了解词意后，再运用于听说读写活动之中，单词就容易学会了。词汇教学应是让学生去学习词汇，即了解词意，并提供机会让学生运用词汇。单词表中的词汇最理想的处理方法是把学习词汇和课堂的能力培养活动结合起来进行。现在我们看到不少教材以听说读写四类语言技能活动来编排，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从活动前的warm-up阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、黑板画等，初学者要学一些常用的名词，表动作的动词和一些常用的形容词、副词等，避免用中文翻译的办法学习这些词汇就必须借助直观教具。有的动词如walk、run等可由教师或学生模拟动作，学习了解词意后，可做一些简单游戏来练习使用。学生可以把英语学习和其它方面的素质训练结合起来。也可以设计多媒体的课件进行词汇教学，使课堂教学更生动活泼。
研究论文：初中英语单词教学探微
学科教育论文初中英语单词教学探微语音、词汇和语法是英语教学的三大块，也是英语教学的基础。
英语教学是为了训练学生的听说读写能力和综合运用英语进行交际的能力。
语音、词汇和语法是交际的最基本单位，也是英语教学的基石。
笔者从英语单词教学中存在的误区和不良现状说起，阐述对初中英语单词教学的感悟和体会。
一、单词教学现状剖析1.过于重视单词教学。
在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。
尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。
一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。
但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。
2.过于轻视单词教学。
和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。
这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么15分，这15分就是1分不得，还有125分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。
二、单词教学策略探究分析了当前英语教学的两大误区，那么，如何进行单词教学就是不可回避的问题。
在教学中，应走出两大误区，做到既不过于重视，又不过于轻视，采取行之有效的教学策略，实现单词教学效果的最优化。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语的词汇教学摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。
关键词：重要性词汇教学坚持在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。
对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。
因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。
以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词直观的呈现多用于对名词的教学。
利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。
比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“this is an apple”，同时可以讲解“two apples”。
教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
初中英语词汇论文
初中英语词汇论文初中英语词汇是研究英语的基础，对于学生的英语能力发展起着重要的作用。
本文将讨论初中英语词汇的重要性，以及如何有效地研究和掌握这些词汇。
1. 为什么初中英语词汇重要？初中英语课程中的词汇是建立英语基础的关键要素。
掌握大量的英语词汇有助于学生理解和运用英语的能力。
以下是初中英语词汇的重要性：- 加强听力能力：通过掌握更多的词汇，学生能够更好地理解英语听力材料，提高听力技巧。
- 提升阅读理解：较丰富的词汇量使学生能够更快、更准确地读懂英语文章和故事，提高阅读理解能力。
- 提高写作能力：掌握更多的词汇让学生在写作时能够更准确地表达自己的意思，使作文更加具有表达力和丰富性。
- 提升口语表达：扩展词汇量可以帮助学生更自信地与他人进行英语交流，提高口语表达能力。
2. 有效研究初中英语词汇的方法掌握初中英语词汇需要一定的研究方法和技巧。
以下是一些有效的研究方法：- 单词记忆：使用不同的研究方式，如闪卡法、联想法、网络研究工具等，帮助记忆和巩固词汇。
- 词汇积累：定期复已学过的词汇，并逐步增加新词汇的积累。
- 多读多练：阅读英语文章、故事和小说，进行口头练、写作等，加深对词汇的理解和运用。
- 背诵句型：掌握常用的英语句型和短语，有助于对词汇的正确使用和记忆。
- 创造语境：通过创造真实的语言环境，在实际情境中使用词汇，加深对词汇的理解和运用能力。
3. 注意事项在研究初中英语词汇时，还需要注意以下事项：- 划分优先级：根据具体研究需求和课程安排，合理划分词汇的优先级，有计划地进行研究。
- 多角度研究：通过听、说、读、写等多种方式全方位研究词汇，提高词汇的综合运用能力。
- 反复复：长期记忆需要反复巩固，定期复已学过的词汇，保持记忆的持久性。
- 多样化练：进行听力、口语、阅读和写作等各种形式的练，培养词汇在不同技能上的运用能力。
通过有效的研究方法和坚持不懈的练，初中学生可以逐渐扩大自己的词汇量，提高英语水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语词汇教学探索摘要：新课程标准初中阶段词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句义的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
所以，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
本文通过对英语词汇的特点以及英语词汇教学中存在的问题进行分析，联系本人在教学中的实践，采取各种学生乐于接受的方法和策略，使学生能及时、有效地掌握并巩固英语词汇，为以后的继续学习打下坚实的基础。
关键词：特点策略记忆巩固一、英语词汇的特点英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它的拼写形式与其读音相互联系。
若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。
然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习者带来不少困难。
有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母u就有下列几种情况：suppose[?]，burry[e],puzzle[Λ]，push[u],truth[u:]，refuse[ju:]等；有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea 有下列几种情况：meat[i:],bread[e],theatre[i?]，great[ei]等，而beautiful中ea不发音。
另外，英语词汇还有一词多义、有中心意义与具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。
二、英语词汇教学中存在的问题及其分析㈠学生方面：学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。
但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。
据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1、词汇学习速度不快这个方面，除学生畏难心理的因素外，受母语汉语的影响是其重要的一个方面。
因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。
如在学习tree，bee等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习rewrite，retell之后，碰到redo时，仍要查词表或词典。
2、词汇学习遗忘现象普遍由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义、不能有效地运用它们。
3、词汇学习方式单一在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。
由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。
如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。
4、词汇学习与运用主动性不强在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
5、词汇学习中的厌烦心理和焦虑心理由于词汇量的不断增加，有很大一部分学生感到力不从心。
有的学生一篇课文没有一半单词是认识的，文章意思看不懂，便觉索然乏味，主观上也不想些积极的办法，而是怨天尤人。
缺乏吃苦耐劳精神和正确的词汇学习方法，因此引起词汇学习中的厌烦心理。
有些学生不懂遗忘的规律，当发现已经学过或多次背过的词汇再次在阅读中碰到或在写作过程中要用时却一时想不起来，会产生焦虑心理，并发现今天学的明天忘了，久而久之，就会对自己的词汇学习能力产生怀疑，缺乏自信心。
㈡教师方面在传统的英语教学中，教师在词汇教学方面存在以下问题：1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。
这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2、词汇教学中主次不分，均衡分配力量有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。
结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负。
于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
实际上对待词汇的教学，教师完全没有必要“胡子眉毛一把抓”。
应该根据新课标的要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。
有些词只需认读，而有些需要活用的词，教师必须花费大力气进行讲解。
不仅要让学生掌握发音和词义，还必须掌握其用法甚至该词的比喻义、引申义等。
3、词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。
有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母组合的关系。
结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。
还有不少学生实际上是“小和尚念经，有口无心”。
造成这种识记效率低下的状态的主要原因与词汇教学中“三脱离”现象有关。
所谓“三脱离”就是：⑴单词拼写与读音脱离。
有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。
例如，在教weather这个词时，只是一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r→weather 天气”，而没有让学生把“w[w]-ea[e]-th[e]-er[?]”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。
⑵口拼与手写脱离。
在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。
⑶单词注音与识记重点脱离。
有些教师在指导学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将全部音标注上。
比如，学“machine”一词，只是将全部音标[m?'∫i:n]注上，而不是有重点地在字母a下注[?]、在字母组合“ch”下注上[∫]、在字母i下注上[i:]。
结果没有抓住主要矛盾，没有让学生识记的精力用在关键处。
4、未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。
有些教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后就放任不管了，认为学生从此就掌握了这些单词。
没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。
随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重，先前学的单词，完全变成陌生的新面孔。
不少学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。
而教师对这些学生能否学好英语也失去了信心，课堂上冷落他们。
他们再也不能感受到成功的喜悦，最终也陷入了“被遗忘的角落”。
随着学年增长，两极分化现象愈来愈严重，“被遗忘的角落”像滚雪球一样越滚越大。
5、教师采取错误的补救措施学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣很浓厚，他们喜欢学英语，也喜欢英语教师。
可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法的不妥，一部分学生学习上遇到了挫折，对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住，好似被捆住了手脚，步履艰难。
为了帮助这些陷入困境的学生，拼命利用课外时间对他们进行补救，要求他们抄10遍、几十遍，甚至上百遍，企图毕其功于一役。
结果适得其反，这种罚抄只能使学生心中充满怨恨情绪，哪里还会用心识记所抄写的单词。
久而久之，他们开始讨厌学英语，讨厌自已的英语教师。
词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。
因此能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。
三、英语词汇的教学方法及其策略针对英语词汇的特点以及以往词汇教学中存在的问题教师应该使用多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
㈠直观教学对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。
尤其要注重运用电教媒体创设情境，增大容量、化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
例如：像一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词可使用这种方法。
它能使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如教pencil一词，就向学生出示“铅笔”，并高举着说“This is a pencil.”再拿一个同学的铅笔说“This is a pencil，too.”反复几遍学生很容易明白“pencil”即是“铅笔”。
又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并说出这个词。
为了让学生能记住eye这一单词，可通过夸张的方式将两个e画成两个眼睛，将y画成鼻子，形象地勾画出以眼睛为主要对象的面部图形，使学生过目不忘。
这种方法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。
这种形象思维与情景交融思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
㈡培养学生自学词汇的能力。
随着学生英语水平的慢慢提高，教师必须改变步步“牵着学生走”的做法，要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。
其做法是：语音教学一次性到位。
一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，每一个音素必须读准，对国际音标要求人人过关。
在学生学完音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音。
平时还要教给学生一定的构词法知识，然后让学生根据构词法知识来判断新学派生词的词义，并结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。
同时，还要慢慢教会学生如何查字典。
为词汇学习打下坚实的基础。
㈢比较教学词汇教学可以从以下三大方面进行比较：1、音形比较。
即根据读音和拼写的关系进行比较。
①同一读音常有不同的拼写形式，例如，发[?:]音的字母组合有er，ir，or，ur，ear 等。
②同音异形异义词比较，例如，[n?u]—no“不”和know“认识”。
类似的词有wear 与where，hole与whole，see与sea等。
③同音同形异义词比较，例如，found可表示“找到，发现”的意思，是find的过去式或过去分词，它又是表示“建立，成立”等意思的原形动词。
类似的词有leaves，left，lie，works等。